Эмпирическое исследование спортивной деятельности как фактор развития эмоциональной сферы дошкольника

В дошкольном возрасте начинает складываться самооценка – наиболее сложный продукт развития сознательности ребенка, проявляющейся в оценке личности самой себя. Основными факторами формирования самооценки признаются: собственная активность личности, оценка окружающих людей, умение правильно оценивать действия других. Формирование самооценки в процессе спортивной деятельности предполагает: привлечения внимания ребенка к художественному образу, «картине мира» окружающей его природы; к способности создавать собственный художественный образ – «образ красивого тела»; красивому двигательному поведению окружающих взрослых. В большей мере этому способствует увлекательная спортивная деятельность, связанная с четкой установкой на результат (игры – драматизации, спортивные и подвижные игры, спортивные упражнения, игры – эстафеты). Ребенок оценивает свое «Я» по непосредственным усилиям, которые он приложил для достижения поставленной цели. В связи с развитием самооценки развиваются такие личностные качества, как самоуважение, совесть, гордость.

В сложных действиях проявляется воля ребенка – преодоление препятствий при достижении поставленной цели. Действенными факторами воспитания воли дошкольника могут служить условия, побуждающие к преодолению трудностей. Особенно ценными в этом отношении являются подвижные и спортивные игры, физические упражнения, основанные на продолжительном и многоразовом повторении однообразных двигательных действий. При их выполнении требуется выполнять волевые усилия для преодоления постепенно растущего физического и эмоционального напряжения. Большое значение имеет применение методов стимулирования волевых усилий, контроль и учет степени развития волевых качеств.

Двигательная деятельность активизирует нравственное развитие личности ребенка. Прежде всего, она способствует формированию таких положительных личностных качеств, как сочувствие, стремление к оказанию помощи, дружеской поддержки, чувство справедливости, честности, порядочности. Это ярко проявляется в играх и игровых упражнениях, выполнение которых ставит ребенка перед необходимостью вступить в контакт со сверстником, оказать помощь в выполнении двигательного задания, найти оптимальные варианты согласований действий. Наличие игрового момента способствует поддержанию у всех детей интереса к выполнению общей двигательной задачи, без чего невозможно достичь умения видеть другого, действовать с ним. Взаимная ответственность обеспечивает ребенку возможность самоутверждения, развивает уверенность, инициативность, формирует чувство товарищества. Таким образом, занятия физическими упражнениями и спортом – важный фактор формирования личности ребенка дошкольника [10, с. 176].

В процессе занятий физической культурой дошкольник познает не только объективные обстоятельства, в которых развертывается его деятельность, не только все ее содержание, но, прежде всего, самого себя, собственные силы и возможности. Дошкольник учится оценивать их, вырабатывает в себе способность овладевать новыми сложными движениями и действиями, заранее предвидя их результат.

Основополагающим принципом физкультурного воспитания является: единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности, обуславливающее образовательную, методическую и деятельностно-практическую направленность воспитательного процесса. В основе этого принципа лежат идеи выдающегося ученого Л.С. Выготского, утверждающего, что личность должна в активной форме, посредством деятельности, присвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры. Только тогда, по его мнению, личность может стать полноценным членом общества. Согласно этим идеям можно утверждать, что психофизическое развитие личности осуществляется не только посредством приобретения социально-практического опыта, но и через формирование её мировоззрения и усвоение системы знаний. К основным принципам физического воспитания следует отнести: принцип деятельностного подхода, принцип поливариантности и многообразия, принцип оптимизации [11, с. 67].

Условия спортивной деятельности, связанные с ориентировкой в изменяющихся ситуациях спортивной борьбы, с контролем за собственным состоянием, действиями и их регуляцией, с общением и взаимоотношениями с партнерами и спортивными противниками, предъявляют особые требования к личности ученика-спортсмена. От умения четко контролировать свои действия, принимать наиболее правильные решения в изменяющихся ситуациях во многом зависит успех самого школьника и команды в целом.

В спорте создаются благоприятные возможности для воспитания у детей высоких нравственных качеств. Однако эти возможности не всегда в полной мере реализуются. Это целиком и полностью зависит от того, насколько разумно и умело педагог сумеет использовать возможности спорта в воспитательных целях. Не правы те учителя физкультуры, которые считают, что спорт сам по себе должен формировать у спортсменов нравственные качества личности. В спорте особенно необходима целеустремленная и действенная система воспитательной работы.

Спортивная деятельность предполагает наличие в коллективе такой системы отношений, которая способствует созданию атмосферы доброжелательности, воспитанию товарищеской взаимопомощи, формированию ответственного отношения не только к своим успехам, но и к успехам всего коллектива. Обстановка сотрудничества и доброжелательности положительно влияет на решение многих воспитательных проблем отдельной личности и всего коллектива в целом.

Процесс формирования личности всегда остается глубоко индивидуальным, неповторимым. Он протекает по-разному в зависимости от конкретно-исторических условий и индивидуальных особенностей ребенка. Человек живет как бы во все расширяющейся для него действительности. Основу формирования его личности составляет та особая система деятельности, которая составляет его связи с миром. А. Н. Леонтьев считал, что «личность создается объективными обстоятельствами, но не иначе как через совокупность его деятельности, осуществляющей его отношение к миру». «Личность дошкольника» - понятие вполне определенное, так как в это время уже значительно увеличивается количество деятельностей, в которые включается школьник, связи его с окружающим миром расширяются и оказывают воздействие на формирование его личности [12, c. 134].

Приобщение дошкольника к физической культуре – задача довольно сложная и кропотливая, но вполне выполнимая. Для того, чтобы ребенок был здоровым, обладал прекрасной физической формой, хорошим самочувствием, с самых ранних лет желательно, чтобы он занимался спортом. Это может быть простая ежедневная зарядка по утрам, посещение спортивной секции, бассейна, серьезные занятия каким-либо из видов спорта.

Процесс профессионального развития в спортивной деятельности существенно отличается от типичных для большинства профессий. В основном, начало занятий спортом приходится на 6-9 лет. Спустя несколько лет тренировок отбираются те дети, которые проявили способности к выбранному виду спорта. Они включаются в целенаправленное спортивное совершенствование. В большинстве видов спорта этот этап достигается в 12-15 лет. К 19-25 годам самые способные спортсмены достигают уровня мастерства, который позволяет им включиться в национальные сборные или иные команды высокого уровня. По разным данным, «пик карьеры» - продолжительность выступлений спортсменов в спорте высших достижений - в среднем составляет пять лет, после чего спортивная карьера завершается [13, c. 244].

Таким образом, приобщение ребенка к физической культуре – задача довольно сложная и кропотливая, но вполне выполнимая. Процесс профессионального развития в спортивной деятельности начинается с 6-9 лет. Занятия физическими упражнениями – важный фактор формирования личности дошкольника. Дошкольный возраст – это период первоначального складывания личности, период развития личностных механизмов поведения. Спортивная деятельность активизирует нравственное развитие личности ребенка.

Особенностями эмоционального развития в дошкольном возрасте, можно отнести следующее:

– ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;

– изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;

– чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными;

– формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.

1.3 Работа педагога-психолога по коррекции эмоциональных состояний в дошкольном учреждении

В положении о СППС говорится о том, что основным направлением деятельности педагога-психолога в дошкольном учреждении выступает коррекционно-развивающее (на основе изучения личности воспитанников). Педагог-психолог организует работу по развитию эмоционально-волевой и поведенческой сфер детей, формирует у них навыки саморегуляции, гармонизирует эмоциональное состояние, учит распознаванию своих и чужих эмоций. Развитие познавательной сферы детей осуществляется через рекомендации психолога воспитателям, логопеду, родителям.

Психологическая коррекция – это деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям, а также исправление особенностей психологического развития, если они мешают человеку достигать поставленные цели [14, c. 57].

Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога – психолога, дефектолога, логопеда, врача, социального педагога и других специалистов. Это систематическая работа с детьми, направленная на специфическую помощь детям [15, c. 79].

Психологическое консультирование и психологическая коррекция в деятельности психолога образования неразрывно взаимосвязаны. Это обусловлено тем, что психолог наблюдает ребенка в развитии на протяжении всего периода его пребывания в детском саду и своевременно выявляет все его недостатки и трудности. Коррекционная работа начинается всегда с проведения индивидуальной консультации – родителей ребенка или самого ребенка (в зависимости от его возраста).

В процессе консультации с родителями вырабатывается план коррекционной работы психолога с ребенком. Под психологической коррекцией понимается деятельность психолога по исправлению особенностей психического развития, не соответствующих оптимальной модели. Коррекционная работа осуществляется психологом с группой детей или индивидуально с ребенком при активном содействии родителей, воспитателей, учителей. В работе психолога образования коррекция представляет собой совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных на исправление или профилактику недостатков и отклонений в развитии ребенка. Основными задачами коррекции психического развития ребенка являются: 1) коррекция отклонений в развитии на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка; 2) профилактика нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.

Коррекционная работа определяется следующими основными принципами:

1) принцип единства диагностики  и коррекции развития: задачи  коррекционной работы могут быть  правильно поставлены только  на основе полной диагностики  и ближайшего вероятностного  прогноза развития;

2) принцип нормативности  развития: существование некоторой  «возрастной нормы» развития, своеобразного  эталона возраста требует учета основных закономерностей психического развития и значения последовательных стадий развития для формирования личности ребенка;

3) принцип коррекции «сверху  вниз»: основным содержанием коррекционной  работы является создание зоны  ближайшего развития личности; коррекция  должна носить опережающий, предвосхищающий  характер;

4) принцип коррекции «снизу  вверх»: тренировка уже имеющихся  психологических способностей человека;

5) принцип системности  развития психической деятельности: необходимость учета сложного системного характера психического развития в онтогенезе;

6) деятельностный принцип  коррекции: организация активной  деятельности клиента, формирование  обобщенных способов ориентирования  в различных сферах предметной  деятельности и межличностных  взаимодействий.

Психокоррекционная работа может носить как комплексный характер, так и симптоматический, направленный на определенные области развития, поведения и общения ребенка. Главным является реализация индивидуального подхода, создание условий для развития тех или иных психологических качеств ребенка или взрослого. Такими силами являются деятельность ребенка и система его отношений.

В психокоррекции следует использовать те виды деятельности и те системы отношений, которые являются значимыми для участников коррекции, имеют яркую индивидуальную окраску, по отношению к которым имеются острые эмоционально насыщенные переживания. Особое значение имеет психокоррекционный контакт с участниками психокоррекции.

Психолог должен использовать доступный, понятный язык, убедительный, внушающий, вызывающий эмоциональный отклик. Необходимо быть предельно искренним в своих эмоциональных переживаниях, чтобы вербальный и невербальный языки соответствовали друг другу. В психокоррекции все конкретные реальные действия, все ситуации должны быть не только понятными и доступными участникам, но и эмоционально значимыми. Создание высших форм гуманного отношения между людьми – главная специфика психокоррекционного процесса.

Формы организации коррекционной работы с детьми и подростками могут быть самыми разнообразными: индивидуальные и групповые коррекционные занятия, тренинги, уроки общения, сеансы психологической разгрузки и др. По характеру и направленности воздействия методы коррекции делятся на развивающие, седативные, активизирующие, мобилизующие. По числу участников – на групповые и индивидуальные. По принципу воздействия – на гетерогенные (направленные на других) и аутогенные (на себя). По использованию средств искусства выделяются такие методы, как изотерапия, библиотерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия [16, c. 58].