Эмпирическое исследование спортивной деятельности как фактор развития эмоциональной сферы дошкольника

 

Из таблицы 7 видно, что по шкале тревожности  у дошкольников, до занятий преобладает средний (50%) и высокий (50%) уровень, после коррекционных занятий преобладает средний (80%).

По следующему качеству недоверие к себе до занятий преобладал средний (80%) и низкий (10%), а после занятий уровень данного качества изменился и стал преобладать низкий (90%) и средний (10%) уровень.

Рассматривая полученные данные, по уровню враждебности до занятий в экспериментальной группе был выражен средний (50%) и высокий (40%), а после занятий уровень враждебности значительно снизился и стал преобладать средний (80%) и низкий (20%) уровень.

По уровню конфликтности в экспериментальной группе до занятий был выражен средний (60%) и высокий (30%), а после занятий  стал преобладать низкий (40%) и средний (60%) уровень.

По шкале трудности в общении в группе до занятий преобладал высокий (80%) и средний (20%) уровень, после занятий в группе данный уровень стал ниже и больше выражен средний (90%) уровень.

По уровню депрессивности до занятий у дошкольников был выражен низкий (60%) и средний (40%) уровень, после занятий преобладает низкий уровень (100%). Это говорит о том, что коррекционная программа положительно повлияла на группу, в которой она проводилась. Так же это свидетельствует о правильности подобранных занятий и эффективности упражнений. В конце занятий с дошкольниками проводилась беседа о том, понравились ли вам занятия. И были получены только положительные отзывы, ребята просили о повторном проведении занятий.

По уровню агрессивности до занятий преобладал средний (70%) и высокий (30%) уровень, а после занятий данный уровень значительно изменился и в группе стал преобладать низкий (20%) и средний (80%) уровень.

Для выявления статических различий в полученных результатах я использовала φ* - критерий Фишера (см. Приложение).

Различия до и после занятий имеются по следующим параметрам: по уровню агрессивности φэмп среднего уровня = 0,519; по уровню тревожности φэмп среднего уровня = 1,438 и φэмп высокого уровня = 2,073; по следующему качеству недоверие к себе φэмп низкого уровня = 3,513 и φэмп среднего уровня = 3,511; по уровню враждебности φэмп среднего уровня = 1,438; по уровню конфликтности φэмп низкого уровня = 1,621; по следующему качеству трудности в общении φэмп среднего уровня = 3,513; по уровню депрессивности φэмп низкого уровня = 2,62.

Другими словами, уровень выраженности таких качеств как, агрессивность, тревожность, конфликтность, депрессивность, враждебность, недоверие к себе и трудности в общении в экспериментальной группе после коррекционных занятий изменился и стал значительно ниже.

По результатам эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

- на первом этапе изучение уровня агрессивности в контрольной группе выше, чем в экспериментальной; последующим качествам таким как, тревожность, депрессивность, конфликтность, недоверие к себе и трудности в общении в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной.

• в экспериментальной группе были проведены коррекционные и развивающие занятия, состоящие из тренинговых упражнений, упражнения с элементами физической культуры, развивающих игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и коррекции таких качеств как, агрессивность, тревожность, депрессивность, конфликтность, а также были даны рекомендации родителям и воспитателям о развитии эмоциональной сферы дошкольного возраста.
• повторное изучение уровня агрессивности в экспериментальной и контрольной группах, показало, что  уровень этого качества в экспериментальной группе снизился, а в контрольной в общем не изменился. Однако если на первом этапе в группах распределение признака было практически выше в контрольной группе, то повторное тестирование показало, что уровень агрессивности в экспериментальной группе стал ниже, чем в контрольной. Результаты полученные по методике «ДДЧ» показали, что по всем показателям уровень всех качеств снизился в экспериментальной группе, а в контрольной изменений в основном не произошло.;
• с помощью статистического анализа удалось доказать, что уровень в экспериментальной группе по таким качествам как: агрессивность, тревожность, недоверие к себе, конфликтность, депрессивность, трудности в общении статистически значимо ниже, чем в контрольной.

Таким образом, в результате проведенного исследования удалось доказать, что коррекция эмоциональной сферы дошкольников средствами физической культуры позволяет снизить уровень таких качеств как, агрессивность, тревожность, конфликтность, депрессивность, недоверие к себе и преодолевать трудности в общении, тем самым развивать свою речь, различать свои эмоции, учиться общаться со взрослыми и своими сверстниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Эмоциональная жизнь ребенка проходит длительный путь развития, прежде чем достигнет той сложности и многообразия, которая характерна для взрослого человека. Важнейший этап в эмоциональном развитии ребенка наступает тогда, когда и начинают возникать разнообразные социальные чувства, связанные с созреванием «Я» ребенка. Параллельно, во взаимосвязи с развитием социальных чувств начинают проявляться самолюбие, обидчивость, тревожность сопровождающиеся разнообразием эмоций. При неблагоприятном стечении обстоятельств, постепенно, они могут стать и свойством личности человека. 

Особенностями эмоционального развития в дошкольном возрасте, можно отнести следующее:

– ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;

– изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;

– чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными;

– формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Дипломная работа посвящена изучению особенностей эмоциональной сферы дошкольников. В исследовании принимали участие 25 дошкольников в возрасте от 4-6 лет, из них было отобрано 10 в экспериментальную группу и 10 в контрольную. В качестве методов исследования использовались следующие методики: методика «Не существующее животное», методика «Дом-дерево-человек» и была проведена «Психокоррекционная и развивающая программа эмоциональной сферы дошкольника средствами физической культуры».

По результатам эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

- на первом этапе изучение  уровня агрессивности в контрольной  группе выше, чем в экспериментальной; последующим качествам таким  как, тревожность, депрессивность, конфликтность, недоверие к себе и трудности  в общении в экспериментальной  группе значительно выше, чем  в контрольной.

• в экспериментальной группе были проведены коррекционные и развивающие занятия, состоящие из тренинговых упражнений, упражнения с элементами физической культуры, развивающих игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и коррекции таких качеств как, агрессивность, тревожность, депрессивность, конфликтность, а также были даны рекомендации родителям и воспитателям о развитии эмоциональной сферы дошкольного возраста.
• повторное изучение уровня агрессивности в экспериментальной и контрольной  группах, показало, что  уровень этого качества в экспериментальной группе снизился, а в контрольной в общем не изменился. Однако если на первом этапе в группах распределение признака было практически выше в контрольной группе, то повторное тестирование показало, что уровень агрессивности в экспериментальной группе стал ниже, чем в контрольной. Результаты полученные по методике «ДДЧ» показали, что по всем показателям уровень всех качеств снизился в экспериментальной группе, а в контрольной изменений в основном не произошло.;
• с помощью статистического анализа удалось доказать, что уровень в экспериментальной группе по таким качествам как: агрессивность, тревожность, недоверие к себе, конфликтность, депрессивность, трудности в общении статистически значимо ниже, чем в контрольной.

Таким образом, в результате проведенного исследования удалось доказать, что коррекция эмоциональной сферы дошкольников средствами физической культуры позволяет снизить уровень таких качеств как, агрессивность, тревожность, конфликтность, депрессивность, недоверие к себе и преодолевать трудности в общении, тем самым развивать свою речь, различать свои эмоции, учиться общаться со взрослыми и своими сверстниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

 

1 Агафонова, И.Н. Развитие эмоциональной сферы дошкольника / И.Н. Агафонова, СПб.: АППО, 2006 – 182 с.

2 Ананьев, Б.Г. Избранные  психологические труды / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – 450 с.

3 Баранщикова, В.А. Исследование  восприятия эмоционального состояния  человека по выражению лица / В.А. Баранщиков, Т.Н. Малкова. – М.: Просвещение, 1981. –  245 с.

4 Додонов, Б.И. Эмоция как  ценность / Б.И. Додонов. – М. – 1978. – 468 с. 

5 Немов, Р.С. Психология: в 3 т. / Р.С. Немов. – 4-е изд., – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т. 1: Общие основы психологии. – 688 с.

6 Изард, К.Э. Эмоции человека / К.Э. Изард. – СПб.: Питер, 1980. –  497 с.

7 Немов, Р.С. Психология: в 3 т. / Р.С. Немов. – М.: Владос, – 2001. Т. 1 – 597 с.

8 Пуни, А.Ц. Проблема личности  в психологии спорта / А.Ц. Пуни. –  М.: Союзспортобеспечение, 1980. – 387 с.

9 Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2001 – 325 с.

10 Кенеман, А.В., Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. – М.: Просвещение, 1985. – 265 с.

11 Выготский, Л.С. Учение об  эмоциях: сбор.соч. в 4 т. / Л.С. Выготский. – М., 1984. – Т. 1. – 321 с.

12 Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Колелева. – М.: Просвещение, 1985 – 276 с.

13 Стамбулова, Н.Б. Психология  спортивной карьеры / Н.Б. Стамбулова. – СПб., 1999. – 368 с.

14 Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2002. – 510 с.

15 Истратова, О.Н. – Психологический практикум / О.Н. Истарова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 349 с.

16. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27 апреля 2006 г. № 42 «Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования». 
17. Агеевец, В.У. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях / В.У. Агеевца. – М.: Физкультура и образование, 1996. – 375с.

18 Степаненкова.Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.

19 Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2008. – 426 с.

20 Обухова, Л.Ф. Психология развития и возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М., 2009. – 289 с.

21 Конюхов, Н.И. Прикладные аспекты современной психологии / Н.И. Конюхов. – М.: Просвещение, 1992. – 432 с.

22 Гогунов, Е.Н. Психология  физического воспитания и спорта: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288 с.

23 Богданова, Д.Л. Личностные  особенности спортсмена / Д.Я. Богданова. – Л., 1974. – 152 с.

24 Бурлакова Н.С. Проективные  методы: теория, практика применения  к исследованию личности ребенка / Н.С. Бурлакова, В.И. Олешкевич. – М., 2001. – 352 с.

25 Семенова, З.Ф. Психологические рисуночные тесты. Методика «Дом-дерево-человек» / З.Ф. Семенова, С.В. Семенова. – М.: АСТ: СПб.: Сова, 2007 – 190 с.

26 Венгер, А.Л. Психология для всех / А.Л. Венгер. – М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2005. – 256 с.

27 Кулагина, И.Ю. Возрастная  психология: учебное пособие / И.Ю. Кулагина. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 480 с.

28 Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии / Е.С. Романова. – М.: СПб, 2001. – 245 с.

29 Шуберт, А.М. Изучение личности ребенка по его рисунку / А.М. Шуберт. – М., 2000 – 126 с.

30 Вежновец И. Программа развитие эмоциональной сферы / И. Вежновец \\ Школьный психолог 2005. – №17. - С. 28 – 32.