Исследование причин агрессивного поведения подростков

     Совпадение  высоких оценок по шкале «А»  и «Д» предполагает склонность испытуемого к правонарушениям с применением насилия.

     Высокие  оценки по шкале «Д» и низкие  и средние оценки по шкале  «А», дают возможность предположить  склонность испытуемого к правонарушениям  не связанным на прямую с  применением насилия, например, к кражам.

     Высокие  оценки по шкале «А» при  низких оценка по шкале «Д»  означают высокий уровень враждебной  гетероагрессивности, при осознанной  инструментальной направленности.

     Низкие  оценки по шкале «А» и низкие  оценки по шкале «Д» предполагают социально – позитивную направленность поведения подростка, высокую нормативность, однако не исключает наличие у подростка аутоагрессивных установок.

     В исследование  приняли участие 100 учащихся 8-9 классов СШ № 9. После интерпретации полученных результатов было выявлено, что из общего числа респондентов с повышенным уровнем агрессии  – 20 человек (10-эксперементальная группа, 10-контрольная).

                  Таблица 1. Результаты первичной  диагностики уровня агрессивности

*Примечание:   учащиеся  под № 1 -10 – экспериментальная  группа, с № 11 - 20 – контрольная.

     2.2.Организация и проведение коррекционной  работы по снижению уровня агрессивности у учащихся 8-9 классов

     Тренинг  может проводиться в форме  внеклассной работы с учениками  старших классов. Программа тренинга  рассчитана на 6-9 занятий. Продолжительность  занятия от 1 часа до 1 часа 50 минут.  Занятия проводятся с периодичностью 1-2 раза в неделю. Рекомендованное число участников группы не более 15 человек.  
     Требования к помещению. Важно, чтобы для проведения тренинга было выделено отдельное помещение, в котором бы создавалась и сохранялась атмосфера тренинга. По мере проведения тренинга оно наполнялось бы продуктами творчества детей и позволяло бы подростку сразу погружаться в атмосферу занятий без длительной подготовки. 
     Требования к ведущему. Ведущему тренинга необходимо ориентироваться не только на конкретное содержание занятий (предоставление информации, развитие определенных навыков), но и на процесс (динамику отношений между участниками группы). Ведущему тренинга важно знать этические правила групповой работы и придерживаться их, так как участие в группе оказывает сильное воздействие на формирование личности подростка. Особенно это важно при проведении тренинга в группах, которые по окончании тренинга не распадаются (например, группы, организованные на базе школы). Промахи ведущего в таких группах могут в дальнейшем серьезно отразиться на их участниках. Ведущий несет ответственность за подбор участников в группы и принимает решение о включении каждого участника на основе информации о его личностных особенностях и учитывая собственные возможности. Если в ходе отбора выяснится, что кто-то из подростков может мешать проведению занятий, тормозить групповую работу (например, девиантные, расторможенные, чрезмерно агрессивные подростки), то лучше не включать его в группу. Исключение подростка из группы в процессе работы может сильно травмировать и его, и других участников. 
     Принципы групповой работы 
     Ведущему следует помнить о следующих основных принципах групповой работы.

• Полнота информации. Предоставление детям полной информации о работе группы: ее целях, задачах, планируемой работе, требованиях, предъявляемых к участникам. Следует рассказать о том, что может происходить в группе. Важно, чтобы каждый потенциальный участник дал согласие на свое участие в тренинге.
• Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, не должно стать достоянием третьих лиц. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы доверия, безопасности и самораскрытия. Следует также объяснить подросткам, что в особых случаях ведущий может выносить информацию за пределы группы для сохранения благополучия самого ребенка или других членов группы.
• Добровольность участия в группе. Члены группы могут не принимать участие в тех или иных упражнениях. В этом случае ведущий должен стоять на страже их интересов и защищать от возможного давления со стороны группы. Любой участник имеет право выйти из группы, заранее объявив о своем решении ведущему и всем участникам.
• Доброжелательная, открытая атмосфера. Недопустимы агрессивные действия и высказывания участников по отношению друг к другу. Участники могут говорить о своих чувствах, но не должны давать оценки (в первую очередь, негативные) поведению и высказываниям друг друга.
• Искренность. Участникам необходимо стараться говорить о том, что с ними происходит на самом деле, о своих мыслях и чувствах без оглядки на то, что, по их мнению, хочет услышать ведущий или другие члены группы. Если кто-то не согласен с мнением ведущего, то не следует соглашаться или отмалчиваться, а надо прямо заявить о своем мнении.
• Пунктуальность. Важно, чтобы участники не опаздывали и не пропускали занятия, так как развитие группы в процессе тренинга представляет собой целостный динамичный процесс, из которого невозможно на время «входить» и «выходить»

     Желательно еще на этапе отбора ознакомить участников с этой информацией. Она послужит основой для принятия правил работы группы. Следует помнить, что эффективность и слаженность работы группы зависит от умения ведущего давать четкие, недвусмысленные инструкции, понятные всем участникам. Ведущий может сам принимать участие в некоторых упражнениях, особенно, если кто-то из участников остался без пары, а также в том случае, если упражнение не требует непосредственного наблюдения или руководства со стороны ведущего.  
     Структура занятия треннига. Каждое занятие тренинга состоит из трех частей - разминки, основного содержания и рефлексии: Разминка включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности, а также подготовке к основному содержанию занятия.  
     Основное содержание занятия включает следующие формы проведения: лекции, игры, мозговой штурм, групповые дискуссии, упражнения и задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия. 
     Рефлексия. В конце каждого занятия необходимо оставлять время, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, мнениями, впечатлениями, поговорить о своем настроении. В тренинге необходима работа "здесь и теперь" с непосредственными чувствами и ощущениями: подростки постепенно привыкают считаться с особенностями настроения других, у них развивается умение слушать и слышать другого, а это является важным компонентом эмпатии. В программе тренинга приведены примерные вопросы для завершения каждого занятия, связанные с его темой. Ведущий может предлагать и свои варианты вопросов, обращая внимание на то, что ему кажется важным.  
     Кроме того, на любом занятии можно задавать вопросы, концентрирующие внимание участников на их состоянии, например: 
- Что вы сейчас чувствуете? 
- Какими мыслями вы хотели бы поделиться с группой? 
- Какие чувства вы испытывали во время выполнения упражнений? 
- Что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным? 
     Первое занятие, помимо перечисленных частей, может включать вводную лекцию и знакомство или представление участников. 
     Для достижения поставленных целей при проведении тренингов используются различные методы: социально-перцептивные, ситуационные, импровизационные, моделирующие и ролевые игры, социодраматические, бихевиоральные, когнитивные, экспрессивные методы, упражнения, предполагающие обратную связь, обмен чувствами, техники присоединения, фиксирующие состояние "здесь и теперь".  
     Структурированность и детальная разработанность тренинга делает его доступным для проведения не только психологами, но и подготовленными педагогами и социальными работниками. В то же время структура и содержание тренинга оставляют большой простор для инициативы и эксперимента: ведущие могут самостоятельно модифицировать отдельные упражнения и занятия, исходя из культурной и национальной специфики и других особенностей участников тренинга. 
     Тренинги вызывают большой интерес со стороны администрации школ, учителей и родителей. Как показали отзывы ведущих и детей - участников, тренинги толерантности зарекомендовали себя как эффективное средство развития толерантного общения, преодоления внутригрупповых конфликтов, снижения агрессивности, профилактики отклоняющегося поведения, установления позитивных отношений как между сверстниками, так и между подростками и педагогами.

На основе результатов первичной  диагностики была составлена программа  коррекционной работы. В ее основе были положены тренинговые занятия  для детей с повышенным уровнем  агрессии.

      Коррекционную работу с агрессивными подростками планировалось  проводить по четырем направлениям:

1.Обучение агрессивных  подростков способам выражения  гнева в приемлемой форме;

2.Обучене детей приемам  саморегуляции, умению владеть  собой в различных ситуациях;

3.Формирование таких  качеств как эмпатия, доверие  к людям и т.д.;

4.Отработка навыков  общения и работы в группе.

     Коррекционная  работа состояла из шести тренинговых  занятий, которые в свою очередь  состояли в среднем из трех  тренинговых упражнений.

 Тренинговое  занятие № 1.

1. Упражнение «Карусель». (Приветствие)
2. Упражнение «Рисуем «гнев»».
3. Упражнение «Письмо, которое ты никогда не получишь».

  1. Знакомство  и приветствие.

     Цель проведения  ритуала «Приветствие» состоит  в том, чтобы настроить группу на рабочий лад, с первых минут занятия сформировать оптимистическое настроение у всех участников группы.

Для проведения данного  ритуала я использовала игру «Карусель». Ход игры: участники, образуя два  круга - внешний и внутренний, - встают парами, левы плечом друг к другу. По сигналу тренера (хлопок, звук колокольчика и т.д.) оба круга начинают движение в противоположные стороны.

     По следующему  сигналу участники останавливаются  и поворачиваются лицом (спиной) в круг, образуя пары, протягивают друг к другу правую руку, пожимают ее и называют своё имя. Затем по очереди задают вопросы или обмениваются двумя-тремя фразами (любыми). После этого они снова поворачиваются левы плечом друг к другу и продолжают движение. При встрече со своим «новым знакомым» машут ему рукой, произнося любую приветственную фразу, например: «Привет, Лена!». Упражнение проводится несколько раз подряд для того, чтобы каждый участник смог запомнить имена примерно третей части группы (дети из параллельных классов часто не знают друг друга по именам).

     В процессе  группового обсуждения участники  делятся впечатлениями, после  чего каждый участник может  прикрепить к одежде бейдж  со своим именем. Первое знакомство состоялось!

     2. Рисуем гнев

     Так как  давно известно, что арттерапевтические методики широко используются в различного рода коррекционных работах, я тоже решила дать задание подобного рода. Целью которого является показать подросткам как в других красках можно изобразить и увидеть свою злость, и что она может быть и не такой жуткой.

     Инструкция: «Я предлагаю вам выполнить  следующее: нарисуйте цветными  карандашами свой гнев или  злость. Прочувствуйте его, пронесите  через себя. Какой он? С каким  чувством вы его рисуете?

  Возьмите те цвета  карандашей, которыми, по вашему мнению, может быть окрашен ваш гнев.

     Приступаем, на выполнение задания 10 минут».  

3. Письмо, которое ты никогда не получишь

     Между искренностью  в выражении чувств и грубостью  часто лежит лишь один еле  заметный шаг. Особенно это  относится к выражению отрицательных эмоций, например, гнева и ярости.

     Предлагаемое  упражнение дает участникам возможность  выразить гнев, ярость и агрессию  в письме. Одновременно они смогут  осознать связанные с этими  эмоциями мысли, фантазии и  желания. Эта ситуация безопасна для участников, так как они заранее предупреждены о том, что это письмо является их личной тайной, и никто никогда не прочтет его без их желания. Высказанные таким образом негативные эмоции способствуют внутреннему «очищению» человека и высвобождению связанной энергии.

     Это является  ни нападением на другого человека, ни его оскорблением. Напротив, когда  человек имеет возможность в  письменной форме выразить свою  ярость, он освобождается от нее,  и после этого может в необидной  и уважительной форме сформулировать другому свое недовольство, раздражение, гнев или же защитить свою собственную позицию спокойно и уверенно.

     Все это  становится тем более важным, когда речь идет о взаимоотношениях  людей, близких друг другу.  Такое письмо часто помогает избежать нанесения значимому человеку непоправимой обиды или оскорбления.

     Инструкция: «Ярость и гнев, как правило,  сопровождаются чувством бессилия  и беспомощности, а беспомощность  часто приводит к безрассудным  и неразумным действиям. При этом редкие люди могут воспринимать поведение человека, находящегося в ярости  и гневе, доброжелательно, спокойно и с умом. К сожалению, даже самые близкие и значимые для нас люди не в состоянии делать это.

     Однако  в переживании сильных отрицательных эмоций есть и свой смысл: они создают у нас решимость, избавится от трудной ситуации, с которой мы столкнулись, решить сложную проблему, извлечь из всего этого какой-то позитивный опыт. Но для этого нам необходимо сосредоточиться и проанализировать происходящее. Сейчас я предлагаю сделать это.

     Вспомните  кого-нибудь, на кого вы были  очень злы когда-то, или на кого  сердитесь и сейчас. Напишите  этому человеку письмо, осознавая  при этом, что он никогда его  не прочитает, и то, что вы  сейчас напишите, навсегда останется  вашей тайной. Этим письмом вы не только облегчите свою душу, но и обретете новое видение ситуации, может быть, может быть, сумеете иначе взглянуть на ваши взаимоотношения и изменить их.