Исследование особенностей свойств мышления младших школьников с ЗПР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема   -    Исследование особенностей свойств мышления младших школьников с ЗПР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Страница

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Понятие задержки психического развития, психологическая характеристика и особенности развития свойств мышления  младших школьников с  задержкой психического развития

 

1.1. Понятие задержки  психического развития и психологическая  характеристика детей с задержкой  психического развития……………………7

1.2.    Особенности  развития свойств мышления  младших школьников с  задержкой психического развития……………………………………………...13

 

Глава 2. Характеристика выборки,  методик и анализ результатов  экспериментального исследования особенностей свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития

 

2.1. Характеристика выборки  и методик экспериментального  исследования особенностей свойств  мышления младших школьников  с задержкой психического развития…………………………………………………………18

2.2. Анализ результатов  экспериментального исследования  особенностей свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………………………………20

 

Заключение……………………………………………………………………...24

Список литературы……………………………………………………………..29

Приложения…………………………………………………………………..…34

 

Введение

 

Переходный период в общественной и экономической жизни нашей страны конца XX - начала XXI века сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья младших школьников.

Это приводит, в частности, к тому, что при поступлении  в школу и в процессе школьного обучения все большее количество детей страдает ослабленным здоровьем, наличием хронических заболеваний, воздействующих на мозг ребенка, полученных преимущественно на ранних стадиях внутриутробного развития. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации усугубляют признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций младших школьников.

Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие учащиеся вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни общества.

В настоящее время  в России, по данным НИИ гигиены  и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет около 10% среди контингента детей, поступающих в школу; распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний – 50%, физиологической незрелости – 60%; более 20% детей имеют дефицит массы тела. Возрастание количества детей с задержкой психического развития отмечено и в других странах мира.

Поэтому за последние  десятилетия изучение проблемы задержки психического развития приобретает все более широкие масштабы и в нашей стране, и за рубежом (Н.Ю. Борякова, Т.А. Власова, Г.И. Жаренкова, О.В. Защиринская, М.В. Ипполитова, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Кулагина, Р.И. Лалаева, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, Н.А. Никашина, М.С. Певзнер, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко, Л.М. Щипицына, и др.).

Поступление в школу  является моментом, сопровождающимся ломкой динамического стереотипа, сложившегося за дошкольный период воспитания. Длительные и систематические учебные занятия, снижение двигательной активности, новые обязанности и требования дисциплины представляют для учащихся первых классов большие трудности. Чем более готов организм ребёнка преодолеть возникшие трудности в связи с поступлением в школу, тем легче у него протекает процесс адаптации.

Именно в связи с  этой проблемой особенно остро встаёт вопрос поиска оптимального содержания, рациональных форм и методов обучения учащихся с задержкой психического развития в условиях образования на этапе младшего школьного детства.

Анализ теории и практики работы с младшими школьниками с  задержкой психического развития показывает, что трудности в обучении - явление  интегративное, многовариантное, детерминированное разнообразными факторами.

Современными исследованиями (Егоровой Т. В., Калмыковой З.И., Менчинской Н.А., Лебединской К.С., Певзнер  М.С. и др.) установлено, что трудности  в обучении младших школьников имеют  различные проявления, это, как собственно отставание в учёбе, так и низкая мотивация учения, низкий уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления.

Результаты исследований Андрюхиной Т.В., Волкова Г.Н., Грачевой О.Н., Калининой Е. С., Маллаева Д.М., Николаева В. А, Овчинникова А.Л. и др., а также анализ педагогической практики доказывают, что в работе с младшими школьниками с трудностями в обучении значительный развивающий и воспитательный потенциал имеет коррекционная педагогика.

В период младшего школьного возраста развитие мышления ребёнка определяется преобладающей ролью восприятия, ведущей предметно - эрудитной деятельностью ребёнка и носит наглядно действенный характер, т.е. это мышление в котором отражение существенных связей и отношений предметной действительности осуществляется в процессе манипулирования, выполнения действий с реальными объектами.

В рамках этой формы мышления формируется предпосылки для  более сложных формы наглядно-образного  мышления, когда осуществление какого-либо действия может происходить без участия практических действий, только в плане представлений, оперируется только образами.

В начале образное мышление ребенка еще связано с конкретными  мышлениями и их свойствами, однако уже пределы непосредственно  воспринимаемого наглядно-образное мышление одно из основных новообразований дошкольного возраста здесь оно формируется и переживает свой расцвет.

Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления происходит в тесной взаимосвязи с формированием логического мышления, основы которого закладывается в дошкольном возрасте. Чем лучше и полнее использованы возможности этого возрастного периода, чем лучше развиты элементарные формы мышления ребёнка наглядно-действенное и наглядно-образное, тем легче происходит переход к более сложным формам мышления в том числе логическому, понятийному.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить  особенности свойств мышления младших школьников с ЗПР.

Для достижения поставленной цели, необходимо решение следующих задач:

- ознакомиться с понятием  задержки психического развития  и психологическая характеристика  детей с задержкой психического  развития;

- изучить особенности  развития свойств мышления  младших  школьников с  задержкой психического  развития

 

- охарактеризовать выборку и методики экспериментального исследования особенностей свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития;

- проанализировать результаты  экспериментального исследования  особенностей свойств мышления  младших школьников с задержкой психического развития

Исходя из цели и задач  исследования, мы использовали следующие экспериментально-теоретические методы: анализ литературы, метод изучения психолого-медико-педагогической документации, метод беседы, метод тестирования по батарее методик, метод констатирующего эксперимента, метод статистической обработки данных.

Обзор существующих методов исследования личности позволил отобрать те из них, которые оказались пригодными для изучения мышления младших школьников с задержкой психического развития.

Мы проводили исследование в школе № на классе - 2б С(К) г.Москвы

Объектом исследования мы выбрали тех учащихся, которые  по предварительной психодиагностической работе школьным психологом были отнесены к группе детей с задержкой  психического развития, а именно 10 учащихся 2 б С (К) класса, из которых 4 девочки и 6 мальчиков, причём, по мнению школьного психолога, среди этих учащихся можно выделить две категории детей: дети, чьи интеллектуальные нарушения, связаны с неблагоприятными условиями среды и воспитания; дети, чьи интеллектуальные расстройства возникли из-за длительных астенических состояний, обусловленных соматическими заболеваниями.

В экспериментальном  исследовании мы применили следующие методики исследования: методика «Исключения понятий», методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах», методика «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном), методика «сравнение понятий».

Глава 1. Понятие  задержки психического развития, психологическая характеристика и особенности развития свойств мышления  младших школьников с  задержкой психического развития

 

1.1. Понятие  задержки психического развития  и психологическая характеристика  детей с задержкой психического  развития

 

В России диагноз задержки психического развития может быть  установлен ребёнку только медико-педагогической комиссией (МПК) или психолого-медико-педагогической консультацией (ПМПК), после чего учащегося направляют в школу-интернат (школа с продленным днем) или в специальный класс коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы. [8.,с.32]

Дети с задержкой  психического развития – это достаточно многочисленная категория, разнородная  по своему составу, характеризующаяся  незрелостью отдельных психических  и психомоторных функций, возникших под влиянием наследственных, социально - средовых и психологических факторов.

Ориентация современного общества на гуманизацию человеческих отношений, на реализацию в них внимания друг к другу, на уважительное отношение  к окружающим выдвигает в число актуальных проблем дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания, создания оптимальных условий для формирования и развития личности каждого ребёнка, оказания своевременной помощи детям, отстающим в развитии. [1.,с.41]

Первоначально проблему задержки психического развития в отечественных исследованиях обосновывали клиницисты. [4.,с.112]

В контексте медицинского подхода задержка психического развития рассматривается как синдром  незрелости психических или психомоторных  функций и, как проявление замедленного созревания морфофункциональных систем мозга под влиянием тех или иных неблагоприятных факторов. [9.,с.39]

Считается, что задержка психического развития может быть первичной или вторичной и, что она может иметь различную динамику.

Так, например, возникая в результате временно действующих вредностей (например, недостаточности стимулов, нарушения питания и системы ухода за ребёнком с раннего детства), задержка психического развития может иметь временный обратимый характер и полностью ликвидируется через ускоренную фазу созревания или запоздалое окончание развития. В структуре резидуально-органической мозговой недостаточности задержка развития проявляется в недоразвитии отдельных функций или в её компенсации другими, иногда акселерированными функциями. [49.,с.112]

Другой термин «задержка психического развития» предложен Сухаревой Г.Е., которая характеризует её, прежде всего, замедленным темпом психического развития, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, личностной незрелостью, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию. Именно на этом основании Сухарева Г.Е. выделила шесть типов состояний, которые следует отделить от понятия «олигофрения»: 

1) интеллектуальные нарушения, наблюдающиеся у детей с замедленным (или задержанным) темпом развития в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания;

2) интеллектуальные расстройства  при длительных астенических  состояниях, обусловленных соматическими  заболеваниями;

3) нарушения интеллектуальной  деятельности при различных формах  инфантилизма;

4) вторичная интеллектуальная  недостаточность в связи с  поражением слуха, зрения, дефектами  речи, чтения и письма;

б) интеллектуальные нарушения, наблюдаемые у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы;

в)  интеллектуальные нарушения при прогредиентных нервно-психических заболеваниях.   

 Важным этапом в изучении  детей с ЗПР стали исследования  Лебединской К.С. и сотрудников её лаборатории в 70 - 80-ее годы, исходя из этиологического принципа, Лебединская К.С. совместно с сотрудниками выделила четыре основных варианта задержки психического развития, которые и сегодня используются наиболее продуктивно в оказании коррекционной помощи детям в специальных учреждениях: