Исследование личностной креативности у старшеклассников

В контрольной группе есть учащиеся,  имеющие средний показатель уровня креативности.  Им необходимо развивать творческие способности и умение нестандартно подходить к решению любой проблемы.

 

3.Шкала Вильямса  представляет собой опросник, с помощью которого посредством наблюдения можно оценить восемь факторов креативности, определяемых в двух предыдущих тестах. В опроснике приводятся по шесть характеристик для каждого из восьми факторов, по которым родителям и учителям предлагается оценить учащегося. Имеется также четыре вопроса открытого типа для самостоятельной характеристики ученика родителями и учителями. Эта шкала наглядно демонстрирует, на каком уровне, по мнению родителей и учителей, находятся творческие характеристики наблюдаемого ребенка.

                 Рис. 5     Результаты исследования  креативности,   на каком уровне, по мнению родителей и учителей, находятся творческие характеристики учащихся контрольной и экспериментальной группы.

  

 По результатам сравнения  мнений педагогов и родителей  детей контрольной и экспериментальной  групп, можно сделать вывод: средние показатели, отмеченные родителями выше показателей учителей. Это означает, что родители в целом выше оценивают творческие возможности своих детей. Мнения учителей, на наш взгляд, более точны и дифференцированы. Рис. 5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Воспитание подрастающего поколения составляет важную задачу любой социальной системы. Но в развитом обществе формирование нового человека как личности, обладающей высокими нравственными качествами, творческим отношением к действительности, общественной активностью, превращается в главную задачу, являясь необходимым условием его построения.

Важнейшим элементом культуры и цивилизации человечества является творчество. А предпосылкой творчества является креативность, которая в современном мире расценивается как личностная способность к творчеству.

Необходимость учитывать в воспитании поколений креативности очевидна, ведь универсальный потенциал креативности может быть реализован как на путях созидания, так и на путях разрушения. Среди современных технических устройств практически нет таких, которые не могли бы использоваться во вред человеку, хотя многие, и разрабатывались, казалось, лишь для его блага.

Пути и судьбы творческого потенциала определяются, прежде всего, тем, как личность обращается со своим творческим потенциалом. Особенности личности могут стать непреодолимой преградой для реализации даже самого грандиозного творческого потенциала, но сильная и внутренне богатая личность может и в какой-то мере компенсировать недостаток одаренности. Так, в американских исследованиях креативности встречается такая характеристика знаменитого писателя первой половины ХХ века Томаса Вулфа: гений без таланта. Анализ жизненного пути выдающихся творцов все больше приводит исследователей к выводу о том, что труд, обучаемость и увлеченность своим делом играют более важную роль, чем собственно одаренность. Креативность это всего лишь фактор личности, совершенно не гарантирующий её успех, но при определённых условиях она может привести к грандиозным достижениям. И в целом трудно не согласиться с Богоявленской, которая писала: «когда мы говорим о великих творцах, мы говорим и о великих личностях». Поэтому не стоит разделять эти три понятия (личность, креативность, творчество), а необходимо найти их взаимодействие, гармонию, как в воспитании наследуемых поколений, так и в воспитании самих себя…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. П.Алексеева Л.Г. Исследование речемыслительной креативности

           личности. Автореф. дисс.... канд. пс. наук. - М., 1993,24с.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения

           изобретательских задач. - М.: Сов. радио, 1979. - 184 с.

    3. Анастази А. Психологическое  тестирование: книга 2; пер. с англ./

          под   ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Пед-ка, 2002. – 336 с.

3. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней

интеллектуальной   активности // Вопросы психологии. 1971. №1.

4. Богоявленская Д.Б. О предмете исследования творческих

          способностей // Психол. Журнал. – 1999. – т. 16. – №5. – С. 49–58.

    5.    Богоявленская  Д.Б. О предмете и методе исследования  творческих

           способностей // Психологический журнал. N2 5,1995.

    6.   Богоявленская  Д.Б. О предмете и методе исследования  творческих

          способностей // Психологический журнал. N26 ,1995.

    7.   Григоренко Е.Л. Экспериментальные исследования процесса

          выдвижения и проверки гипотез  в структуре познавательной 

          активности.   Автореф. канд. диссертации. М., 1989.

    8.   Лук А.Н. Мышление и творчество. - М., 1976

    9.   Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М., 1993.

   10.  Матюшкин A.M. Развитие  творческой активности школьников.

          М.,1991.

   11.  Перкинс Д. Как  стать гением, или искусство взрывного

          мышления - М.: «Изд-во ACT», 2003. 315 с.

  12.  Пономарев Я.А. К теории психологического механизма

          творчества //Психология творчества: обш;ая, дифференциальная,

          прикладная / Под ред, Я.А.Пономарева, - М.: Наука, 1990. - с. 13 -37.

   13.  Пономарев Я. А. Проблемы психологии творчества. -

          Дис.докт. психол.наук.-М., 1971

   14.   Роджерс  Н. Творчество как усиление себя // Вопросы

           психологии -1990-№1, с. 164-168

  15.    Тихомиров O.K. Психологические исследования

          творческой деятельности. - М: Наука, 1975

16.    Торшина К.А. Современные исследования проблемы

          креативности в зарубежной психологии.// Журнал «Вопросы

          психологии» № 4 - 1998 г. С. 123-132.

17.     Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты  Вильямса -

           СПб.: Речь, 2003 -96 с.

18.     Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления - СПб.:

           «ДидактикаПлюс», 2002 - 48 С.

19.     Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест  Е.Торренса. -

           СПб.: Иматон, 2000.

20.      Тэкэкс  К. Одаренные дети. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

 21.      Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.,

            Международная педагогическая академия. 1994.

22.      Холл  К., Линдсей Г. Теории личности - М.: Эксмо-пресс, 1999-

            592 с.

23.      Amabile Т.М., Collins М.А. Creatine // Manstead A.S.R.,

            Hewstone М. (eds.) The Blackwell encyclopedia of social psychology.

            Oxford: Blackwell Publ., 1996.P. 142 -144.

  24.     Barron F. Creative person and creative process. N.Y.: Holt,

            Rhinehart & Winston, 1969.

  25.     Cattell R.B. Personality and learning theory. N.Y.: Spring,

           1979.Boles S. A model of routine and creative problem solving // Journal

            of Creative Behavior. - 24(3). - 1990.

  26.     Csikszentmihalyi M. Creativity. Flow and the psychology of

            discoveri and invention. N.Y.: Harper Perennial, 1997.

   27.    Dutta-Roy D. Personality model of fine artists // Great. Res. J.

           1996.V. 9.P. 391-394

   28    Renzulli J. (1986). Systems and models for developing programs

           for the gifted and teiented. Mansfield Center, CT: Creative Learning

           Press. - 383

  29.     Farley F. The big T in personality // Psychol. Today. 1986. V. 20. N5.

            P. 44-52.

30.     MacKinnon D. W. Personality and the realization of creative

           potential //Am. Psychologist. 1965. V. 20. P. 273 —281.

31.     Martindale С Personality, situation and creativity // Glover J.A,

           Ronning R,R., Reynolds C.R. (eds.) Handbook of creativity. N.Y.:

           Plenum. 1989. P. 232.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник

Цель: изучение развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста.

             Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству.

Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.

    По Торренсу, креативность  проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов.

    По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

    Данный опросник  креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК – это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10-20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.). Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 – никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – постоянно.). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная оценка – 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40-34
Высокий	33-27
Нормальный, средний	26-20
Низкий	19-15
Очень низкий	14-8

Опросник:

Творческая личность способна:

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).
2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).
3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).
5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).
6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).
7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).
8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Лист ответов

Дата _____________ 
Школа___________ Класс___________ Возраст______________ 
Респондент (Ф.И.О.) ____________________________________ 
(заполняющий анкету)

В листе ответов с номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики. Возможные оценочные баллы:

1. – никогда,
2. – редко,
3. – иногда,
4. – часто,
5. – постоянно.

№	Ф.И.О.	Характеристики креативности
		1	2	3	4	5	6	7	8

 

 

     ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тест креативности Торренса.

 Диагностика творческого мышления.

Существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека. Наиболее популярный из них -  тест Торренса.

Креативность  по Торренсу (от лат. creatio - созидание) - это чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат.

Э. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году. Другая часть теста - «Завершение картинок» (Complete Figures) была адаптирована в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук.

Предлагаемый вашему вниманию фигурный тест Е. Торренса  предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления:

Инструкция - описание к тесту Торренса, стимульный материал:

 

Субтест 1.

 «Нарисуйте картинку».

Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

 

 

 

 

 

 

Субтест 2.

 «Завершение фигуры».

Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.

 

Субтест 3.

 «Повторяющиеся  линии».

Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

 

Обработка результатов.

Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».

Ключ к тесту Торренса.

«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами: