Контроль и усовершенствование знаний студентов

• объективность (т. е. должны быть единые критерии оценки знаний у всех учителей);
• гласность, чтобы любой мог проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы;
• незыблемость — выставленная педагогом оценка не должна подвергаться сомнению каждой из сторон.

1.3. Модульно-рейтинговая система контроля и учета знаний студентов

 

Модульно - рейтинговая система складывается из двух взаимосвязанных и дополняющих одна другую частей:

модульной и рейтинговой, которые могут функционировать  и по отдельности, но с меньшей  эффективностью.

Модульная система имеет  целью поставить студента перед  необходимостью регулярной учебной  работы в течение всего семестра. Это достигается делением преподаваемой  дисциплины на крупные блоки, по завершении которых студент сдает промежуточные (модульные) экзамены (ПЭ). Полученные им баллы за все ПЭ суммируются и  составляют его рейтинг по данной дисциплине. Весомость этих баллов для студента повышается тем, что при получении достаточной суммы баллов за все ПЭ их результаты могут засчитываться ему как итоговый (семестровый) экзамен, т.е. модульные экзамены, становятся такими же авторитетными, как и семестровые. Этим самым и решается задача приучения студента к систематической учебной работе.

Принцип 1. Учебная дисциплина делится на модули так, чтобы каждый из них содержал ее завершенные разделы, на изучение которых календарным планом предусматривается не менее 10-12 часов практических или лабораторных занятий. Как правило, учебная дисциплина может быть разделена на 2, 3 или 4 модуля (в одном семестре).

Рейтинговая система имеет  цель дать объективную развернутую  оценку знаний (подготовленности) студента по всем изучаемым им дисциплинам  в виде его рейтинга, который целесообразно  использовать при любой аттестации студентов и при трудоустройстве  специалистов.

Простейший рейтинг студента — его средний экзаменационный балл — не учитывает значимость каждой дисциплины и, кроме того, проявляется лишь в итоге обучения, что делает его пассивным показателем. Для стимулирования студента рейтинг должен быть активным показателем, заставляющим стремиться к его увеличению. Для этого студент должен знать об изменении своего рейтинга в процессе обучения, что достигается введением модульных экзаменов.

Попытки совмещения в рейтинге студентов оценки их знаний (успеваемости) и оценки их отношения к учебе (выполнения текущих заданий) — бесплодны, так как невозможно найти общий  эквивалент этим показателям даже в  рамках одной дисциплины.

Принцип 2. Невозможно объективно и количественно (в баллах) сравнить оценку отношения студента к учебе, его прилежания, проявляющегося в выполнении им текущей работы (домашних заданий, графических и лабораторных работ и пр.) с оценкой его знаний изучаемого предмета, проявляемых на экзамене.

Рейтинг студентов должен складываться только из баллов, полученных им при итоговом контроле его знаний, а сумма баллов, полученных им за текущую учебную работу, должна рассматриваться  как допуск студента к итоговому  контролю знаний.

Принцип 3. Студент может быть допущен к промежуточным экзаменам только при накоплении им установленной суммы баллов за все виды текущей работы, для чего необходим ее строгий учет.

Чтобы студент поверил  в модульную систему, преподаватель  не должен в течение модуля изменять условия допуска к экзамену или  систему оценки его работы.

Максимальный рейтинг  студента по отдельной дисциплине количественно  должен быть величиной, позволяющей  преподавателю обоснованно дифференцировать студентов по их знаниям.

Принцип 4. Модульные экзамены пересдавать не допускается.

При анкетировании большинство  студентов отметило, что при модульной  системе основным стимулом к регулярной работе была для них возможность  быть освобожденным и от семестрового экзамена. На самом деле это не освобождение от экзамена, а засчитывание результатов  всех промежуточных экзаменов за итоговый экзамен.

Принцип 5. Одним из важных стимулов регулярной учебы студента является возможность получить оценку за итоговый экзамен по результатам сдачи модульных экзаменов.

1.4. Принципы получения объективной оценки знаний студентов

 

Оценка знаний студента, полученных им по той или иной учебной  дисциплине, не только подводит итог его  успеваемости, но зачастую определяет и его способность к дальнейшему  обучению или самостоятельной деятельности, т.е. значительным образом влияет на судьбу человека [8,ст.111].

 Очевидно, преподавание  учебной дисциплины заключается  в передаче преподавателем учащимся  определенной суммы знаний и,  что более сложно, в обучении  их умению использовать эти  знания. Графически (Рис. 1.1) это можно представить в виде линии АВ, показывающей повышение уровня знаний обучаемого в течение определенного времени (т) до предела СВ, определяемого учебной программой дисциплины, и линии OD — рост уровня умения обучаемого оперировать полученными знаниями.

 

Рис. 1.1

 

Изучение новой дисциплины начинается не на пустом месте, т.к. учащиеся в результате обучения предшествующим дисциплинам всегда имеют какой-то запас знаний (отрезок ОА = а), полезных для данной дисциплины. Объем начальных  знаний студентов по изучаемой дисциплине (а) показывает входной контроль.

Важнейшее значение имеет точка М, после «прохождения» которой уровень умения обучаемых становится выше уровня их знания.

Соответствие уровня заданий  необходимому объему знаний и умений для их выполнения удобно изображать с помощью графика (Рис. 1.1), на котором по оси ординат отложен уровень знаний и умений экзаменуемого, а по оси абсцисс — уровень сложности задания (Z). При этом величины отрезков, характеризующих сложность задания, прямо пропорциональны его уровню. Для выполнения задания 1-го уровня сложности ОК достаточны пассивные знания понятий, определений, законов, формул; для 2-го уровня OL требуется умение решать простые («типовые») задачи на основании знаний 1-го уровня; 3-ий уровень ОЕ предусматривает умение решать нестандартные задачи.

При умении выполнять задание 2-го уровня хотя бы наполовину (точка  N), студент выходит из области пассивных в область активных знаний. Следовательно, линия NP является границей между отрицательными и положительными оценками. Отсюда минимальная доля (R) знаний и умений (от полного знания и умения по данной дисциплине), необходимая для получения положительной оценки, зависит от уровня начальных знаний студента (а). В общем случае, приняв максимальный объем знаний по данной дисциплине за 100%, (BE), можно показать, что

 
                                   R = (За + 100) / 4(а + 100)

      Если (а) может изменяться в широких пределах, то и R изменяется от 25 до 49%. Поэтому при использовании традиционной шкалы оценок, в которой отрицательная оценка «2» от максимальной «5» составляет 40%, она представляется несправедливой, т.к. отрицательная оценка от максимальной должна составлять 30 %. При шестибалльной системе — это 2 балла , при 24 балльной системе — 7 баллов.

При составлении контрольных  заданий удобно «стоимость» задания 1-го уровня оценивать в 1 балл, 2-го —  в 2 балла и 3-его — в 3 балла, и  число заданий всех трех уровней  должно быть одинаковым, чтобы общая  сумма баллов была кратна 6. Тогда  для получения минимальной положительной  оценки студенту необходимо выполнять  все задания 1-го уровня и хотя бы наполовину задания 2-го уровня, чтобы  набрать сумму баллов, кратную  двум и составляющую 1/3 от максимальной суммы баллов.

Для получения хорошей  оценки студент должен выполнить  задания как 1-го, так и 2-го уровня, т.е. преодолеть границу LQ ,что соответствует доле знаний и умений R, лежащей в зависимости от величины, а в пределах от 43 до 65%. Можно принять R = 62,5%, тогда для получения хорошей оценки по 6-балльной шкале нужно получить 4 балла, по 8-балльной — 5 баллов, а по 24-балльной — 15 балло[9,ст.27].

Для получения отличной оценки студенту необходимо сделать  все задания 1-го и 2-го уровней и  более чем наполовину задания 3-го уровня — граница ST, что отвечает значениям R от 67 до 82%. Приняв среднее значение R = 74,5%, получаем баллы, необходимые для получения такой оценки: при 6-балльной системе — 5 баллов, при 8-балльной системе — 6 баллов, при 24-балльной системе — 18 баллов.

Разумеется, в одном экзаменационном  билете не должны содержаться задания всех уровней сложности, связанные с одним и тем же объектом, понятием, темой.

Использование предлагаемого  подхода к составлению контрольных  заданий и оценке знаний студента, по нашему мнению, позволяет повысить ее объективность.

РАЗДЕЛ II. Анализ принципов, методов и критериев контроля знаний студентов на практике

 

Учебные дисциплины представляют собой  набор нормированных,  формализованныхпрактических  и теоретических знаний и заданий,  выполняемых обучаемым.  Контроль и определение уровня знаний,  умений и навыков каждого обучаемого сегодня происходит часто с использованием ЭВМ,  т.е.  современного программного обеспечения.  Полученные данные позволяют ранжировать обучаемых по уровню знаний и умений,  эффективно совершенствовать задания и методы обучения.  Появляется возможность быстро и достаточно объективно оценивать количество знаний обучаемого,  при этом не выявляется индивидуальность и творческие способности. Чаще всего при работе с тестами студенту неприходится формулировать свою точку зрения,  а лишь отдавать предпочтение определенному варианту ответа на поставленный вопрос. Современные требования к формированию высококвалифицированных специалистов в условиях рыночной экономики предполагают умение отбирать и анализировать информацию по проблеме и принимать оптимальные решения.  Следовательно,  высшая школа должна готовить специалистов, способных на оригинальные идеи, позволяющие эффективно решать поставленные перед ними задачи, тем более что постоянно изменяющаяся рыночная ситуация требует неординарных решений. Способствует ли этому модное на сегодняшний день увлечение тестированием наЭВМ? В целом такая форма оценки знаний может быть удобна для текущего контроля,  а также при дистанционном обучении,  где преподаватель не имеет возможности уделить должного времени оценке качества знаний студента.  Однако нельзя исключать полного отказа от традиционной системы контроля знаний,  путем собеседования преподавателя и студента. Основными принципами контроля знаний являются объективность и регулярность. Объективность контроля знаний заключается в правильном оценивается данной по установленным критериям знаний учащихся. Это - важнейшей вешает требование к учителю, который должен ответственно относиться к проведению контроля, быть праведливым и доброжелательным, строго соблюдать установленные нормы оценки знаний.В этом смысле объективность является не только принципом, определяющим требования к проверке и оценке знаний учащихся, но и мораль-ной чертой деятельности учителя.Принцип регулярности контроля знаний диктуется дидактич-ной целесообразностью. Он требует, чтобы контроль осуществлялся на каждом этапе усвоения знаний. Регулярный контроль воспитывает и укрепляет у учащихся чувства ответственности за свою учебную ро-боту, формирует потребность работать систематически. Но он не дол-жен превращаться в мелочную опеку за действиями ученика, становиться на пути развития его самостоятельности.

2.1. Организация контроля знаний. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний студентов

 

Для организации объективного контроля знаний учащихся не обходимо четко представлять себе требования к знаниям и уровни необходимой деятельности учащихся. Требования к знаниям должны быть следующими:

• поставленная цель образования должна  быть однозначно понята всеми;
• существование возможности проверки достижения поставленной цели;
• цель должна отражать то, что получил ученик в процессе обучения.

На  практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и ученийучащихся:письменныйконтроль,диктант,зачет,самостоятельнаяработа,контрольнаяработа,практическаяработа,лабораторнаяработа,тест,классический устный опрос у доски[6,ст.112].

Письменная проверка.Позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант .Используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов.

Зачет.Проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся.

Самостоятельная работа. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме.

Контрольная работа.Проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно.

Домашняя контрольная  работа.Дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников

Практическая работа.Используется для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа.

Лабораторная работа.Достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.