Исследование особенностей свойств мышления младших школьников с ЗПР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Характеристика выборки,  методик и анализ результатов  экспериментального исследования особенностей свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития

 

 

2.1. Характеристика выборки и методик экспериментального исследования особенностей свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития

 

 

Мы проводили исследование в школе № на классе - 2б С(К) г.Москвы

Объектом исследования мы выбрали тех учащихся, которые по предварительной психодиагностической работе школьным психологом были отнесены к группе детей с задержкой психического развития, а именно 10 учащихся 2 б С (К) класса, из которых 4 девочки и 6 мальчиков, причём, по мнению школьного психолога, среди этих учащихся можно выделить две категории детей:

- дети, чьи интеллектуальные нарушения, связаны с неблагоприятными условиями среды и воспитания;

- дети, чьи интеллектуальные расстройства возникли из-за длительных астенических состояний, обусловленных соматическими заболеваниями.

В экспериментальном  исследовании мы применили следующие методики исследования: методика «Исключения понятий», методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах», методика «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном), методика «сравнение понятий». [13., с.168]

Методика «Исключения  понятий»

 Цель: предназначена для исследования способностей к классификации и анализу.

Инструкция: Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду четыре слова объединены общим родовым понятием, пятое к нему не относится. За 5 минут обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их (Приложение 1)

Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах».

Все это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка  интеллектуальных  процессов.

Ребёнку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления. (Приложение 2)

    Методика «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).

Цель исследования: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения. (Приложение 3)

Методика «сравнение понятий».

 Цель: Определить уровень  сформированности операции сравнения у младших школьников (Приложение 4)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей свойств мышления младших школьников с задержкой психического развития

 

Мы провели исследование по указанным выше методикам и получили следующие результаты:

Таблица 1. Результаты исследования по методикам

 

Имя испытуемого	Методика «Исключение понятий»,           баллы/уровень	Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах,   баллы/уровень	«Последовательность событий»,             уровень	«Сравнение понятий»,             уровень
Антон	10/средний	7,5/средний	высокий	средний
Таня	13/средний	8,25/высокий	высокий	средний
Егор	7//очень низкий	6/средний	низкий	низкий
Костя	6/очень низкий	3,75/низкий	средний	низкий
Вика	9/низкий	4,25/средний	высокий	средний
Сайдали	8/низкий	5,75/средний	средний	низкий
Артем	3/очень низкий	2,5/низкий	низкий	низкий
Саша	3/очень низкий	3,25/низкий	средний	низкий
Сева	12/средний	7,75/средний	средний	средний
Анжела	5/очень низкий	6,5/средний	высокий	средний

 

Проанализируем результаты исследования отдельно по каждой методке:

Методика «Исключение  понятий»

высокий уровень  -  0 чел.

средний уровень  -  3 чел.

низкий уровень  -  2 чел.

очень низкий уровень  -  5 чел.

По методике - Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах:

высокий уровень  -  1 чел.

средний уровень  -  6 чел.

низкий уровень   -  3 чел.

По методике - «Последовательность событий»

высокий уровень  -  4 чел.

средний уровень  -  4 чел.

низкий уровень   -  2 чел.

По методике - «Сравнение понятий»

высокий уровень  -  0 чел.

средний уровень  -  5 чел.

низкий уровень   -  5 чел.

 

 

 

уровень методика	высокий	средний	низкий	очень низкий
Методика «Исключение понятий»	0	3	2	5
Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах	1	6	3	-
«Последовательность событий»	4	4	2	-
«Сравнение понятий»	0	5	5	-

 

 

высокий уровень  -  12%

средний уровень  -  45%

низкий уровень  -  31%

очень низкий уровень  -  12%

 

Таким образом, из результатов  диаграммы и данных таблиц, можно  прийти к выводу, что большинство детей имеет средний уровень  развития мышления.

Самые низкие показатели по методике «Исключение понятий», что означает низкую способность у детей к операциям классификации и анализа.

У младших школьников необходимо целенаправленно и систематически развивать все виды мышления, с этой целью должна быть разработана и внедрена коррекционная психолого-педагогическая программа.

Таким образом, мы провели исследование на 2б классе классе школы №… 

Цель теоретически изучить  и подтвердить экспериментально наличие специфических особенностей мышления – достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В России диагноз задержки психического развития может быть  установлен ребёнку только медико-педагогической комиссией (МПК) или психолого-медико-педагогической консультацией (ПМПК), после чего учащегося направляют в школу-интернат (школа с продленным днем) или в специальный класс коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы. [9, с.32]

Дети с задержкой  психического развития – это достаточно многочисленная категория, разнородная по своему составу, характеризующаяся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций, возникших под влиянием наследственных, социально - средовых и психологических факторов.

В контексте медицинского подхода задержка психического развития рассматривается как синдром незрелости психических или психомоторных функций и, как проявление замедленного созревания морфофункциональных систем мозга под влиянием тех или иных неблагоприятных факторов. [10, с.139]

Считается, что задержка психического развития может быть первичной или вторичной и, что она может иметь различную динамику.

Лубовский В.И. отмечает, что у младших школьников с  задержкой психического развития внимание неустойчиво и сочетается с повышенной отвлекаемостью; познавательная активность крайне низка, что является наиболее выраженным проявлением низкого уровня их психической активности и крайне слабой познавательной мотивации; наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций; ограниченный запас словарного багажа; недостаточная сформированность мыслительных операций и действий: анализа, синтеза, отвлечения, обобщения, различения, сравнения. [44.,с.131]

В результате дети с задержкой  психического развития приходят в школу  с теми же особенностями, которые  характерны для старших дошкольников.

В целом это выражается в отсутствии школьной готовности: знания и представления об окружающей действительности у них неполноценны, обрывочны, речь не сформирована до необходимого уровня, и отсутствуют даже элементы монологической речи, произвольная регуляция поведения отсутствует.

 Учебная деятельность  их характеризуется низкой продуктивностью:  они часто не усваивают задания,  не могут на относительно длительное  время сосредоточиться на их  выполнении, отвлекаются на любые  посторонние стимулы. [12, с.134]

Особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития освещены в психологической литературе достаточно широко (Лубовского В. И., Кулагиной И. Ю., Переслени Л. И., Пускаевой Т. Д. и др ).

Явное отставание детей  с задержкой психического развития от нормально развивающихся сверстников авторы отмечают при анализе их мыслительных процессов. [41, с.34]

Отставание детей с задержкой психического развития характеризуется недостаточно высоким уровнем сформированности всех основных мыслительных операций, а именно таких, как: анализ, обобщение, абстракции, перенос (Артемьева Т. П., Кузнецова Л. В., Переслени Л.И., Фотекова Т. А.).

Данные клинических  исследований  свидетельствуют о  том, что у детей с ЗПР замедлен темп формирования системы социальных отношений, представлений и знаний о них.

В период младшего школьного возраста развитие мышления ребёнка определяется преобладающей ролью восприятия, ведущей предметно - эрудитной деятельностью ребёнка и носит наглядно действенный характер, т.е. это мышление в котором отражение существенных связей и отношений предметной действительности осуществляется в процессе манипулирования, выполнения действий с реальными объектами.

В рамках этой формы мышления формируется предпосылки для  более сложных формы наглядно-образного  мышления, когда осуществление какого-либо действия может происходить без участия практических действий, только в плане представлений, оперируется только образами.

В начале образное мышление ребёнка ещё связано с конкретными мышлениями и их свойствами, однако уже пределы непосредственно воспринимаемого наглядно-образное мышление одно из основных новообразований дошкольного возраста здесь оно формируется и переживает свой расцвет.

Развитие наглядно-действенного и  наглядно-образного мышления происходит тесной связи с формированием логического мышления, основы которого закладывается в дошкольном возрасте. Чем лучше и полнее использованы возможности этого возрастного периода, чем лучше развиты элементарные формы мышления ребёнка наглядно-действенное и наглядно-образное, тем легче происходит переход к более сложным формам мышления в том числе логическому, понятийному.

Таким образом, младшие школьники с задержкой психического развития отстают от своих нормально развивающихся сверстников по степени сформированности мыслительных операций. Следует обратить внимание на то, что это отставание проявляется, прежде всего, в недоразвитии наглядно-образного мышления.

Наглядно-образному мышлению детей интересующей нас категории  присуща недостаточная подвижность  образов – представлений.