Исследование особенностей свойств мышления младших школьников с ЗПР

Простые задачи, основанные на наглядном материале, но отсутствующем в жизненном материале ребёнка, вызывают большие трудности.

Они позднее, чем обычные  дети, овладевают умениями мыслить  образами без опоры на предметное действие. Кроме того, существенные отклонения наблюдаются на уровне непосредственного побуждения, они выражаются в недостаточности ориентировке на способ решения познавательной задачи.

Мы проводили исследование в школе № на классе - 2б С(К) г.Москвы

Объектом исследования мы выбрали тех учащихся, которые по предварительной психодиагностической работе школьным психологом были отнесены к группе детей с задержкой психического развития, а именно 10 учащихся 2 б С (К) класса, из которых 4 девочки и 6 мальчиков, причём, по мнению школьного психолога, среди этих учащихся можно выделить две категории детей:

- дети, чьи интеллектуальные нарушения, связаны с неблагоприятными условиями среды и воспитания;

- дети, чьи интеллектуальные расстройства возникли из-за длительных астенических состояний, обусловленных соматическими заболеваниями.

В экспериментальном  исследовании мы применили следующие методики исследования: методика «Исключения понятий», методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах», методика «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном), методика «сравнение понятий». [13, с.168]

В результате проведённого исследования мы пришли к выводу, что  высокий уровень  мышления свойственен - 12% учащихся, средний уровень  -  45%, низкий уровень  -  31%, очень низкий уровень  -  12%. Полученные результаты мы представили в работе в виде диаграммы.

Таким образом, из результатов  диаграммы и данных таблиц, можно  прийти к выводу, что большинство детей имеет средний уровень  развития мышления.

Самые низкие показатели по методике «Исключение понятий», что означает низкую способность у детей к операциям классификации и анализа.

У младших школьников необходимо целенаправленно и систематически развивать все виды мышления, с этой целью должна быть разработана и внедрена коррекционная психолого-педагогическая программа.

Таким образом, мы провели исследование на 2б классе классе школы №… 

Цель теоретически изучить  и подтвердить экспериментально наличие специфических особенностей мышления – достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

Учебная литература:

 

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.
2. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе // Дефектология. 2006. № 4. С. 38-46.
3. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997. – 327 с.
4. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение,1967.- 206
5. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2003. – 512 с.
6. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 2001. – 368 с.
7. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2003. – 512 с.
8. Галияхметов Р. Р., Пихтарников А. Л. Выявление - прогноз - сопровождение. СПб., 1998.
9. Дети с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1984.256 с.
10. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пос. для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/Под ред. С.Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001.  – 212 с.
11. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973.  – 241 с.
12. Ермолина Н.И. Особенности развития некоторых высших психических функций у детей раннего возраста в современных условиях // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2010. № 5. С. 134-140.
13. Звягинцева Е. Методы изучения познавательных способностей школьников//  // Народное образование. 2009. № 4. С. 168-175.
14. Имамиева Е.В. Изучение взаимосвязи учебной мотивации и уровня сформированности наглядно – образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития // Специальное образование. 2010. № 1. С. 119-122.
15. Калмыкова З. И. Влияние различных условий обучения на мышление школьников, отстающих в учении // Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития). М.: Педагогика, 1986. С. 65–81
16. Капустина Г. М. Особенности решения задач на нахождении неизвестных компонентов действия // Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. С. 231–243
17. Кисова, В. В. Практикум по специальной психологии / В. В. Кисова, И. А Конева. – СПб. : Речь, 2006. – 352 с.
18. Конопатова Н.К. Соотношение успешности исполнения младшими школьниками действий с предметами и их компьютерными аналогами в решении наглядных задач // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2006. Т. 3. № 20. С. 104-108.
19. Коробейников И.А. Психологическая диагностика риска дезадаптивного поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью (исследование учащихся 8 -10 лет). М., 1991. – 329 с.
20. Левченко И. Ю. Патопсихология: Теория и практика М.: Академия, 2000. 232 с.
21. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: Книголюб, 2007. - 160 с.
22. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008. 239 с.
23. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М.:Книголюб, 2008.- 160 с.
24. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008 - 239 с.
25. Лубовский В. И. Задержка психического развития как психолого-педагогическая проблема // Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. Иркутск, 1979. С. 3–17.
26. Лубовский, В. И. Общая психологическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития [Текст]/В.И. Лубовский/Обучение детей с задержкой психического развития. -М: Просвещение, 1981. -с. 6-10.
27. Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов ребенка / А. Р. Лурия, Ф. А. Юдович. – М. : Наука, 1996. – 350 с.
28. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог – психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Издательский Дом «Бакрах»-М, 2004. – 288 с.
29. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития.Научно-практическое руководство. СПб., 2006.
30. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Педагогика, 1993.
31. Никашина Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981. С. 34–45.
32. Обучение детей с задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. М.: Просвещение, 1981.
33. Омарова П.О. Характеристика социального развития детей с задержкой психического развития // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010. № 125. С. 69-77.
34. Парфёнова Н. Б. Проблемно-ориентированное сопровождение детей и подростков // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003г.: В 8 т. Т.6. СПб., 2003. С.254-259.
35. Полякова Е.В. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности. 2007. № 1. С. 32-41.
36. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учеб. пособие / В. Д. Балин [и др.] ; под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2000. – 560 с.
37. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи / Вопросы психологии. – 1982. - № 2. – С. 80-87
38. Психология детей с задержкой психического развития / сост. О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2004.
39. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2003.-320 с.
40. Саенко, Ю. В. Специальная психология : учеб. пособие / Ю. В. Саенко. – М. : Академический Проект, 2006. – 182 с.
41. Селютина А.В., Канакова Л.П. Психолого – педагогическая коррекция познавательной и психоэмоциональной сфер младших школьников группы риска // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. № 8. С. 91-95.
42. Тихомиров, О. К. Психология : учебник / О. К. Тихомиров ; под ред. О. В. Гордеевой. – М. : Высшее образование, 2006. – 538 с.
43. Томилина А.Д. Роль игры в формировании эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития // Среднее профессиональное образование. 2010. № 11. С. 58-60.
44. Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР. М.: Книголюб, 2006. – 289 с.
45. Шевлякова, И. Н. Посмотри внимательно на мир: программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста / И. Н. Шевлякова. – М. : Генезис, 2003. – 96 с.
46. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: пособие для учителя. М.: Владос, 1999. 136 с.
47. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. – М. : АРКТИ, 1999. – 356 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Приложение 1.

Инструкция: Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду четыре слова объединены общим родовым понятием, пятое к нему не относится. За 5 минут обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

5. Ненавидеть, призирать, негодовать, возмущаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой, яркий,  тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение,  провал, крах.

9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

10 Грабеж, кража, землетрясение,  поджег, нападение.

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий,  длинный.

13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.

14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.

15. Секунда, час, год, вечер, неделя.

16. Смелый, храбрый, решительный,  злой, отважный.

17. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер,  чернила.

Обработка результатов

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Кол-во правильных ответов	17	16	15	14	12-13	11	10	9	8

16-17 – высокий, 15-12 – средний уровень, 11-8 – низкий, меньше 8 – очень низкий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

 

Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления.

1. Какое из животных больше: лошадь  или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают принимая пищу днем и вечером?

3. Днем на улице светало, а  ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груша, слива и яблоко  – это…?

6. Почему когда идет поезд,  опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

8. Который сейчас час (Ребенку  показывают часы и просят назвать  время), (Правильный ответ такой,  в котором указаны часы и  минуты).

9. Молодую корову называют телка.  А как называют молодую собаку  и молодую овцу?

10. На кого больше похоже собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю  тормоза? (Правильным считается любой  разумный ответ, указывающий на  необходимость гасить скорость  автомобиля)

12. Чем похожи друг на друга  молоток и топор? (Правильный ответ указывают, что это инструменты, выполняющие в чем то похожие функции).

13. Что есть общего между белкой  и кошкой? (В правильном ответе  должны быть указаны как минимум  два объясняющих признака).

14. Чем отличается гвоздь, винт  и шуруп друг от друга. (Правильный ответ: гвоздь гладкий по поверхностям, а винт и шуруп – нарезные, гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают).

15. Что такое футбол, прыжки в  длину и в высоту, теннис, плавание.

16. Какие ты знаешь виды транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта).

17. Чем отличается старый человек  от молодого? (правильный ответ  должен содержать в себе хотя  бы два существенных признака).

18. Для чего люди занимаются  физкультурой и спортом?

19. Почему считается плохо, если  кто-нибудь не хочет работать?

20. Для чего на письмо необходимо  наклеивать марку? (Правильный ответ:  марка – это знак уплаты  отправителем стоимости пересылки  почтового отправления).

Обработка результатов.

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10.

Замечание! Правильным могут считаться  не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку – 0,25 б.

Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий

 

 

Приложение 3.

 

Материал и оборудование: сложенные  картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы какого-либо события. Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую инструкцию.

«Посмотри, перед тобой лежат  картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено: если ребенок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное.

Обработка результатов.

1. Смог найти последовательность  событий и составил логический  рассказ – высокий уровень.

2. Смог найти последовательность  событий, но не смог составить  хорошего рассказа, или смог но с помощью наводящих вопросов – средний уровень.

3. Не смог найти последовательность событий и составить рассказ – низкий уровень.

 

Приложение 4

 

Методика заключается в том, что испытуемому называют два  слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что  общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего кол-ва черт сходства и различия между парными словами: «Чем еще они похожи?», «Еще чем», «Чем еще они отличаются друг от друга?»

 

Список слов сравнения.

Утро – вечер

 Корова – лошадь

 летчик – тракторист

лыжи – кошки 

собака – кошка

 трамвай – автобус

 река – озеро

велосипед – мотоцикл

ворона – рыба

лев – тигр

поезд – самолет

 обман – ошибка

ботинок – карандаш

 яблоко – вишня 

лев – собака

 ворона – воробей

молоко – вода

золото – серебро 

сани – телега