Изучение взаимосвязи самоактуализации, самореализации, самоопределения в период юности

Пространственно-временной  аспект личностного самоопределения  предполагает самореализацию и планирование, которое позволяет человеку представить свое будущее и упорядочить его, разбивая на последовательность ряда целей. Оптимально протекающее личностное самоопределение способствует более успешной самореализации личности, удовлетворенности прожитой частью жизни и конструированию наиболее адекватного для данной личности жизненного пути.

Таким образом, в классическом понимании проблема личностного  самоопределения возникает на стыке  взаимодействия личности и общества. Внешняя детерминация преломляется через комплекс внутренних условий, в результате чего возникает самодетерминация личности, являющаяся основой для существования активности, позиции и свободы личности.

Согласно постклассической теории психологических систем все  понятия, содержащие «само - » предполагают «нечто идущее из внутреннего, нечто самопричинное, изнутри побуждаемое и регулируемое».

В. Е. Клочко и Э. В. Галажинский  считают, что «внутреннее» является не только комплексом условий, через  которые преломляются «внешние причины», но и может действовать самостоятельно. Они предлагают путь преодоления дихотомии внутренних и внешних причин поведения через рассмотрение их связи внутри системы, центром которой является человек. По их мнению, «во взаимодействии субъекта с объектом рождается новая реальность – сверхчувственная, т. е. неотражаемая органами чувств, системная, т. е. характеризующая всю систему, продуктом функционирования которой она является, «удвоенная», поскольку является качественно новым образованием, не сводимым ни к субъективному, ни к объективному». В этой реальности исчезает противоположность внутреннего и внешнего, так как оба являются внутренними по отношению к образовавшейся системе. Согласно данной теории человек является сложной самоорганизующейся психологической системой, производит новообразования «совмещенной» природы, на которые опирается в своем самодвижении, самодетерминации.

Таким образом, проблема личностного самоопределения более  подробно была рассмотрена отечественными психологами. В зарубежной психологии были заложены основы для изучения личностного самоопределения при рассмотрении таких проблем как проблема «свободы-детерминизма» и проблема идентичности. Конкретно личностное самоопределение, понимаемое как целевая структура, было рассмотрено Ш. Бюлер. Отечественные психологи изучали не только базовые основы, являющиеся предпосылкой для возникновения проблемы личностного самоопределения, но и предложили различные подходы к пониманию его природы. Личностное самоопределение описывалось как нахождение личностью своей «внутренней сути», как процесс, предполагающий выбор, как нахождение смысла и цели своего существования. Наиболее полным является понятие «личностное самоопределение», предложенное М. Р. Гинзбургом, согласно которому данный  процесс включает в себя не только обретение своего ценностно-смыслового единства, но и его реализацию.

Представление о современном  состоянии проблемы самоопределения  было бы неполным без рассмотрения профессионального самоопределения. Мы остановимся лишь на нескольких характеристиках этого вида самоопределения, в частности, на вопросе о связи социального (социального выбора) и профессионального самоопределения. Так, С. П. Крягжде отмечает, что на начальном этапе профессионального самоопределения оно носит двойственный характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, профессиональной школы – социальный выбор. Ссылаясь на ряд авторов, отмечающих этот феномен, С. П. Крягжде указывает, что если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то юноша (девушка) пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Таким образом, по мнению автора, социальное самоопределение представляет собой ограничение себя определенным кругом профессий; это как бы качественно более низкий уровень профессионального самоопределения. Такое понимание, однако, не является общепринятым. Так, Ф.Р.Филиппов, также понимающий социальную ориентацию как ориентацию на определенные виды труда, подчеркивает самостоятельную значимость этой ориентации для формирования жизненного плана. По-видимому, здесь следует говорить не только об ориентации на характер труда, но и более широкой и личностно значимой ориентации на определенное место или, точнее, уровень в системе социальных отношений, на определенный социальный статус.

Таким образом, несмотря на детальную, казалось бы, проработку проблемы профессионального  самоопределения, остаются неразрешенными важнейшие вопросы: какова связь  между социальным и профессиональным самоопределением, и, главное, – что лежит за тем, и за другим. Нерешенность этих проблем объясняется отсутствием единой теории самоопределения в подростковом и юношеском возрастах.

Соотношение различных видов самоопределения  во временном контексте рассматривает  М. Р. Гинзбург. В соответствии с его  моделью развития самоопределения личностное самоопределение задает личностно значимую ориентацию на достижение определенного уровня в системе социальных отношений, т.е. задает социальное самоопределение. На основе социального самоопределения вырабатываются требования к конкретной профессиональной области, осуществляется профессиональное самоопределение.

Профессиональное самоопределение  – многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения.

Во-первых, как серию задач, которые  общество ставит перед формирующейся личностью и которая эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени.

Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых  индивид формирует баланс между  своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда – с другой.

В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни  частью которого является профессиональная деятельность.

В литературе существуют следующие направления в изучение профессионального самоопределения: первый исходит из запросов общества третий – из свойств личности, второй – предлагает способы согласования того и другого. Вместе с тем они взаимодополняемы (первый преимущественно социологический, второй – социально-психологический третий – дифференциально-психологический).

Анализируя теорию Гинзберга мы обращаем внимание на то, что выбор  профессии - это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно а  в течение длительного периода. Этот процесс включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному выбору. Каждое промежуточное решение важно, так как оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей. Например, не поступать в колледж, а вместо этого пройти курс коммерции в средней школе делает в последствии затруднительным получение высшего образования. На исправление допущенных ошибок требуется много времени, сил, а иногда и денег. По мере того как дети взрослеют, они приобретают знания, и перед ними открываются новые возможности. Они учатся понимать самих себя и свое окружение и приобретают способность делать осознанный выбор. Как правило, такой выбор подразумевает сравнение идеала и реальности. Гинзберг вычленяет в этом процессе три стадии: стадия фантазии, гипотетическая стадия, реалистическая стадия.

Стадия фантазии продолжается у ребенка до 11-летнего возраста. В этот период дети воображают, кем  они хотят быть, независимо от реальных потребностей, подготовки, возможности  получать работу по данной специальности  или иных реалистических соображений. Они хотят быть летчиками, учителями, докторами, медсестрами, т.п.

Гипотетическая стадия длится с 11- до 17-летнего возраста и подразделяется на четыре периода. В период интереса, с 11 до 12 лет, дети делают свой выбор, главным образом руководствуясь своими склонностями и интересами. Этот переходный период от выбора на основе фантазий к гипотетическому выбору. Второй период, период способностей, имеет место в возрасте примерно от 13 до 14 лет. В это время подростки больше узнают о требованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки. Однако в первую очередь они думают о своих способностях применительно к требованиям той или иной профессии. В течение третьего периода, периода оценки, от 15 до 16 лет, молодые люди пытаются «примерить» те или иные профессии к собственным интересам и ценностям, сопоставляют предъявляемые данной специальностью требования со своей ценностной ориентацией и реальными возможностями. Последний, четвертый период, приходящейся на возраст около 17 лет, – это переходный период, в течении которого осуществляется переход от гипотетического подхода к выбору профессии к реалистическому, под давлением со стороны школы, сверстников, родителей, коллег и прочих обстоятельств на момент окончания среднего учебного заведения.

В течение реалистической стадии, в возрасте от 17 лет и старше, подростки стараются принять  окончательное решение – выбрать профессию. Эта стадия делиться на период исследования (17-18 лет), когда прилагаются активные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания; период кристаллизации (между 19 и 21 годами), во время которого значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности, и период специализации, когда общий выбор, например профессии физики, уточняется выбором конкретной узкой специализации.

Гинзберг проводил свои опросы главным образом среди  подростков из семей с высоким  доходом, имевших, несомненно, наиболее широкие возможности. У таких  молодых людей процесс выбора профессии несколько затягивается, так как обучение длиться больше среднего. У подростков из менее обеспеченных семей период кристаллизации наступает раньше, хотя сам процесс выбора соответствует теоретической модели. Кроме того, Гинзберг исследовал в основном юношей, однако он пришел к заключению, что первые два периода – фантазии и гипотетический – у девушек протекает так же. Другие исследования показывают, что переход к реализму характерен как для юношей, гак и для девушек, но планы девушек отличаются большей гибкостью и разнообразием.

Анализируя выше изложенное, мы считаем, что теория Гинзберга  страдает излишней жесткостью в определении  последовательности, природы и длительности стадий выбора профессии, так что она, может быть, слишком искусственна и надуманна. Одно из исследований не выявило заметной разницы в уровне зрелости по отношению к выбору профессии между учащимися девятых и двенадцатых классов. Однако другие исследования в целом подтверждают теорию Гинзберга, хотя имеются различия в определении хронологии стадий. Например, наблюдения за девяносто одним молодым человеком из «резерва потенциальных ученых» показали, что после одиннадцатого класса тридцать четыре человека юноши вышли из программы, а семнадцать вошли  в нее, но только пятеро из последних остались в программе. Один юноша вошел в программу после окончания школы и остался в ней. Эти исследования показывают, что некоторые молодые люди определились в выборе еще до окончания одиннадцатого класса, тогда как другие не сделали этого даже после окончания средней школы. Поэтому бывает довольно трудно определить точные возрастные границы описанных Гинзбергом периодов. Некоторые подростки еще совсем в юном возрасте демонстрируют высокий уровень зрелости в вопросе выбора профессии, к другим эта зрелость приходит с течением времени. Однако есть молодые люди, которые так и не проявляют зрелости, необходимой, чтобы соотнести свои интересы и способности, подготовку с возможностью получит работу. Некоторые из них продолжают менять профессии, даже будучи взрослым.

Гинзберг с учетом этих факторов внес поправки в свою теорию. Он признал, что выбор карьеры  не заканчивается с выбором первой профессии и что некоторые  люди меняют род деятельности на протяжении всей трудовой жизни. Он подчеркивает также, что представители некоторых социальных групп (малоимущих, расовых и национальных меньшинств) менее свободы в выборе, чем выходцы из белее состоятельных классов. Кроме того, существует многообразие моделей выбора и темпов кристаллизации, которые реально отличаются от обычных. Ученый признает, некоторые люди могут определиться в выборе еще с юных лет. Другие так никогда и не могут сделать этого из-за особенностей личности или же из-за того, что слишком ориентированы на удовольствия и это не позволит пойти на необходимый компромисс.

Согласно теории профессионального  окружения, предложенной Голландом, люди выбирают род занятий, обеспечивающий окружающую обстановку, наиболее соответствующую типу их личности. Соответствие личных характеристик и «профессионального окружения» значительно повышает вероятность того, что человек останется в этой сфере деятельности.

Голланд выделяет шесть  типов личности – реалистический, интеллектуальный, социальный, традиционный и творческий, а также соответствующие виды профессионального окружения. Голланд оценивал тип личности, используя систему поиска, направленного на себя. Эта система имеет шесть шкал, каждая из которых соответствует одному из типов личности по Голланду. Ученый считает, что ответы на вопросы довольно длинного списка, составленного для каждой шкалы, раскрывают предпочтения человека относительно профессиональной окружающей обстановки. Таким образом, ответив на вопросы персонального теста, люди смогут увидеть как свое стремление найти работу, обстановка которой совместима с личными предпочтениями, так и свои склонности. Следовательно, согласно Голланду, можно выявить наиболее подходящее профессиональное окружение, выставляя баллы по соответствующей шкале.

Последние исследования только частично подтверждают теорию Голланда. Хотя личные особенности зачастую влияют на выбор профессии, люди, сделав выбор, иногда не меняют его, даже если их индивидуальность не соответствует профессиональному окружению. Так, люди могут оставаться на работе, потому что он дает им гарантии безопасности, более высокий заработок, не связана с разъездами; потому что она требует меньшего уровня образования; потому что уже не так далеко до пенсии или же не хочется менять место жительства. Многие не расстаются с работой, которая им не совсем подходит, в силу каких-либо обязательств перед окружающими или пред своей семьей.