Эмпирическое исследование спортивной деятельности как фактор развития эмоциональной сферы дошкольника

- у четырнадцати дошкольников (56%) обнаружен высокий уровень.

Рассматривая уровень тревожности в общей группе, то здесь выражен высокий (56%) показатель, но мы должны учитывать то, что для плодотворной работы определенный уровень тревоги просто необходим. Тот уровень, который не изматывает дошкольника, а создает тонус его деятельности. Такая тревога не парализует ребенка, а, наоборот, мобилизует его на преодоление препятствий и решение задач.

2. Недоверие к себе

- у девятнадцати детей (76%) наблюдается низкий уровень;

- у шестерых человек (24%) присутствует средний уровень;

По качеству недоверие к себе выражен низкий (76%) уровень, это может свидетельствовать о том, что к дошкольному возрасту, ребенок начинает осознавать свое "Я", свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать, доверять свои действиям и поступкам. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. Ребенок научается в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

3. Враждебность

- низкий уровень присутствует  у одиннадцати (44%) дошкольников;

- у девяти детей (36 %) выявлен  средний уровень;

- высокий уровень – у пяти человек (20%);

По уровню враждебности у дошкольников выражен низкий (44%) и средний (36%) уровень, но преобладает и высокий (20%). Это может говорить о том, что враждебность может проявляться в представлениях о  своей недооцененности со стороны сверстников, в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций, в реальном взаимодействии детей. Другой ребенок выступает для них как 
противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Такое отношение нельзя свести к недостатку коммуникативных навыков. Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее 
направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как «врага». В литературе неоднократно отмечалось, что агрессивный человек имеет предвзятое мнение, будто поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Все это говорит о том, что главные проблемы детей лежат в сфере отношений со сверстниками.

4. Конфликтность 

- низкий уровень наблюдается  у тринадцати (52%) детей;

- средний уровень –  у девяти (36%) человек;

- высокий уровень –  у трех (12%) детей;

По уровню конфликтности в группе выражен больше низкий уровень (52%), но преобладает средний (36%) и высокий (12%). Это говорит о том, что конфликты между сверстниками существует, при этом одни дети конфликтуют с ровесниками редко, в конфликтной ситуации способны уступить и договориться с партнером, в конфликт оказываются, как правило, втянутыми. Другие конфликтуют с ровесниками почти постоянно, в столкновении с ними любым путем, часто силовым, добиваются своего, конфликт инициируют сами, конфликтные ситуации создают практически во всех случаях взаимодействия с ровесниками. Эти дети называются  "конфликтными", а их склонность к конфликтам со сверстниками "конфликтностью". Такие дети вносят много сложностей в жизнь детской группы в дошкольном учреждении, и сами испытывают немало трудностей.

5. Депрессивность

- у двадцать одного (84%) дошкольника наблюдается низкий  уровень;

- средний уровень –  у четырех (16%) детей;

По уровню депрессивности в группе преобладает низкий (84%) уровень, но преобладает и средний (16%) уровень. Чувство депрессивности у дошкольников может быть связанно со страхом, тревогой, тоской или дисфорией, отсутствие адекватного словесного отчета при преобладающем тоскливом настроении, частота жалоб на скуку, слезливость или готовность к плачу.

6 Трудности в общении

- высокий уровень –  у пяти (20%) человек;

- средний уровень –  у десяти (40%) человек;

- низкий уровень –  у десяти (40%) человек. 

По такому качеству как трудности в общении, то в группе выражен средний и низкий (40%) уровень, но преобладает и высокий (20%). Говоря о высоком показатели, то трудности в общении со сверстниками и взрослыми могут зависеть от многих факторов, но в первую очередь зависит от взаимоотношений ребенка в семье.  Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.

Таким образом, можно сделать вывод: при анализе методики «Не существующее животное», было выявлено, что у большинства дошкольников, преобладает высокий уровень агрессивности.

По данным методики «Дом-дерево-человек» уровень тревожности у дошкольников высокий, по такому качеству как, недоверие к себе преобладает в общем низкий уровень. По уровню враждебности, конфликтности и депрессивности в основном преобладает низкие уровни, а по качеству трудности в общении преобладает высокий уровень.

На втором этапе после обработки результатов по двум методикам были отобраны 2 группы по 10 человек. 1 группа – экспериментальная и 2 – контрольная. В первую группу вошли дошкольники с высокими показателями по результатам, а во вторую со средним значением, а испытуемые, у которых были низкие результаты, дальше с ними ничего не проводилось.

Результаты, полученные при отборе в экспериментальную и контрольную группу, представлены в таблице 3 и 4.

 

Таблица 3 – результаты, полученные при отборе групп с помощью методики

                       «Несуществующее животное»

 

Шкала	Уровень, %	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Агрессивность	низкий	0		0
	средний	70		30
	высокий	30		70

 

Таблица 4 – результаты, полученные при отборе групп с помощью методики

                       «Дом-дерево-человек»

 

Шкала	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	Низкий %	Средний %	Высокий %	Низкий %	Средний %	Высокий %
Тревожность	0	50	50	0	30	70
Недоверие к себе	20	80	0	0	40	60
Враждебность	10	50	40	60	40	0
Конфликтность	10	60	30	50	50	0
Трудности в общении	0	20	80	0	80	20
Депрессивность	60	40	0	70	30	0

 

Рассматривая полученные данные из таблицы 3, то уровень агрессивности в экспериментальной группе преобладает средний (70%) и высокий (30%), а в контрольной группе выражен высокий (70%) и средний (30%).

Из таблицы 4 видно, что в экспериментальной группе по уровню тревожности преобладает средний и высокий (50%), а в контрольной группе выражен высокий уровень (70%). Рассматривая такое качество как недоверие к себе, то в экспериментальной группе преобладает средний (80%) уровень, а в контрольной выражен средний (40%) и высокий (60%) уровень. Уровень конфликтности в экспериментальной группе выше и преобладает средний (60%) и высокий (30%), чем в контрольной, а в данной группе выражен низкий (50%) и средний (50%) уровень. Рассматривая показатели по такому качеству как, трудности в общении, то в экспериментальной группе значительно выше и преобладает высокий (80%) уровень, а в контрольной группе преобладает средний (80%) уровень. А по уровню депрессивности в экспериментальной группе преобладает низкий (60%) и средний (40%) уровень, а в контрольной больше выражен низкий (70%) и средний (30%) уровень.

Также полученные данные можно представить в графическом виде (см. Рисунок 1 и 2). Так как использование процентных показателей, в данном случае, имеет меньшую эффективность графического представления, в гистограмме были использованы показатели средних значений по интегральной оценки каждого критерия.

 

 

Рисунок 1 – Интегральная оценка уровня агрессивности в

                      экспериментальной и контрольной группах при помощи

                      методики «Несуществующее животное»

 

 

Рисунок 2 – Интегральная оценка качеств в экспериментальной

                       контрольной группах при помощи методики «ДДЧ»

 

Из рисунка 1 видно, что уровень агрессивности в контрольной группе выше, чем в экспериментальной. Но группы формировались, таким образом, если у ребенка средний уровень агрессивности, либо низкий, а по результатам методики «ДДЧ» показатели высокие, то коррекционная работа должна проводиться именно с таким ребенком, так как, программа направлена на коррекцию и развитие эмоциональной сферы в общем.

По данным рисунка 2 видно, что все показатели у экспериментальной группы выше, чем у контрольной.

Следующим этапом в исследовании является проведение в экспериментальной группе мероприятий направленных на развитие и коррекцию эмоциональной сферы дошкольника средствами физической культуры. Для выполнения этого этапа исследования была разработана программа, состоящая из 8 занятий. Программа состоит из 5 этапов:

1. Ориентировочный этап

На этом этапе первым шагом было проведение первого занятия, которое называлось «Знакомство», направленное на установление эмоционально-позитивного контакта с ребенком. Знакомство детей друг с другом, с правилами поведения в группе.

2. Этап объектирования трудностей развития

Цель данного этапа ознакомление детей с эмоциями; развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики; развитие выразительности жестов; снятие психомышечного напряжения; наблюдение за эмоциональными переживаниями ребенка. Проведение занятия 2 «Удивительный мир эмоций и чувств».

3. Конструктивно-формирующий этап

Цель этапа: формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях, развитие эмоционально-волевой компетенции; формирование способности к произвольной регуляции эмоций.

Занятие 3. Я дарю тебе радость

Цель: развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики; развитие выразительности жестов; снятие психомышечного напряжения.

Занятие 4. Страх

Цель: познакомить с новой эмоцией – страхом; учить распознавать, изображать и отреагировать имеющиеся страхи.

Занятие 5. Удивление

Цель: познакомить детей с эмоцией удивления; продолжать учить определять эмоциональное состояние других людей; развивать способность выражать эмоции вербально и невербально; тренировать умение владеть своими эмоциями.

Занятие 6. Гнев

Цель: познакомить с эмоцией гнева; учить различать эмоцию по схематическому изображению; понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать о них; продолжать учиться передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

Занятие 7. Знакомство с эмоцией грусти

Цель: продолжать формировать умение понимать эмоции других людей; познакомить с эмоцией грусти; развивать способность выражать эмоции вербально и не вербально; обучать приемам саморегуляции.

4. Обобщающе-закрепляющий этап

Цель: обобщение сформированных адекватных способов эмоционального самовыражения; практическое применение знаний и умений.

Занятие 8. Мир эмоций

Цель: закрепление знаний детей об эмоциях; закрепление умения определять эмоциональное состояние других, тренировка умения владеть своими эмоциями.