Контроль и усовершенствование знаний студентов

В настоящее время наиболее распространены следующие виды контроля: традиционные – это тематический и текущий контроль знаний, экзаменационный контроль во время сессий, к современным видам контроля можно отнести тестирование и рейтинговую систему оценки деятельности студентов .Также можно выделить контроль со стороны преподавателя, родителей и самоконтроль.

Важное место в совершенствовании  контроля усвоения знаний, на наш взгляд, должна занять разработка и применение тестовых заданий как одно из основных средств повышения эффективности  работы студентов. Метод тестирования, как справедливо отмечают тестологи, выполняет важные обучающие функции, он дает преподавателю объективную  информацию об уровне знаний обучающихся, о пробелах в их подготовке и даже об эмоционально-психологическом состоянии

Опыт работы в вузе показывает, что студенты младших курсов не могут  сами контролировать ход учебы, систематически и напряженно трудиться в течение  семестра. На решение этих проблем направлена рейтинговая система оценки деятельности студентов как средство формирования у студентов познавательной активности в течение всего периода обучения. Такой метод оценки успеваемости студентов способствует развитию и закреплению системного подхода к изучению дисциплины, формирует у них навыки самоконтроля, требовательности к себе, стимулирует самостоятельную систематическую работу, а также помогает выявить сильных и способных студентов .

Кроме контроля со стороны  преподавателя также очень важным является самоконтроль студентов. Уже  отмечалось, что дисциплины геометро-графического цикла изучаются на первых курсах. В это время студентам очень  сложно сориентироваться в образовательном  процессе и грамотно распорядиться своим временем. Но эту проблему возможно решить с помощью проведения занятий методами активного обучения, таких как деловые игры, применением рабочих тетрадей.

В ходе деловой игры повышается ответственность студента перед  коллективом за выполнение того или иного задания, появляется интерес к происходящему на занятии, все студенты вовлечены в учебный процесс.

Родительский контроль для многих студентов-первокурсников неотъемлемая часть успешной учебы, но об успехах своего ребенка родители могут узнать либо с его слов, либо по итогам сессии.

3.1. Развитие креативности и заинтересованности студентов с помощью процессуального подхода

Процессуально-ориентированная  психология или процессуальная работа — одно из открытий трансперсональной  психологии. Она была основана в  конце 1970-х годов Арнольдом Минделлом  и делает акцент на восприятии потока событий — «процесса» и уважении к нему, а также на убеждении, что  даже в самой трудной проблеме изначально заключено семя ее разрешения[7,ст.136].

Основная  идея этой психологической школы  – все, что происходит в теле, в душе, во снах, в отношениях, в  пространстве человека, даже то, что  он воспринимает как проблему, является одним из способов, которыми его  бессознательное стремится объяснить, что именно ему необходимо для  того, чтобы жить в гармонии.

Процессуальная работа — это следование пути природы, которое расширяет знание о мире и раскрывает ранее необъяснимые его стороны, выводит на качественно новый уровень личностного развития, делая акцент на повышении осознанности.

Процессуальный  подход содержит особенности всех известных  терапевтических форм. Любая сессия может включать танец, коучинг, гештальт-терапию, словесные ассоциации, активное воображение, работу с телом и взаимоотношениями  и еще много разных методов.Процессуальный подход распространен во всем мире и широко используется в работе с  отдельными людьми, супружескими парами, семьями и группами.

Применим  в работе с конфликтными ситуациями и различными состояниями сознания, включая коматозные, экстремальные  и психотические.В оценке качества обучения учащихся и работы педагога наряду с нормативно – целевым подходом, в основе которого лежит ориентировка на заранее заданный педагогический результат, следует использовать процессуальный подход, основанный на системно – генетической парадигме, которая учитывает диалектику процесса познания.

Предпочтительное  использование этого подхода  связано с тем, что итоги учебной  и воспитательной деятельности не могут  ставиться во главе угла, поскольку  ценностным является не столько результат, сколько процесс учения, в ходе которого идет развитие личности.

В основу процессуального  подхода к оценке качества образования  положен анализ становления личности обучающихся, в ходе обучения.

Общие принципы оценки в процессуальном подходе. Процессуальный подход в оценке явлений, предметов, результатов деятельности и т.д. предполагает, в отличие от нормативно – целевого подхода, отказ от ориентировки на заранее субъективно заданный (ожидаемый) результат. Предполагается, что любой результат развития личности, включая освоение государственного стандарта образования, предопределен  рядом факторов, существенно на него влияющих.

Среди этих факторов выделяются: генетические задатки, определяющие развитие интеллекта и  врожденных способностей; направленность личности и направленность референтной  группы, в которую входит личность; мотивация на изучение отдельных  учебных предметов и общая  мотивация на учебную деятельность; эффективное обучение и развитие личности в ранние сензитивные периоды  детства; эффективное развивающее  обучение в условиях школы.

Таким образом, оценка уровня развития личности на определенном этапе  ее онтогенеза может иметь причинно – следственные связи с любым  или сразу со всеми вышеперечисленными факторами. Между тем итоговая обученность или развитие обучающегося чаще всего в педагогике оценивается не как результат комплексного воздействия всех факторов, а только как результат (эффект) развивающего обучения.

Учитывая изложенное, первым принципом оценки в процессуальной парадигме будет констатация  отсутствия однозначной связи между  результатами (достижениями) обучающегося и качеством профессиональной деятельности педагога. Подобный подход не исключает  влияния педагогического воздействия, на разнообразные качества личности обучающегося, например, на развитие воли, мотивации, интеллекта, формирование общеучебных умений и навыков и др. Вместе с тем признается, что на развитие этих качеств, влияет не только и не столько педагог, сколько множество других, внешних факторов.

Не менее важным принципом  оценки результатов образовательной  деятельности в процессуальном подходе  становится отказ от построения заранее  заданного «образа ученика».

В зависимости от подхода к образованию, показатели качества будут различными.

Качество – это соответствие образовательных результатов запросам потребителя.

Следовательно, одним из важнейших вопросов качества образования  становится индентификация потребителя  и его потребностей. Кто же он такой, потребитель образования? Это  сам обучающийся, удовлетворяющий  потребности в получении определенных знаний, умений и в развитии. Социум, нуждающийся в новом поколении  активных членов общества, обеспечивающий его прогресс. И государство, для  которого система образования является компонентом национальной безопасности. Пока только государство более или  менее определенно формулирует  свой заказ к образованию.

Потребности общества и  личности выявлены в гораздо меньшей  степени, их формулировка становится задачей  самой системы образования.

3.2. Совершенствование системы  контроля и оценивания знаний  в связи с вхождением Украины  в Болонский процесс

В 2005 году Украина завершила  подготовительный этап и  активно  внедряет в университетскую систему  образования принципы Болонской  декларации. 2005 год был определен  как важный этап мониторинга: необходимо завершить подготовку окончательной  модернизации высшей школы, скоординировать  деятельность различных вузов в  этом направлении. В частности, медицинские  вузы Украины с 1 сентября 2005 года утвердили  принципиально новый учебный  план, максимально приближенный к  принципам Болонского процесса.

Важнейшей составляющей системы  зачетных единиц является рейтинговая  система оценки знаний. Она позволяет  реализовывать механизмы обеспечения  качества и оценки результатов обучения, активизировать учебную работу студентов, у которых появляются стимулы  управления своей успеваемостью. 
Успешность изучения отдельных дисциплин в системе зачетных единиц оценивается суммой набранных баллов (из 100 возможных), а успеваемость студента в целом - по общему среднему показателю успеваемости (ОСПУ).  
Успешность изучения каждой из дисциплин учебного плана в системе зачетных единиц оценивается суммой баллов, исходя из 100 максимально возможных, и включает две составляющие. 
Первая составляющая - оценка преподавателем итогов учебной деятельности студента по изучению дисциплины в течение.  
План самостоятельной работы студента на семестр включает 15 заданий, успешность выполнения и защиты каждого из которых оценивается из 2-х баллов 
Преподаватель на первой встрече со студентами обязан подробно объяснить систему 70-балльной оценки. Студент, работая с преподавателем в течение семестра, уже с первой недели, оценивая свои успехи, знает, как повышается первая составляющая его оценки по дисциплине, и в конце семестра может с высокой вероятностью определить ее возможное итоговое значение.

Вторая составляющая оценки по дисциплине - оценка знаний студента на экзамене по 30-балльной шкале (при 70-балльной оценке преподавателя). 
В системе зачетных единиц основной формой семестрового экзамена по всем дисциплинам, по которым это возможно и признано эффективным, является комплексное тестирование, которое проводится в устной и письменной форме, а также в форме выполнения вынесенных на экзамен проблемных задач. Применяются тесты с ограничением по времени и без него, под контролем и без контроля преподавателя. 
Комплексное тестирование обычно состоит из трех частей: общие понятия - 20%; основная часть - 50%; решение проблемы - 30%. 
Общие понятия - часть комплексного теста, которая включает вопросы, нацеленные на выявление знания основных, базовых понятий учебной дисциплины (курсового модуля).  
Основная часть - теста требует от студента умений и навыков решения за ограниченное время большого количества относительно простых задач в объеме всего курса. 
 Решение проблемы - часть комплексного теста, при выполнении которой студент, основываясь на приобретенных по данному предмету знаниях, самостоятельно решает конкретную проблемную задачу или несколько задач, в зависимости от времени проведения тестового экзамена.  
Недоступность тестов для предварительного ознакомления с ними студентов и недобросовестных сотрудников университета достигается при использовании компьютерных генераторов вариантов тестовых заданий 
Чтобы исключить возможность получения информации о тестовых вариантах от тех, кто уже сдал экзамен ,необходимо проводить экзамен по дисциплине в один день и в одно время для всех студентов, изучавших эту дисциплину в семестре[4,ст.100]. 
Во избежание оказания помощи «избранным студентам» недобросовестными преподавателями экзамены в тестовой форме проводят не преподаватели соответствующей дисциплины, а представитель департамента учебной работы и дежурный преподаватель. Оценка за выполнение первых двух частей теста формируется автоматически по результатам компьютерной обработки тестовой карты. Третья часть экзаменационных тестовых заданий проверяется комиссией, в которую входят все преподаватели соответствующей кафедры во главе с ее заведующим и представители учебного отдела.

По дисциплинам, для которых  экзамен в тестовой форме признается нецелесообразным, он проводится в  обычной форме с использованием билетов и предоставлением студенту времени на подготовку к экзамену и на подготовку к ответу во время  экзамена.  
Возможно также использование интегрированной формы экзамена, когда студент сначала выполняет тестовое задание с целью проверки знания им всех основных понятий и методов дисциплины, а затем после подготовки отвечает по билету преподавателю.Эффективность балльно-рейтинговой системы оценки знаний и контроля качества учебного процесса в системе зачетных единиц во многом определяется эффективностью деятельности департамента учебной работы университета и подчиненных ему учебных отделов факультетов. 

Суммарный итог двух частей балльной оценки освоения дисциплины переводится по утвержденным шкалам в международную буквенную оценку и ее национальный числовой эквивалент .  

3.3. Тестовые и другие инновационные виды контроля

Сегодня в качестве инновационных средств используют тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг качества, учебные портфолио.

Тестирование является одной из наиболее технологичных  форм проведения автоматизированного  контроля с управляемыми параметрами  качества. В этом смысле ни одна из известных  форм контроля знаний учащихся с тестированием  сравниться не может.

Однако не все тесты  могут дать желаемый результат. Пользоваться необходимо соответствующими тестовыми  измерителями, разработанными и проанализированными  в соответствие с правилами и  требованиями тестологии, на уровне мировых стандартов[3,ст.157].

Модульная система имеет  целью поставить учеников перед  необходимостью регулярной учебной  работы в течение всего учебного года.

Рейтинговая система позволяет  преодолеть многие недостатки традиционной четырехбалльной системы и достаточно дифференцировано оценить успехи каждого  учащегося.

Рейтинг (от английского «rating») - это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. В вузовской практике рейтинг - это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале и интегрально характеризующая успеваемость и уровень знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т.д.).

Рейтинговая система эффективна благодаря  тому, что она:

1) учитывает текущую успеваемость студента и тем самым значительно активизирует его самостоятельную и равномерную работу в течение всего семестра;

2) более объективно и точно оценивает знания студента за счет использования дробной 100-бальной шкалы оценок;