Исследование личностной креативности у старшеклассников

Отсюда продукты творческой деятельности выступают как «кристаллизованное воображение».

Исходя из исследований отечественных и зарубежных авторов творчество, как и способность к нему, выраженная понятием креативность, развивается. Развитие осуществляется вместе с развитием личности и интеллекта. В связи с этим рассмотрение креативности в детстве представляет собой важнейшую задачу. Развитие креативности тесно связано с развитием воображения ребенка.

А.В. Петровский выделяет такие приемы комбинирования в воображении: соединение частей разнородных объектов и изменения количества частей предмета и смещения. Подобные, присущие детям приемы воображения, называет и Я.А. Дудецкий – включение объекта в новую ситуацию, изменение условий действия объекта, одушевление неживой природы, придание объекту несвойственных ему качеств.

Согласно взглядам Л.С. Выготского, В.В. Давыдова и других авторов личность рассматривается как интегрированное образование. Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в процессе человеческой жизни развивается воображение как внутренний механизм, обеспечивающий проявление творчества. Креативность – характеристика личности, свидетельствующая о способности личности к творчеству.

Поэтому ряд исследователей, как отечественных, так и зарубежных, определяют креативность как способность или свойство личности (Л.С. Выготский, Гилфорд, Е.П. Торранс). Так, Е.П. Торранс под креативностью понимает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии и т.д. Автор считает, что творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и нахождение результата [3:165].

Э. Фромм понятие креативности трактует, как способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта [5:216].

В ряде исследований креативность связывают с интеллектом (Ж. Пиаже, В. Штерн). Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В некоторых психологических концепциях интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др. В современной западной психологии наиболее распространенным является понимание интеллекта как биопсихической адаптации к наличным обстоятельствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже). Попытка изучения продуктивных творческих компонентов интеллекта была предпринята представителями гештальт-психологии (М. Вертхеймер, В. Келер), разработавшими понятие инсайта.

Существует как минимум три основных подхода к, отношению интеллекта и креативности [5: 147].

 Представители первого  подхода утверждают, что как таковой  креативности нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация ценности, личностные черты (А.Дж. Танненбаум, А. Маслоу, О.Б. Богоявленская). К числу основных черт творческой личности относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость суждений в неопределенных и сложных ситуациях.

Другой подход предполагает характеристику креативности как творческой способности, которая является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Я.А. Пономарев). В более «мягком» варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция, т.е. связь. Третий подход строится на связи уровня развития интеллекта и уровня творческих способностей. Эту точку зрения разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Г. Айзенк, Д. Векслер, А. Термен). В концепции Торранса, названной «теория интеллектуального порога», автор считает, что интеллект и креативность образуют единый фактор, поэтому, чем выше коэффициент интеллекта, тем выше творческая способность.

Многие отечественные исследователи обращались к определению критериев креативности в связи с изучением творческих проявлений человека в различных видах деятельности: в речевой, изобретательной, музыкальной. Для большинства авторов характерно выделение среди критериев оригинальности, вариативности, гибкости и многих других, что объединяет исследователей (Н.А. Витлугина, Р.Г. Казакова, Т.Г. Комарова).

Зарубежные исследователи также пытались охарактеризовать критерии креативности (Дж. Гауэн, Дж. Гилфорд и др.). Такие попытки были предприняты даже раньше, чем в отечественной психологии.

Так Дж. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности:

1. оригинальность – способность  продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2. семантическая гибкость  – способность выделять функцию  объекта и предложить его новое  использование;

3. образная адаптативная  гибкость – способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

4. семантическая спонтанная  гибкость – способность продуцировать  разнообразные идеи в нерегламентированной  ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.

    Позже Дж. Гилфорд  упоминает шесть параметров креативности:

- способность к обнаружению  и постановки проблем;

- способность к генерированию  большого числа идей;

- гибкость – способность  к продуцированию различных идей;

- оригинальность – способность  отвечать на раздражители нестандартно;

- способность усовершенствовать  объект, добавляя детали;

- пособность решать проблемы, т.е. способность к анализу и  синтезу [5:97].

Примеры показателей Дж. Гилфорда свидетельствуют о том, что автор делает акцент на связи как с интеллектом, так и личностью.

Таким образом, проведенный анализ взглядов различных исследователей на проблему креативности позволил нам выяснить, что креативность – это способность к творчеству. В данном случае творчество понимается широко, с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающиеся и соответственно с ним развивается креативность. Исследования психологов и педагогов позволяют нам связать креативность с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие основные критерии:

- оригинальность, которая  проявляется в способности предложить  новый замысел для игры;

- быстрота – способность  быстро адаптироваться в сложной  ситуации;

- гибкость – способность  предложить новое использование  для известного объекта;

- вариативность – умение  предложить различные идеи в  той или иной ситуации.

Таким образом, проведенный анализ литературных источников показал сущность проблемы развития креативности.

2.1 Личностная  креативность

 

 

          В исследованиях личностных особенностей творчески проявивших себя лиц можно выделить несколько подходов. К.Мартиндэйл утверждает, что креативность является скорее генеральной чертой личности, чем

когнитивным навыком [32:213].

 С другой стороны, креативность  есть общая черта личности, а  не множество связанных между  собой личностных черт.

      Однако  большинство авторов склонны  выделять определенное

множество черт личности, присущих креативным людям. К примеру,

М. Чикжентмихалий считает, что креативные личности содержат в себе

одновременно на первый взгляд взаимоисключающие особенности:

-  большую физическую  энергию и частое нахождение  в состоянии

покоя и отдыха;

-  суровость и наивность;

-  сочетание игривости  и дисциплины, ответственности и

  безответственности;

-  чередование представлений, фантазий и чувства реальности;

-  проявления особенностей  как экстравертов, так и интровертов;

-  скромность и гордость;

-  избегание стереотипов  в области половых ролей;

-  бунтарский дух и  консерватизм;

-  страсть к своей  работе и объективную оценку  своего труда;

-  открытость и чувствительность, часто приводящие к переживанию  страдания и боли; жажду удовольствий [26:94].

     Т. Амабайл  и М. Коллинз приводят несколько  иной набор черт

креативных личностей [23:142].

 В перечень их характеристик  входят:

самодисциплина в части работы, способность отсрочить удовольствие,

персеверативность в ситуациях фрустрации, независимость суждений,

терпимость к неопределенности, высокая степень автономности,

отсутствие половых стереотипов, интервальный локус контроля,

склонность к риску, высокий уровень самоинициации и стремление

выполнять задания наилучшим образом.

     Согласно Р. Кеттеллу, наиболее доказанными чертами личности

креативных людей в сфере науки и искусства являются шизотимия,  радикализм, интроверсия, доминирование [25:17].

    Другие исследователи  отмечают связь уровня креативности  с разными чертами личности. Так, Д. МакКиннон обнаружил, что для высококреативных архитекторов характерны слабая социализация,

разнообразие психологических черт, комплексность и независимость [30:273].

Архитекторы среднего уровня креативности показали высокую степень

нейротизма. У наименее креативных архитекторов степень нейротичности была ниже, чем в других изучаемых подгруппах. Кроме того, наименее креативные архитекторы имели хорошую приспособленность к нормам общества и профессии, хорошо социализированы. Ж. Желад выявил, что креативные дизайнеры и создатели рекламы характеризуются большей нейротичностью, чем специалисты тех же областей, которые явно не относятся к креативным личностям.

   Некоторые авторы  пытаются строить типологии креативных  личностей.   Так, Ф. Фарли выделяет  особый тип - Т-личность [29:44].

 Она определяется как  искатель возбуждения. Люди с  таким типом личности могут  либо достигать высокого уровня  креативности, либо демонстрировать  деструктивное, даже криминальное  поведение.

Д. Датта - Рой предложил модель личности художников, обратив внимание на их личностные стили и диспозиции [27:391].

   Несмотря на массу  исследований Я (Self, Ego), с одной стороны, и

креативности, с другой, характер их взаимосвязей изучен слабо.

Единственно, что нужно отметить, так это единодушное мнение о том, что креативных людей высокая сила Я.

   P. Кеттеллом выявлена  высокая сила Я у креативных  личностей в науке и искусстве. Ф. Бэррон считает, что наивысшую  силу Я имели креативные писатели  и архитекторы. X. Гоу также указывает  на силу Я креативной личности. Г. Айзенк показал, что высокая сила Я имеет тесную корреляционную связь с высоким уровнем психопатологии, а высокая самоактуализация, наоборот, - с низкой психопатологией. Люди, имеющие низкий уровень силы Я и низкий уровень психопатологии, являются некреативными.

   Существуют данные  о  связи с креативностью самодостаточности  и

уверенности в себе. По мнению Д.И.Фельдштейна всестороннее и

гармоническое развитие человека является основным условием рождения

подлинной личности, умеющей самостоятельно определять сферу своей

социальной жизни, где творческие возможности человека проявляются в

наибольшей степени [21:49].

В западной литературе различают так называемые большую и малую креативность. М.Боден переформулировал это различение в терминах "исторической" против "личностной" креативности. Малая, или личностная, креативность относится к обыденной жизни и рутинным ситуациям, таким, как использование монеты для нарезки сыра при отсутствии ножа. Большая, или историческая, креативность имеет дело с достижениями, оказывающими значительное влияние на культуру и общество, примером могут служить достижения Моцарта и Эйнштейна.

   Креативность в  русле самоактуализации нужно  понимать как малую,

или личностную, креативность. Креативность здесь рассматривается как

естественная тенденция к личностному балансу, психическому здоровью и

самоактуализации. Общей особенностью различных подходов данного

направления является развитее идей холизма по отношению к человеку, в

опоре на его позитивные возможности (в противовес к негативным).

Фундаментальную основу этого направления заложили А. Адлер, А.

Маслоу и К. Роджерс.

   Среди многих концептов, разработанных А. Адлером (властолюбие,

роль неполноценности и ее' компенсации, представления о финальных

целях и стилях жизни, социальный интерес), представления о роли

творчества были развиты чуть ли не последними. Креативное Я является

одним из его поздних исследований. А. Адлер видел креативность Я в

свободе выбора между альтернативными жизненными стилями и

финальными целями. Несмотря на то, что цели могут быть инициированы

наследственностью и культурными факторами, в конечном результате цель

возникает все же благодаря креативной силе индивидуальности. В этом

выражается самодетерминация и уникальность индивидуальности. Как

правило, индивиды не осознают полностью свои цели. Через анализ