Исследование причин агрессивного поведения подростков

     Сейчас  я сама начну эту процедуру.

     После того  как все выскажутся, предложила  сделать следующее.

     Пусть то, что вы услышали, продолжает звучать  внутри вас…          Посмотрите молча на людей,  вместе с которыми вы работали…

     Уясните  для себя, что вы чувствуете  в этот момент… (2 минуты.)

     На прощание  давайте скажем друг другу  «до свидания».

     В ходе проведения тренинговых занятий было организовано непосредственное наблюдение за действиями, поведением, характерологическими особенностями учащихся.

     Динамика  развития тренинговых занятий  в экспериментальной группе показала  следующие особенности протекания:

     Тренинговое занятие № 1.

     Цель: Познакомить  участников группы с параллельных классов. Донести до группы, что такое гнев и как с ним бороться, не причиняя вред окружающим.

     Первое  упражнение, «Карусель», проводилось  в атмосфере крайнего напряжения, но в ходе дальнейшего выполнения  упражнения напряжение спало.

     «Рисуем  гнев» - ребята с удовольствием взялись за карандаши, но с трудом придумывали свой «Гнев». На обсуждении этого упражнения, после завершения рисунка, ребята с интересом рассказывали о своих рисунках, с какими чувствами они их рисовали. Девочкам было на много легче обсуждать свои рисунки.

      Особо  легко им далось «Письмо, которое  ты никогда не получишь». В  своих письмах ребята так разрядились,  по всему было видно, с каким  удовольствием они высказывают  все человеку, которому в реальной  жизни не смогли бы сказать ничего.

     Общее впечатление  от проведенного занятия, достаточно  положительное, к концу дети  стали более раскрепощены и  контактны.

     Тренинговое занятие № 2.

     Цель: Помочь  участникам лучше разобраться  в себе и в окружающих их  людях.

     Первое упражнение проходило в более доверительной атмосфере, чем в предыдущий, так как оно было не новым для участников.

     «Волшебный  магазин» - некоторым участникам  было тяжело выявить у себя  положительные или отрицательные  стороны, к таким ученикам относятся Тяжлов Никита, Исалин Руслан, Кавкаева Марал, Имангалиев Мейрам.

     «Отношение»  - группа разделилась на тех,  кому легко менять образ действий ( Реймер Ольга, Имангалиев Мейрам, Власов Дмитрий, Алиев Берик,  Абилькасомова Эльвира) и тех,  кому нет (Колмакова Татьяна, Тяжлов Никита, Графкина Надежда).

     У некоторых  участников четко выраженная  низкая самооценка, но основная  масса участников очень артистична  и с большим желанием выполняла  задания.

     Тренинговое занятие № 3.

     Цель: Развить  чувство эмпатии и сострадания.

     «Карусель» - было весело  подростки с интузиазмом  здоровались друг с другом, по  всей видимости, дети стали  общаться и во вне занятий.

     «Необычное  письмо» -  писали с интересом,  Абилькасимова Эльвира и Реймер  Ольга так увлеклись, что им не хватило времени.

Обсуждение прошло очень  весело, все участники с удовольствием  включились в дискуссию, кроме Графкиной  Надежды.

     «Найди  и коснись» - активно работали  все члены группы, особенно выделились: Имангалиев Мейрам, Реймер Ольга, Алиев Берик.

 Тренинговое занятие № 4.

     Цель: работа  с гневом, в приемлемой форме,  научить детей выражать свои  мысли и требовать так, чтобы  их услышали. Психологическое раскрепощение  личности учащихся.

      Занятие  началось как обычно с упражнения  «карусель», прошло нормально, без замечаний.

     «Шла Саша  по шоссе» - прошло очень весело  и активно, даже самые зажатые  ребята (Графкина Надежда, Тяжлов  Никита) включились  и с удовольствием  работали вместе с группой.

     «Письмо  протеста» писали шумно с обсуждениями, Имангалиев Мейрам постоянно выкрикивал с места. Другие участники группы писали более спокойно.

     Тренинговое занятие № 5.

     Цель: развить  чувство эмпатии. Научить детей  доверять друг другу. Психологическое  раскрепощение личности учащихся. Учимся владеть собой.

     Упражнение  «Слепой» дети выполняли с  большой осторожностью и вниманием  к ведомому. Пока шли первые  пары дети подбадривали их  выкриками, болели и переживали  за них. При обсуждении учащиеся  говорили как им было интересно  выполнять это задание, какие чувства они испытывали в обоих ролях. Особо в данном упражнении никто не выделился.

     «Навыки  саморегуляции» проходили в виде  медитации. Для участников это  было ново, но им понравилось. 

     Тренинговое занятие № 6.

     Заключительное занятие. «Общий рисунок» дался группе не легко, шла борьба за место на листе. Но дальше все пошло нормально, участники группы начали дорисовывать на рисунках друг друга, добавлять что-то свое, дорисовывать детали. Многих это возмущало (Селеверстов Вова, Абилькасимова Эльвира, Реймер Ольга, Алиев Берик, Власов Дмитрий), дети не хотели делится своим личным пространством. Но, в общем групповой рисунок получился хорошо и все участники группы остались довольны.

     «Комплименты»  - завершающее упражнение, на прощание каждый участник группы высказал что-то хорошее и доброе в сторону своего соседа. Подростки говорили, что им не хочется расставаться с группой, что они плодотворно поработали, что им стало легче общаться с окружающими. 

 

     2.3.Оценка эффективности проведенной диагностической и коррекционной работы

 

Второй срез показал, что после проведения коррекционной  работы, уровень агрессивности уменьшился в экспериментальной группе. Чего нельзя сказать про контрольную  группу, где уровень агрессивности  остался практически без изменений.  Динамику изменений можно проследить в графиках. (см. Приложение № 2, 3)

Таблица 2.Результаты первичной  и вторичной диагностики уровня агрессивности.

№	Фамилия и имя учащегося*	1-й срез ППД	2-й срез ППД
1.	Абилькасимова Эльвира	15	10
2.	Колмакова Татьяна	20	14
3.	Исалин Руслан	19
4.	Тяжлов Никита	22	18
5.	Кавкаева Марал	20	18
6.	Имангалиев Мейрам	18	16
7.	Власов Дмитрий	23	17
8.	Алиев Берик	21	17
9.	Реймер Ольга	21	16
10.	Графкина Надежда	16	13
11.	Калаганов Абай	17	16
12.	Вострикова Инна	22	20
13.	Селеверстов Вова	19	18
14.	Бекина Акнур	18	18
15.	Клишкарина Асель	16	15
16.	Жанибеков Данияр	20	19
17.	Курмангалиев Ерик	18	17
18.	Кичатов Денис	17	15
19.	Клещенко Ольга	20	22
20.	Халиулин Рамис	19	17

 

*Примечание:   учащиеся  под № 1 -10 – экспериментальная  группа, с № 11 - 20 – контрольная.

     Из данной  таблицы можно увидеть, на сколько снизился уровень агрессивности у подростков в экспериментальной группе. Коррекционная работа была проведена с учетом личных особенностей учащихся. Тяжлову Никите, Кавкаевой Марал и Алиеву Берику было рекомендовано посещение школьного психолога для дальнейшей коррекционной работы.

Общие выводы по главе  11

Анализируя содержание главы 11 необходимо отметить, что результаты двух срезов психолого-педагогической диагностики  учащихся 8-го и 9-го классов средней образовательной школы № 9  показали, что у учащихся произошло:

• улучшение настроения, самочувствия, увеличение активности;
• снизилась личностная  агрессивность;
• увеличился уровень субъективного контроля;
• изменилось качество эмоций;
• улучшилось отношение к себе и к окружающим.

Характерно, что вышеперечисленные изменения произошли под влиянием организованной комплексной психолого-педагогической коррекционной работы. О чем  свидетельствуют результаты двух срезов психолого-педагогической диагностики, опрос учащихся в 10-м и 11-м классе. Ведь все учащиеся обращались ко мне с просьбой, провести и далее  с ними игровые тренинги, что говорит о необходимости коррекционной работы в школе.

Собственно, результаты практической работы СОШ №  9 подтвердили гипотезу: что, если проводить коррекционную работу с агрессивными подростками посредством специально подобранных тренинговых занятий, то наблюдается снижение уровня агрессивности у подростков в общеобразовательной школе.        

Таким образом, решение проблемы агрессивности возможно. Для ее решения необходима комплексная психолого-педагогическая коррекционная работа, хорошо организованная и качественно проведенная.

 

Заключение

В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное  поведение, нередко принимающее  враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Проведенное исследование показало, что ярко выраженную агрессивность  можно уменьшить, проведя коррекционную работу, но в особо тяжелых случаях требуется более длительная коррекционная работа с применением медикоментов.

Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих  личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными  функциональными связями. С другой стороны, гиперопёка, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности.

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих  основных направлениях:

• выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

• современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведен<span class="dash0417_0430_0433_043e_043b_043e_0432_043e_043a_00201__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial';