Исследование личностной креативности у старшеклассников

собственного удовольствия и по собственному выбору, а не с целью

получения высокой отметки или выполнения школьных требований. То

есть, речь идет о креативной мотивации, связанной с потребностью

самовыражения - внутренним побудительным мотивом, ориентированным

на решение задачи, определяемой интересами ребенка, имеющей в этом

случае личностный смысл.

     М.Шикшентмихалий  считает, что наслаждение самим  процессом

деятельности более продуктивно, чем ориентация на достижение

результата. Ориентация на достижения в случае неудачи приводит к

депрессии, а процессуальное удовольствие, ценное само по себе, приводит

к результату непроизвольно [26:41].

     Роль внутренней  мотивации для актуализации креативности

подчеркивает и Д. Перкинс, утверждая, что именно внутренняя мотивация

освобождает результаты деятельности от внешних, ориентированных на

стереотип, оценок. Это дает возможность действовать в соответствии с

внутренне утвержденным планом, несмотря на сопротивление социального

окружения и сферы творчества [11:127].

   Данные выводы  подтверждаются и отечественными  исследователями.

Так,      Д.Б.Богоявленская рассматривает проявление внутренней познавательной мотивации как основную черту, позволяющую диагностировать творческую личность [6:34].

Ею подчеркивается также внешняя нестимулированность истинно творческого процесса.

    A.M. Матюшкин утверждает, что творческая личность мотивируется

в основном интересом к проблеме [10:62].

Для развертывания поисково- исследовательской активности необходимо личностное принятие ситуации как проблемной или, можно сказать, что внутренняя личностная потребность превращает ситуацию в проблемную.

    В.Н. Козленко считает  основой креативности стремление  к поисковой деятельности и  отмечает, что креативность проявляется  как потребностное поисково-преобразовательное  свойство психики.

    Как показало  экспериментальное исследование Л.Г. Алексеевой, у

высококреативных детей влияние ситуативной мотивации, актуализированной воздействием экспериментатора, гораздо менее

значимо, чем у детей низкокреативных. Это говорит о большем влиянии на

результаты таких испытуемых устойчивых мотивов, проявляющихся

независимо от внешней установки [1:4].

     Для нашего  исследования интерес представляет  развитие

креативности старшеклассников и выяснение проблемы влияния

личностных характеристик на креативность. На наш взгляд, юношеский

возрастной период имеет свои особенности.  Обратимся к анализу психических характеристик старшеклассников. Высокая

самостоятельность, чувство юмора, повышенная ранимость,

неравномерность развития психических функций, стремление опираться на

собственные силы, адекватный уровень самооценки, высокая способность

к концентрации внимания существенно определяют и направляют

креативность личности. Таким образом, следует отметить, что ведущим

фактором развития в этом возрасте становятся проявление

индивидуальных особенностей личности и общение со сверстниками,

поэтому необходимо подробное изучение особенностей развития

креативности в юношеском периоде.

 

 

 

 

 

 

Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ КРЕАТИВНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1 Организация  и методы экспериментального  исследования

 

Старший школьный возраст является благоприятным временем для подобной работы. Это связано со многими психологическими особенностями данного возраста. Старший школьник отличается естественной гибкостью восприятия, мышления, поведения, стремлением освободиться от стереотипов и стремлением к оригинальности. У старшеклассников велика тяга ко всему новому, необычному, нестандартному, правда, это стремление чаще всего носит неосознанный характер. Кроме того, в этом возрасте формируется “внутренняя позиция" личности, обуславливающая определенную структуру ее отношения к действительности, к окружающим и к самому себе. Личность старшеклассника еще окончательно не сформирована и открыта позитивным изменениям. Причем важное место в развитии личности в этом возрасте занимает фактор самовоспитания. Старший школьник осознанно может ставить перед собой задачи, выполнять их, то есть целенаправленно воздействовать на формирование собственных личностных качеств. Все это является хорошей базой для развития креативности личности.

Для изучения креативных способностей старших школьников в исследовании приняли участие 20 учащихся десятых классов МБОУ «Пировская СОШ». Я разделила учащихся на две группы, контрольную и экспериментальную. В экспериментальную группу вошли 10 учащихся получившие дополнительное образование в МБОУ ДОД «Пировская детская школа искусств», а в контрольную группу вошли остальные учащиеся в возрасте от 15 до 16 лет.

Для диагностики способностей креативности старшеклассников мы использовали тестовую батарею модифицированных креативных тестов Ф. Вильямса в адаптации Е.Е. Туника, разработанную в 1997–1999 гг.

В современной психологической литературе наметилась стойкая тенденция заменять понятие «творческие способности» англоязычным термином «креативность», поэтому при описании содержания и результатов исследовательской работы, я буду использовать указанные понятия как синонимы.

    Набор тестов  был предназначен для комплексной  диагностики креативности у учащихся  старших классов и состоял  из трех частей:  
-Туник Е. Опросник креативности Джонсона 
-Творческий тест Торренса (вербальный) 
- шкала Вильямса (опросника для родителей и педагогов).

1.Туник Е. Опросник  креативности Джонсона.

 Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание  на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК — это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению.

Опросник креативности Джонсона

Таблица 1             Контрольная группа

№ п/п	Имя	Возраст	Баллы	Уровень креативности
1	Юлия Г.	15	23	Нормальный, средний
2	Алена И.	16	29	Высокий
3	Ирина П.	16	28	Высокий
4	Ирина С.	16	20	Нормальный, средний
5	Светлана Ш.	16	25	Нормальный, средний
6	Кристина М.	16	22	Нормальный, средний
7	Полина З.	15	22	Нормальный, средний
8	Юлия Ф.	15	30	Высокий
9	Александр А.	15	27	Высокий
10	Владислав А.	15	29	Высокий

      

 

 Таблица 2                      Экспериментальная группа

№ п/п	Имя	Возраст	Баллы	Уровень креативности
1	Татьяна А.	16	36	Очень высокий
2	Виктория А.	15	35	Очень высокий
3	Анастасия П.	16	36	Очень высокий
4	Александра М.	16	34	Очень высокий
5	Евгения М.	16	35	Очень высокий
6	Анастасия Н.	16	34	Очень высокий
7	Татьяна К.	16	36	Очень высокий
8	Максим С.	15	30	Высокий
9	Владислав Л.	15	29	Высокий
10	Арина С.	16	28	Высокий

 

 

Опросник креативности Джонсона

Рис. 1  Результаты диагностики уровня личностной креативности старших подростков контрольной группы.

Рис. 2 Результаты диагностики уровня личностной креативности старших подростков экспериментальной  группы.

 

    В результате проведения данного опросника было выявлено, что у современных старшеклассников входящих в экспериментальную группу преобладает высокий и очень высокий уровень креативности, чем у учеников контрольной группы.  Результаты представлены на  рис.1, рис. 2.

 

 2. Творческий тест Торренса (вербальный) - помогает выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя учащиеся. Эти факторы, по мысли разработчиков, являются индивидуально-личностными по природе и соответствуют чередованию левополушарного вербального анализа с правополушарными процессами.

Проведя тест, было выявлено, что основной процент детей экспериментальной группы имеют весьма высокие показатели творческой одаренности. Способны креативно мыслить и решать поставленные задачи в короткие сроки и нестандартными способами.

 

Творческий тест Торренса (вербальный)

 

Таблица 3                    Контрольная группа                 

№ п/п	Имя	Возраст	Баллы
1	Юлия Г.	15	101.2
2	Алена И.	16	112.8
3	Ирина П.	16	114.1
4	Ирина С.	16	99.3
5	Светлана Ш.	16	108.4
6	Кристина М.	16	93.5
7	Полина З.	15	104.9
8	Юлия Ф.	15	109.7
9	Александр А.	15	113.1
10	Владислав А.	15	99.5

 

 

Таблица 4              Экспериментальная группа

№ п/п	Имя	Возраст	Баллы
1	Татьяна А.	16	134.4
2	Виктория А.	15	141.5
3	Анастасия П.	16	112.9
4	Александра М.	16	129.1
5	Евгения М.	16	99.8
6	Анастасия Н.	16	142.7
7	Татьяна К.	16	153.1
8	Максим С.	15	162.6
9	Владислав Л.	15	137.2
10	Арина С.	16	154.3

              Опишем результаты исследования креативности у старшеклассников контрольной и экспериментальной групп, полученных с помощью Творческого теста Торренса которые представлены на рис. 3 и рис. 4

 

                  Рис.3   Результаты исследования креативности у старшеклассников контрольной группы, полученных с помощью Творческого теста Торренса.

 

                Рис.4     Результаты исследования креативности у старшеклассников экспериментальной группы, полученных с помощью Творческого теста Торренса. 

     На основании результаты исследования креативности у старшеклассников экспериментальной и контрольных группы, полученных с помощью Творческого теста Торренса рис. 3, рис. 4, можно сделать следующее заключение:

- В экспериментальной  группе показатель уровня креативности выше, чем в контрольной группе.

Я считаю, что на высокий показатель уровня креативности в экспериментальной группе повлияло то, что дети из этой группы обучались и получили дополнительное образование в МБОУ ДОД «Пировская детская школа искусств». В процессе обучения в Пировской ДШИ у учащихся развивали умение творчески мыслить, импровизировать, проявлять инициативу и стремление к достижению наилучших результатов.