Исследование адаптации первоклассников к обучению в школе

 

 

        Таким образом, для всех испытуемых характерна адекватная самооценка и положительное отношение к школе. У 37% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты (т.е. рисунок соответствует заданной теме и имеет не учебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе,  у 37% сформировалась позиция школьника, у 26% не сформировалась позиция школьника и преобладает игровая мотивация.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анкета для родителей (Приложение Б)

 

 

Таким образом, большинство детей  53% испытывают среднюю физиологическую подстройку. 21%  детей имеют низкую готовность к школе.

 

Опросник Ковалевой  Л. М. «Диагностика адаптированности учащихся в 1-м классе» (Приложение В)

 

Таким образом, подсчитав количество баллов по каждому  ученику, получили следующее процентное соотношение: 58% - является нормой, 21% - средняя степень дезадаптации, 11% серьездная степень дезадаптации, 10% дети нуждаются в консультации с психоневрологом.

 

Вывод

Результаты  методик показывают, что для всех испытуемых характерна адекватная самооценка и положительное отношение к школе. У 37% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, у 26% не сформировалась позиция школьника и преобладает игровая мотивация, они предпочитают игровую деятельность. Большинство детей испытывают негативные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением в школе. По результатам анкеты видно, что 11% детей имеют серьездную степень дезадаптации, 10% дети нуждаются в консультации с психоневрологом.

Поэтому были представлены рекомендации по адаптации  детей в начальной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Рекомендации по адаптации  детей в начальной школе

 

Педагоги  и психологи, адаптируя ребенка  к школьной жизни, должны помнить  о создании условий для последующего полноценного развития младшего школьника.

Классный руководитель реализует программу адаптации  первоклассников к школьному  обучению, учитывая результаты диагностики  в процессе воспитания и обучения.

Для того, чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:

• как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть а каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события;
• начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми;
• дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;
• обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
• использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.

Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения также  являются:

• оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
• приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.

Для улучшения самочувствия детей  в период адаптации к школе желательно, чтобы администрация учебного заведения обеспечила выполнение следующих условий:

1. Фиксированный объем домашних  заданий.

2. Вынесение на дом только тех заданий, которые ребенок может выполнить самостоятельно.
3. Обязательные дополнительные прогулки на свежем воздухе в группе продленного дня.

4. Спортивные секции  и кружки во второй половине  дня, способствующие деятельности  детей.

Эти и другие подобные меры, при полноценном (двух- или трехразовом) питании, будут способствовать хорошей адаптации детей к условиям школьного обучения.

Объективные критерии, характеризующие  успешность адаптации первоклассников  к обучению в школе, таковы:

• адекватность поведения;
• вовлеченность ребенка в жизнедеятельность класса;
• проявление способности к самоконтролю, к соблюдению порядка, к общению со сверстниками и взрослыми;
• терпимое, спокойное отношение к временным неудачам;

• способность к поиску конструктивного выхода из сложных ситуаций. Нужно также постоянно контролировать состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки - это один из основных критериев, характеризующих протекание адаптации к систематическому обучению.

Рекомендации педагога-психолога  учителям 1-х классов по развитию тонкой моторики руки первоклассников:

1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).

2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).

3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно — вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).

4. Раскрашивание и штриховка (наиболее известный прием совершенствования моторных навыков обычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно на уроках только как учебное задание. Однако, придав этому занятию соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).

5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

6. Конструирование и работа с мозаикой.

7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, работа с бисером).¹⁵

Учителям начальных классов  необходимо придерживаться следующих  рекомендаций:

— сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности;

— для достижения эффективности  в обучении шестилеток необходимо формировать  положительное, эмоциональное отношения  к занятиям;

— руководство деятельностью  детей шестилетнего возраста осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным и дозированным применением  школьных методов;

— необходимо соблюдать  преемственность не только в методах, но и в стилях педагогического  общения;

— использовать большие  воспитательные возможности совместной (групповой) деятельности учащихся;

— формировать способности  к ролевому и личностному общению  — важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

— в процессе адаптации  к школе учитывать индивидуально-психологические  особенности учащихся, которые проявляются  в уровне их обучаемости, темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и  волевой регуляции поведения.

 

 

Заключение

 

Младший школьный возраст  является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим  характером учебной деятельности и  являются во многом определяющими для  последующих лет обучения: к концу  младшего школьного возраста ребенок  должен хотеть учиться, уметь учиться  и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого  возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного  субъекта познаний и деятельности.

Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного  возраста – создание оптимальных  условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Школьная адаптация –  это приспособление ребенка к  новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам  деятельности, режиму жизнедеятельности.

Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности  ребенка в школе.

Традиционно выделяют физиологическую, психологическую и социально-психологическую  адаптацию.

Только успешная адаптация  в младшем возрасте способствует дальнейшему развитию ребенка как  личности в будущем.

Кроме того, говоря о социально-психологической  адаптации детей к обучению в  начальной школе, мы не могли оставить без внимания такое явление, как  дезадаптация и рассмотрели ее понятие, признаки, причины и последствия.

На основании изученной  литературы по теме исследования можно  сделать вывод, что процесс адаптации  к обучению в начальной школе, а также трудности, которые могут  возникать у ребёнка в этот период, связаны с воздействием большого числа факторов: как личностных особенностей индивидуума, так и влияния на него внешних обстоятельств.

По результатам  исследований выявлено, что у 37% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, у 26% не сформировалась позиция школьника и преобладает игровая мотивация, они предпочитают игровую деятельность. Большинство детей испытывают негативные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением в школе. По результатам анкеты видно, что 11% детей имеют серьездную степень дезадаптации, 10% дети нуждаются в консультации с психоневрологом.

Можно сделать вывод, что дети не готовы к обучению в школе.

Поэтому работу по адаптации шестилеток к обучению в школе необходимо начинать ещё с детского сада. Следует подвести ребёнка к пониманию необходимости выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Педагоги и психологи должны помнить о создании условий для адаптации и последующего полноценного развития младшего школьника.

Цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза исследования подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная школа. – 1999. – № 1. – С. 23-40.
2. Адаптация учащихся: Методическая копилка // Школьный психолог. – 2005. – № 18. – С. 27-38.
3. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. – М., 1988. – 153 с.
4. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. – 1993. - № 1.
5. Артюхова И.А. В первом классе – без проблем. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с.
6. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика?. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
7. Григорьева М.В Структура мотивов учения младших школьников и её роль в процессе школьной адаптации // Начальная школа. – 2009. – № 1. – С. 8-9.
8. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации. - Витебск, 1995. – 182 с.
9. Змановская Е.В. Оценка социально-психологической адаптированности // Девинтология: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2007. – С. 207-213.
10. Каменская В.Г. Адаптация к школе и учебной деятельности // Детская психология с элементами психофизиологии: Учеб. пособие. – М.: ФОРУМ, 2005. – С. 229-233.
11. Кирпичёв В.И. Адаптация ребёнка к школе // Физиология и гигиена младшего школьника. – М., 2002. – С. 88-97.
12. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988. – 265 с.
13. Коломинский Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Універсітэцкае, 1999. – 316 с.
14. Кон И.С. Социология личности. – М., 1973. – 352 с.
15. Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путём снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии. – 2004. – № 1. – С. 137-143.
16. Кушнир Н.Я. Введение в школьную жизнь: Учеб. пособие. –2-е изд., перераб. – Мн.: Нар. асвета, 1998. –199 с.
17. Кушнир Н.Я. Детский сад–школа: Проблемы преемственности: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – Мн.: Полымя, 2000. – 152 с.
18. Лебедев В.И. Психологическая адаптация // Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции. – М., 2002. – С. 8-18.
19. Маркович Д.Н. Адаптация первоклассников к обучению в школе // Пачатковая школа. – 2009. – № 7. – С. 18-22.
20. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие. – М.: АКАДЕМИЯ, 2003.
21. Первые дни ребёнка в школе. Советы психолога: Адаптация и дезадаптация // Готовимся к школе. – М., 1999. – С. 139-144.
22. Подласый И.П. Проблемы адаптации детей к школе // Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2006. – С. 178-185.
23. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / Под ред. М.М. Безруких. – М.: Эксмо, 2010. – 640 с.
24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
25. Ускова М.В. Анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе // Логопедия. – 2007. – № 4. – С. 26-29.
26. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 768 с.
27. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь: Пособие для студентов пед. Вузов. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263 с. 
    

Приложение

 

Приложение  А. Результаты методики «Школа зверей»

 

Имя ребенка	Самооценка	Учебная деятельность
Максим	средняя	Игровая мотивация
Влад	средняя	Игровая мотивация
Данил	средняя	Игровая мотивация
Сергей	средняя	Не сформирована позиция школьника
Снежана	средняя	Сформирована позиция школьника
вика	низкая	Сформирована позиция школьника
Костя	средняя	Не сформирована позиция школьника
Вика	средняя	Не сформирована позиция школьника
Руслан	низкая	Не сформирована позиция школьника
Диана	средняя	Не сформирована позиция школьника
Вадим	низкая	Сформирована позиция школьника
Саша	средняя	Сформирована позиция школьника
Денис	средняя
Бато	низкая
Эльдор	низкая
Мария	средняя	Сформирована позиция школьника
Сарюна	средняя	Сформирована позиция школьника
Есения	средняя
Жибзема	средняя	Сформирована позиция школьника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Б. Результаты анкеты для родителей