Эмпирическое исследование особенностей привязанности к матери детей дошкольного возраста

Методика, разработанная М. Эйнсворт на определение особенностей и типа привязанности к матери стала классическим средством исследования и диагностики привязанности детей в младенческом и раннем возрастах. В дошкольном же возрасте наблюдение за реальным поведением ребёнка в повседневной и привычной ситуации кратковременного расставания и последующей встречи потеряло своё диагностическое значение [5]. 

Благодаря значительному развитию у дошкольников мышления, памяти, речи появилась возможность сделать объектом диагностики накопленный ребёнком эмоциональный и поведенческий опыт отношений с матерью, определив тем самым основу его представлений о проявлениях привязанности к матери. Таким образом, необходимы другие методические средства, способные учесть качественные изменения в проявлениях привязанности, которые происходят у детей по мере их общего психического развития и становления личности.

В своём исследовании мы будем использовать методику Н. Каплан, благодаря которой будем иметь возможность оценивать привязанность ребёнка, опираясь на особенности его восприятия и описания изображения ситуации долговременной разлуки с матерью. И проективную методику Рене Жиля, адаптированную для детей дошкольного возраста.

 

Исследование проводилось в ДОУ «Хрусталик»  принимало участие 24 детей подготовительной группы - 12 мальчиков и 12 девочек.

Цель исследования -  изучение привязанности  ребенка к матери, с учетом дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам.

Для реализации цели экспериментального исследования были определены следующие  задачи:

1.Определение особенностей эмоциональной  привязанности ребенка к матери;

2.Исследование сферы межличностных  отношений ребенка  с окружающими  людьми.

Задачи исследования определили выбор обозначенных выше методик.

 

Проективная методика Н.Каплан

 

Подготовка исследования

 

 

В основу методики положено задание составить рассказ, опираясь на серию картинок, изображающих ситуацию разлуки ребенка с матерью, улетающей на самолете. Изображения носят достаточно условный характер и мало детализированы для облегчения проекции детьми своих переживаний, мыслей и чувств на персонажей картинок — мальчика или девочку в зависимости от пола обследуемого ребенка (соответственно методика имеет две серии картинок). На картинках, отражающих последовательные моменты процесса расставания мальчика (или девочки) с мамой, можно видеть:

1. ребенок идет с мамой к самолету;
2. мама стоит у самолета, а ребенок, прощаясь, машет ей рукой;
3. ребенок смотрит вслед улетающему самолету;
4. ребенок в одиночестве возвращается домой;
5. приходит почтальон и приносит ребенку посылку;
6. ребенок открывает посылку;
7. внутри посылки он находит игрушечный самолетик;
8. ребенок плачет, а почтальон стоит рядом.

Проведение исследования.  Процедура проведения методики предполагает три этапа:

1. вначале психолог предлагает ребенку просто посмотреть на 
   картинки, где нарисована история про одного мальчика (девочку), 
   раскладывая их перед ним по очереди одну задругой;
2. после этого ребенку предлагается рассказать эту историю и 
   объяснить, «что тут происходит?»;
3. в отношении каждой картинки ребенка просят сказать, о чем 
   здесь герой думает, какое у него настроение («что он тут чувствует?»), что собирается делать и т.д. В конце беседы ребенка спрашивают о том, что будет, когда мама вернется.

Поскольку в серии картинок изображения встречи нет, ответ ребенка на последний вопрос носит чисто проективный характер, основанный, как предполагается, на собственном опыте общения с мамой.

Обработка данных. Беседа записывается и затем подвергается анализу. Предметом анализа и оценки является как содержание рассказа, составленного ребенком, так и его ответы на вопросы психолога, помогающие выяснить, как ребенок воспринимает и эмоционально переживает ситуацию разлуки с матерью.

Согласно системе оценивания, разработанной Н. Каплан, определяется один из четырех типов привязанности ребенка к матери, т.е. помимо традиционно выделяемых надежного (В), тревожно-избегающего (А) и тревожно-амбивалентного (С) типов, в ней описывается еще одни - так называемый  дезорганизованный тип (D).

Интерпретация результатов данной методики носит качественный характер, при этом критерии дифференциации рассказов детей с точки зрения проявлений в них типов привязанности и основном относятся к общему эмоциональному фону восприятия ситуации, способности к вербализации чувств и мыслей по поводу разлуки, характеру интерпретации поведения матери (отъезд, подарок), а также способам совладания со своими переживаниями.

По окончанию исследования была составлена сводная таблица результатов  для определения особенностей эмоциональной привязанности ребенка к матери с помощью проективной методике Н.Каплан (Приложение 1).

 

Методика Рене Жиля

(вариант  адаптированный для дошкольников)

Подготовка исследования

Методика является проективной, визуально-вербальной. Полный вариант состоит из 42 заданий, сокращенный (адаптированный) - из 20. Адаптированный вариант позволяет значительно сократить по времени обследование и избежать утомления ребенка. Задания представлены в виде рисунков с кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию, и вопросом к испытуемому, а также словесно-вербальных заданий.

Проведение исследования

Перед началом работы ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица.

Обработка данных

Количественные показатели (выбор ребенком кого-либо из родителей в предложенных заданиях) обобщались по трем порядковым шкалам, которые отражают высокий, средний и низкий уровни эмоционального отношения ребенка к родителям. Высокий уровень эмоциональной связи с родителями (четыре-пять выборов из пяти предложенных ситуаций) характеризует устойчивые, глубокие эмоциональные контакты, существующие между ребенком и родителями. Средний уровень эмоционального отношения к родителям (два-три выбора) показывает, что ребенок испытывает близкие отношения не только к родителям, но и к другим людям: бабушке, дедушке, сиблингу, другу и др.  Низкий уровень эмоциональной связи с родителями (ни одного выбора или один выбор) свидетельствует о том, что отношение ребенка с родителями характеризуется отсутствием близких эмоциональных контактов, ребенок воспринимает внутрисемейные отношения как  дистантные, отчужденные

Оперируя пятью заданиями методики, экспериментатор получает материал для анализа отношений ребенка и родителей. Отношение к матери и отцу, воспринимающимся ребенком как родители - № заданий 1, 2, 3, 4, 5, общее количество 5.

По окончанию исследования была составлена сводная таблица результатов  для определения отношения  ребенка к матери с помощью методики Р.Жиля (Приложение 2).

 

 

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

В результате проведения «Проективной  методики Н.Каплан» на определение особенностей эмоциональной привязанности ребенка к матери нами были получены данные, которые отражены в таблице 1 и рис. 1.

Таблица 1

Результаты изучения типов привязанности к матери  детей 

Тип привязанности к матери	Количество детей	Процентное соотношение
Тип А	5	20%
Тип В	16	66%
Тип С	3	14%
Тип D	0	0

 Рис. 1. Типы привязанности к  матери по  проективной методике  Н Каплан

Результаты проведенного  исследования  были выделены три группы детей С качественно разными типами привязанности к матери: надежной -  тип В ( 66% от общей выборки); избегающей - тип А (20%); амбивалентной - тип С (14%) и дезорганизованной - тип D не наблюдалось. Большинство детей с надежной привязанностью можно охарактеризовать как самых благополучных. Хотя они, конечно, отличались между собой по некоторым параметрам,  общим для них было то, что они активны и самостоятельны в поиске способов конструктивного совладания с тягостной для них ситуацией разлуки. В то же время дети с ненадежными типами привязанности (А и С) демонстрировали отсутствие навыков конструктивного взаимодействия (агрессивность, уход от контакта, отгороженность).

Качественный анализ ответов детей  показал, что эмоциональная привязанность матери в старшем дошкольном возрасте характеризуется рядом особенностей, а именно испытывают потребность в присутствии своих матерей, некоторые воспринимают матерей как источник помощи и поддержки. Хотя с позиции классической теории привязанности потребность в близкой дистанции уменьшается с возрастом ребенка, старшие дошкольники демонстрируют, что эта потребность по-прежнему велика.

В ходе исследования были показаны  гендерные особенности  привязанности к матери  детей данной группы, которые отражены в таблице 2 и рис. 2.

 

Таблица 2

Результаты изучения гендерных особенностей  привязанности к матери ребенка

Тип привязанности к матери	Количество детей		Процентное соотношение
	мальчики	девочки	мальчики	девочки
Тип А	3	2	12 %	8%
Тип В	7	9	30 %	36%
Тип С	2	1	9%	5 %
Тип D	0	0	0%	0%

 

Рис. 2. Изучение гендерных особенностей детей

по  проективной методике  Н.Каплан

Из данных, представленных в таблице 2, видно, что мальчики и девочки имеют практически равные результаты проявлений типов привязанности к матери, и не выявило больших статистических различий. Полученные  результаты исследования типов привязанности ребенка к матери и гендерных особенностей свидетельствуют о том, что существуют тендерные особенности детей: мальчики отдают предпочтение отцам, а девочки - ищут поддержку у мам. В то же время роль мамы для мальчиков и девочек, является высокозначимой.

Результаты исследования  по методики Р.Жиля отношения детей к матери (в процентных показателях) представлены в таблице  3.

Таблица 3

 

Результаты изучения отношения к матери у детей 

Уровень	Количество детей	Процентное соотношение
Высокий	4	16%
Средний	15	60%
Низкий	6	24 %

 

Результаты проведенного  исследования свидетельствуют о том, что  у большинства детей  преобладает средний уровень - 15 человек, что составляет 60 % от общего числа  наблюдаемых детей данной группы. У 4 человек был выявлен высокий уровень (16%), 6 человек с низким уровнем (24 %).

 

В ходе исследования были показаны  гендерные особенности отношения ребенка к матери у  данной группы детей, которые отражены в таблице 4 и рис. 3.

Таблица 4

Результаты изучения гендерных особенностей  отношения к матери ребенка

Уровень	Количество детей		Процентное соотношение
	мальчики	девочки	мальчики	девочки
Высокий	2	2	8 %	8 %
Средний	6	9	24 %	36 %
Низкий	4	2	16 %	12 %