Контроль и усовершенствование знаний студентов

2

 

                                        СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 

 

 РАЗДЕЛ I. Понятие и сущность контроля знаний.

1.1.Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе.

1.2.Классификация форм контроля знаний учащихся.

1.3. Модульно-рейтинговая система контроля и учета знаний студентов.

1.4. Принципы получения объективной оценки знаний студентов.

 

РАЗДЕЛ  II. Анализ принципов, методов и критериев контроля знаний студентов на практике.

2.1.Организация контроля знаний. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний студентов.

2.2.Письменный экзамен и тестовый контроль знаний студентов.

2.3. Общие принципы построения системы непрерывного контроля (СНК) знаний студентов.

 

РАЗДЕЛ  III. Совершенствование контроля знаний студентов.

3.1. Развитие креативности и заинтересованности студентов с помощью процессуального подхода.

3.2. Совершенствование системы контроля  и оценивания знаний в связи  с вхождением Украины в Болонский  процесс.

3.3. Тестовые и другие инновационные виды контроля.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

                                  ВВЕДЕНИЕ

 

Данную тему я считаю актуальной потому что, в реализации одной из важнейших задач модернизации  образования - повышении качества профессиональных знаний - свою положительную роль может сыграть усиление методов учета и контроля знаний студентов, так как грамотный и объективный контроль знаний – залог качественного образования.

Если цель учебного процесса заключается в передаче знаний и  умений от преподавателя к студенту, то средствами достижения этой цели являются, во-первых, регулярная работа студента в течение всего семестра и, во-вторых, систематический контроль полученных им знаний. Исходя из этой предпосылки, становится очевидна важность и актуальность исследования методов учета и  контроля знаний студентов в процессе обучения в высшей школе.

Целью данной работы является – изучение особенностей методов учета и контроля знаний студентов.

Задачи исследования:

- рассмотреть основные  методы учета и контроля знаний  студентов: модульно-рейтинговую  систему, принципы получения объективной  оценки знаний студентов;

- проанализировать использование  опыта организации методов учета  и контроля знаний студентов:  письменный экзамен и тестовый  контроль знаний студентов, общие  принципы построения системы  непрерывного контроля (СНК) знаний  студентов.

Предмет исследования –  Пути усовершенствования принципов, методов критериев контроля знаний студентов.

Объект исследования –  методики учета и контроля уровня знаний студентов Вузов.

Структурно работа состоит  из введения, трёх глав с подпунктами, заключения и списка литературы.

 

 

РАЗДЕЛ I. Понятие и сущность контроля знаний

 

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Педагоги ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов студентов  и путем оценки письменных работ[3,ст.160]. Эта неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к естественным нормам, учитывая то, что результаты каждого студента должны быть как минимум средними. Другими словами, выставленная преподавателем оценка почти всегда показывает "нормально", что, очевидно, ограничивает ее ценность. Современный подход к оценке результатов в общем образовании является более критичным. Действительно, сами подходы и выбор критериев оценки стали значительно более тщательными. В то же время более осторожно начали подходить к возможности использования результатов оценки в целях педагогической или селективной диагностики. Чтобы быть использованными с той или иной целью, результаты оценки должны иметь три качества:они должны быть "валидными" (четко соответствовать программам преподавания), жестко объективными и стабильными (т.е. не подверженными изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего), «доступными» (т.е. время, научные силы и средства на их разработку и проведение должны быть доступны данному государству).

В большинстве стран переход  с  одного курса на другой сегодня  основывается на системе постоянного  контроля, осуществляемого преподавателями  и той или иной дисциплины. Классических экзаменов по окончании учебного года практически больше не существует, они рассматриваются как определенные дополнения к постоянному контролю за деятельностью учащихся. Во многих случаях постоянный контроль также  дополняется такими формами, как  тесты, зачеты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение  всего учебного года[1,ст.12].

 

1.1. Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе

 

Механизм контроля в  учебном процессе играет значительную роль в познавательной деятельности учащихся. Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования,углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения студентов в активную творческую деятельность. Эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы. Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет контролирующую, обучающую, диагностическую, воспитывающую, развивающую, прогностическую и ориентирующую функции[2,ст.60].

Контролирующая функция  состоит в выявлении состояния  знаний и умений учащихся, уровня их  умственного развития.При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Целью контролирующей (управляющей) функции является установление обратной связи, а также учет результатов контроля.

Обучающая функция контроля заключается  в совершенствовании знаний и  умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.Проверка помогает учащимся выделить главное в изученном  материале, сделать проверяемые  знания и умения более ясными и  точными.

Сущность диагностической функции  контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала ( раздела, темы ). Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса[7,ст.57].

Развивающая функция контроля состоит  в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Сущность ориентирующей функции  контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой  в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный  материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления  приложения сил по совершенствованию  знаний и умений.

Воспитывающая функция контроля состоит  в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплине, аккуратности, честности.

Проверка побуждает студентов  более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она  является условием воспитания твердой  воли, настойчивости, привычки к регулярному  труду.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и знание в процессе обучения. В учебном процессе сами функции  проявляются в разной степени  и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, а также  эффективней становится и сам учебный процесс.

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.

а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств  контроля.

б) Объективность контроля предупреждает  случаи субъективных и ошибочных  суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от следующих факторов: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля.

в) Под всесторонностью контроля понимают охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип  включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися  отдельных и существенных, фактов, понятий, закономерностей, способов действий и способов деятельности. При таком  обилии проверяемого материала усложняется  методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методики выделения и сбора  объектов проверки.

г) Под регулярностью подразумевается  систематический контроль, который  сочетается с самим учебным процессом.

Индивидуальность контроля требует  оценки знаний, умений, навыков каждого  учащегося.

 

1.2. Классификация форм контроля знаний учащихся

 

Столь многообразные функции  контроля выдвигают и многоплановые  требования к нему.

Всесторонность. Данное требование предполагает осуществление контроля по содержанию, форме (методике), глубине, свободе и самостоятельности изложения.

Индивидуальность. Контроль должен обеспечить индивидуальное обоснование оценки и индивидуальный разбор уровня подготовки каждого.

Систематичность - контроль должен быть столь регулярным, чтобы четкие его этапы и мобилизовывали, и вынуждали к систематической работе над собой каждого студента.

Стимулирующий характер. Контроль должен подбадривать, поддерживать любое движение вперед, поощрять старание.

В современной педагогике различают предварительный, текущий, тематический, рубежный (поэтапный), итоговый, заключительный.

Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся, а также перед изучением  отдельных тем дисциплины. Результаты такого контроля должны использоваться для адаптации учебного процесса к особенностям  учащихся.

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке.

Тематический (периодический) контроль — выявление и оценка знаний и умений учащихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим контролем.

Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически  завершенной части учебного материала - темы, подтемы, неполных тем (раздела) или полного курса.

Специфика этого вида контроля:

• ученику предоставляется время для подготовки и возможность пересдать материал;
• при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл;
• возможность получения более высокой оценки своих знаний.

Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием  ученика, отражает его желание и  интерес к учению.

Рубежный контроль - проверка учебных достижений каждого ученика перед тем, как учитель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.

Итоговый контроль - экзамены по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность ученика к дальнейшей учебе.

Заключительный контроль - выпускные экзамены в школе, защита дипломной работы в вузе, сдача государственных экзаменов.

В зависимости от того, что осуществляет контроль, за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

• Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика);
• Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища);
• Самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью).

По средствам педагогической коммуникации контроль можно рассматривать  с разных точек зрения: способов (традиционный или нетрадиционный),характера (субъективный,объективный),использования ТСО(машинный,безмашинный),формы (устный,письменный),времени(предварительный,начальный,исходный,текущий,поэтапный,итоговый,заключительный),массовости(индивидуальный,фронтальный, групповой),контролирующеголица(учитель,ученикнапарник,самоконтроль),дидактического материала[8,ст.105].

Для эффективного функционирования системы педагогического контроля необходимо соблюдение нескольких ограничивающих условий: