Исследование причин агрессивного поведения подростков

Для подростков существует вероятность связаться с плохой компанией и перейти в разряд малолетних правонарушителей. Агрессивность, жестокость, повышенная тревожность  принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестоких законов асоциальных подростковых групп, является лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых, как ситуация совместного переживания непонятности ими.   Принадлежность к компании не только сталкивает отдельных подростка с определенными ожиданиями, но и ставит его перед необходимостью предъявления доказательств своего соответствия и самоконтроля. Повинуясь законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы, как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного "Я" с группой. В работе Ю.В. Гущина были получены любопытные результаты. Дело в том, уровень агрессивности в выборке подростков – правонарушителей не больше, чем в выборке социально адаптированных подростков и агрессивность в данном случае не является обязательным свойством подростка – правонарушителя.

Способы общения друг с другом у подростков, т.е. их групповая  культура, связанны с переходом в  мир взрослых. Взрослые  снова  и снова оценивает многообразие форм проявления таких культур с  точки зрения их тесного соответствия моральным соответствиям и целям общества. Но две темы при этом всегда выносятся за скобки: во-первых, все связанное с сексуальностью, во-вторых, связанных с насилием. Агрессия и насилие остаются прерогативой родителей (насилие в воспитательных целях) и государства (государственное насилие), поэтому они как бы автоматически становятся первым пробным камнем для аниткультуры.

Но если у подростка  присутствует такая личностная черта  как агрессивность, то его стратегии  поведения можно дать следующую  характеристику (Л.А.Регуш):

• Такие подростки активно стремятся защищать свои позиции и интересы, проявляют эмоциональность и агрессивность в общении, ведут себя импульсивно.
• Для них характерно эмоциональное принятие себя, недостаточная самокритичность и некоторое самодовольство при оценке собственных поступков,  отсутствие тенденции к переосмыслению собственных качеств, невыраженность установки на само изменение.
• Характерна целостность  и установленность образа «Я», удовлетворенность им, что определяет эгоизм, стремление к самодостаточности, лидерству, без боязни вызвать чувство отчуждения.
• Отношения в семье и со школьными учителями расценивается этими ребятами как основные сферы конфликтов.
• Агрессивность, свойственная им при защите своих интересов, провоцирует эскалацию конфликта и мешает конструктивному решению проблемы.

 

1.4.Биологический  фактор провоцирования агрессии

Американские учёные Медник и Мойлер утверждают, что гены играют важнейшую  роль в формировании агрессивного поведения, нежели окружающая обстановка. Для  подтверждения этого они проанализировали степень наследуемости детьми черт своих биологических и приёмных родителей. Если приёмный ребёнок больше похож на своих биологических родителей, то мы имеем дело с проявлением биологических детерминант. Большее же сходство между ребёнком и его приёмными родителями является свидетельством влияния окружающей среды (например, научения). Изучив судебные дела отцов (приёмных и не приёмных) и их сыновей, исследователи выяснили, что мальчики имеющие осуждённых биологических отцов, скорее всего сами будут осуждены за нарушение закона. В конце своего исследования учёные стали придавать большую значимость роли социального фактора. Мойер приходит к заключению, что

«… человек, унаследовавший сильную агрессивность, в фрустрационной и стрессовой ситуации будет склонен к проявлению гнева и враждебности. С другой стороны, если этот же человек будет окружён любовью и в значительной степени защищён от жестокости и насилия, а так же не будет часто провоцироваться на агрессию, он вряд ли будет склонен к агрессивному поведению».

Психогенетические данные убедительно свидетельствуют о  том, что генетические особенности  вносят существенный вклад в межиндивидуальные  различия в агрессивности. При этом нельзя не согласиться с мнением, высказанным, в частности, Х.Г. Бруннером, о том, что концепция одного «гена агрессии» нереалистична. Как показывают проведенные исследования, на «склонность» к агрессии могут влиять многие гены и сложные взаимодействия между ними. Это влияние, по-видимому, опосредствовано главным образом особенностями эмоциональной реактивности и способностью контролировать свои импульсы. Следует подчеркнуть, что на разных этапах развития и в разных группах лиц в сложную иерархическую систему индивидуально-психологических и ситуационных факторов, определяющих вероятность агрессивных действий, включены, очевидно, различные биологические (в том числе генетические) и психологические процессы. Кроме того, средовые факторы объясняют не менее половины межиндивидуальных различий по агрессивности как онтогенетически устойчивой характеристике. Что касается отдельных агрессивных действий, то, как подчеркивают большинство исследователей, социальный контекст играет определяющую роль в их возникновении не только у здоровых лиц, но и при патологических состояниях. Тем не менее, учитывая, что генетические различия вносят существенный вклад в формирование склонности к агрессивному поведению, со временем, когда индивидуальная генетическая диагностика станет доступной, генетические данные можно будет использовать для оценки индивидуальной реактивности на различные средовые воздействия, провоцирующие агрессию, а значит - и для прогноза и профилактики агрессии.

В подростковом возрасте в процессе полового развития происходит изменение  гормонального статуса. С одной, стороны все изменения в организме подростка происходит под стимулирующим и контролирующим воздействием гипоталамуса и эндокринной железы. Секреция тестостерона и эстрогена регулируется посредством обратной связи между этими гормонами, с помощью которых гипоаламус и гонады получают сигнал о том, что гормоны выделены в достаточном количестве.

С другой стороны, многие биохимики утверждают, что есть связь  между уровнем гормонов и агрессией. Так, в ряде работ говорилось о  том, что избыточное выделение тестостерона у лиц мужского пола вызывает неконтролируемую агрессию. Но изменение гормонального статуса происходит и у девушек в предменструальный период. У многих повышается раздражительность, общее самочувствие, отек лица и ног, ухудшение аппетита. К.Мойер утверждает, что этот отрезок времени опасен, согласно его исследованиям 62% насильственных преступлений совершается в течении предменструальный недели и только 2% в конце периода. Эта связь очень значительна, так что в некоторых странах закон признает менструацию как смягчающее обстоятельство.

Американский ученый Дж. Уайт считает, что "Даже в том  случае, если биология увеличивает  готовность к агрессии, очевидно, что  факторы среды могут действовать  таким образом, чтобы свести к  минимуму или довести до максимума всплеск агрессии". Исследования биохимиков имеют большое значение, но не стоит их абсолютизировать.

В  работах отечественных  психологов показано, что половое  созревание, как и другие изменения, связанные с развитием организма  оказывает свое влияние на психическое развитие ребенка, но эти влияния опосредованы к окружающему миру, сравнение себя со взрослыми и сверстниками, а так же не биологические особенности являются  определяющими в развитии растущего человека как личность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общие выводы по главе I

Резюмируя все вышесказанное  можно отметить, что единой точки  зрения на определение агрессии, ее природы так и не найдено, что  заметно усложняет понимание  этой проблемы. Кроме того, обзор  литературы показал, что такой параметр агрессивности как устойчивость не разработан. В становлении агрессивного поведения могут играть заметную роль возрастные особенности подростка и социальные факторы, но их не стоит переоценивать.

У части подростков агрессивность  формируется как достаточно устойчивое личностное образование – качество личности. Основные механизмы: усвоение агрессии как поведенческий акт идеала или в результате закрепления агрессии как защитной реакции, связанной с неудовлетворением значимых потребностей ребенка.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных  отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

 

 

 

Глава 2. Исследование и коррекция уровня агрессии среди  учащихся 8-9 классов

 

     2.1.Методика организации диагностики  агрессивной и деликвентной направленности  личности подростка 

 

      Для осуществления цели работы: организации тренинговых занятий с агрессивными подростками в общеобразовательной школе и для подтверждения гипотезы: «Если проводить коррекционную работу с агрессивными подростками по средством тренинговых занятий, то можно будет наблюдать снижение уровня агрессивности у подростков в общеобразовательной школе» была проведена система специальной работы по психолого–педагогической коррекции по уменьшению уровня агрессивности. Объектом исследования стали учащиеся 8-9 классов средней образовательной школы № 9 г.Уральска.

     Для проведения исследования была разработана программа которая состоит из ниже перечисленных пунктов:

1. Организация и проведение первого среза психолого–педагогической диагностики.
2. Организация и проведение  комплексной психолого-педагогической коррекционной работы с учащимися, которая состоит из ряда тренинговых занятий.
3. Организация и проведение второго среза психолого-педагогической диагностики.

            Первая задача: организация качественной высокопрофессиональной  психолого-педагогической  диагностики, которая помогла бы выявить агрессивные тенденции учащихся. С этой целью была использована методика определения агрессивной и деликвентной направленности (АДП).

     Цель методики: «Определение уровня агрессии».  

           Процедура исследования: детям предлагается опросник состоящий из 58 высказываний с которыми им следует согласиться или нет. Личностный опросник АДП составлен как диагностическая методика для выявления агрессивной и деликвентной направленности поведения подростков 13-15 лет.

     Обработка  и интерпритация данных проводится по следующим шкалам:

  1.Шкала  «И» (шкала искренности) состоит из 10-ти утверждений:

8-10 баллов означает  высокий уровень искренности  ответов;

4-7 балла – средний  уровень;

0-3 балла – низкий  уровень искренности ответов,  что свидетельствует об излишней ориентированности на социальное одобрение и о недостоверности результатов исследования.

     2.Шкала «А» (шкала агрессивности) состоит из 24 утверждений:

18-24 балла означают  высокий уровень гетероагрессивности;

8-17 баллов – средний  уровень;

0-7 баллов – низкий  уровень гетероагрессивности.

     3.Шкала «Д» (шкала деликвентности) состоит из 24 утверждений:

18-24 балла означают  высокий уровень деликвентности;

8-17 баллов – средний  уровень;

0-7 баллов – низкий  уровень деликвентности.

    Шкала «А» - высокие оценки по этой шкале свидетельствуют о возможной социальной и личностно дезадаптации, высокой гетероагрессивности враждебного аспекта. Таким подросткам присуще несдержанность, конфликтность, неустойчивость настроения, решительность, склонность к риску, взрывчатость, повышенная возбудимость, быстрое принятие решений, обидчивость, высокая раздражительность, активное противодействие критике по своему адресу, тенденции к активной экспансии окружающего мира.

     Низкие  оценки по этой шкале свидетельствуют о застенчивости, неуверенности, такие подростки избегают рискованных ситуаций, решения принимают после долгих колебаний, в общении скованы, стараются ни во что не вмешиваться, больших компаний избегают, предпочитают узкий круг друзей.

     Шкала «Д» - высокие оценки по этой шкале свидетельствуют о нарушении социализации влечений, плохом самоконтроле, импульсивности, равнодушии к похвалам и наказаниям, усилении чувственных влечений при снижении духовных интересов, тяге к немедленному удовлетворению своих желаний при полном игнорировании обстоятельств и желаний окружающих, ограничений, даже собственной безопасности. Желания не стойки, быстро наступает пресыщение с чувством скуки и раздражения. Уроки из негативного опыта не извлекаются, поэтому многократно повторяются проблемы одного и того же характера. Крайний эгоизм.

     Низкие  оценки по данной шкале означают  повышенную идентификацию с социальными  нормами, скромность конформность. Такие подростки мягки, довольствуются  уже доступным и имеющимся, обладают сформированностью уровня эмоционального контроля, легко соглашаются с властью. У них, обычно, высокий уровень духовных интересов, они учитывают обстоятельства, ограничения, желания окружающих.