Исследование адаптации первоклассников к обучению в школе

• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности  ребенка напряженно трудиться, делая  то, что от него требуют учеба, режим  школьной жизни.⁴

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Понятие школьной  адаптации

К проблемам или трудностям, связанным с самим фактом поступления  в школу, обычно относят:

1) трудности, связанные  с новым режимом дня. Наиболее  значимы они для детей, не  посещавших детские дошкольные  учреждения. И дело не в том,  что таким детям трудно вовремя  вставать, а в том, что у них  чаще наблюдается отставание  в развитии уровня произвольной  регуляции поведения, организованности;

2) трудности адаптации  ребенка к классному коллективу. В этом случае они наиболее  выражены у тех детей, кто  не имел достаточного опыта  пребывания в детских коллективах;

3) трудности, локализующиеся  в области взаимоотношения с  учителем;

4) трудности, обусловленные  изменением домашней ситуации  ребенка.

Адаптация к школе –  «перестройка познавательной, мотивационной  и эмоционально-волевой сфер ребенка  при переходе к систематическому организованному школьному обучению». [27, с.34]⁵

Школьная адаптация понимается в современной психолого-педагогической литературе как сложный процесс  приспособления ребенка к школе  и школы к ребенку. Как правило, этот процесс благополучно заканчивается  в первом полугодии, но у многих учеников может приобретать неблагоприятные  черты. Адаптированный ребенок не только соответствует уровням сформированности психологических свойств и умений требованиям и нормам данной среды, но и приспособлен к полноценному развитию в ней своего личностного, физического и интеллектуального  потенциалов.

Адаптация к школе –  многоплановый процесс. Его составляющими  являются физиологическая адаптация  и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к  одноклассникам).

 

1.2.1. Физиологическая  адаптация

Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка  проходит через несколько этапов:

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с  началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все  системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (2-3 недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет какие-то оптимальные (или близкие  к оптимальным) варианты реакций  на эти воздействия. На первом этапе, ни о какой экономии ресурсов организма  говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг берет»; поэтому учителю так важно  помнить, какую высокую «цену» платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта «цена» снижается, «буря» начинает затихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие (оптимальные) варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая  нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения  в большом и разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому, чем большее  напряжение потребуется от каждой системы, тем больше ресурсов израсходует  организм. Возможности детского организма  далеко не безграничны, а длительное функциональное напряжение и связанные  с ним утомление и переутомление  могут привести к нарушению здоровья.

Продолжительность всех трех фаз адаптации приблизительно 5-6 недель, т.е. этот период, продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными являются 1-4 недели.

Высокое функциональное напряжение, которое испытывает организм первоклассника, определяется тем, что интеллектуальные и эмоциональные нагрузки сопровождаются длительным статическим напряжением, связанным с сохранением определенной позы при работе в классе. Причем статическая нагрузка для детей 6-7 лет наиболее утомительна, т.к. при  удержании определенной позы, например при письме, необходимо длительное напряжение спинных мышц, недостаточно развитых у детей этого возраста. Сам процесс письма (особенно безотрывного) сопровождается длительным статическим  напряжением мышц руки (сгибателей и разгибателей пальцев).

Специальные исследования показали, что самые обычные виды деятельности школьника вызывают серьезное напряжение ряда физиологических систем. Например, при чтении вслух обмен веществ  возрастает на 48 %, а ответ у доски, контрольные работы приводят к учащению пульса на 15-30 ударов, к увеличению систолического давления на 15-30 мм рт. ст., к изменению  биохимических показателей крови  и т.п.⁶

1.2.2. Социально-психологическая  адаптация

«Социально-психологическая  адаптация – это процесс перестройки  поведения и деятельности ребенка  в новых условиях». Этот процесс  многосторонний, активный, включающий в себя формирование средств и  способов поведения, направленных на овладение  учебной деятельностью и эффективное  взаимодействие с новой социальной средой.

Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, В.С. Мухина, И.В. Дубровина и др. рассматривают  адаптацию как «привыкание к  условиям окружающей среды, связанное  со сменой ведущей деятельности и  социального окружения».⁷ При этом также подчеркивается взаимообратный характер адаптации.

Отмечается, что ребенок-школьник должен приспособиться к нескольким сферам жизнедеятельности: овладение  навыками учебной деятельности, приобретение дружеских контактов с одноклассниками  и установление доверительных отношений  с учителем, формирование адекватного  поведения.

Шинтарь З.Л. анализируя процесс  адаптации первоклассников к  школе, выделяет формы, знание которых  позволяет реализовать идеи преемственности  в работе учителя общеобразовательной  школы:

1. Адаптация организма  к новым условиям жизни и  деятельности, к физическим и  интеллектуальным нагрузкам. В  данном случае уровень адаптации  будет зависеть от возраста  ребенка, который пошел в школу;  от того, посещал ли он детский  сад или его подготовка к  школе осуществлялась в домашних  условиях; от степени сформированности  морфофункциональных систем организма;  уровня развития произвольной  регуляции поведения и организованности  ребенка; от того, как изменялась  ситуация в семье.

2. Адаптация к новым  социальным отношениям и связям  относится в большей степени  к пространственно-временным отношениям (режим дня, особое место для  хранения школьных принадлежностей,  школьной формы, подготовка уроков, уравнивание ребенка в правах  со старшими братьями, сестрами, признание его «взрослости», предоставление  самостоятельности и др.); личностно-смысловым  отношениям (отношение к ребенку  в классе, общение со сверстниками  и взрослыми, отношение к школе,  к самому себе как учащемуся); к характеристике деятельности  и общения ребенка (отношение  к ребенку в семье, стиль  поведения родителей и учителей, особенности семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка  и др.).

3. Адаптация к новым  условиям познавательной деятельности  зависит от актуальности образовательного  уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении  или в домашних условиях; интеллектуального  развития; от обучаемости как  способности овладеть умениями  и навыками учебной деятельности, любознательности как основы  познавательной активности; от сформированности  творческого воображения; коммуникативных  способностей (умение общаться со  взрослыми, сверстниками).⁸

Т.В. Дорожевец предлагает трехкомпонентную модель приспособления ребенка к условиям школьного  обучения. По ее мнению, школьная адаптация  осуществляется как:

1) академическая, характеризующая  степень соответствия поведения  ребенка нормам школьной жизни  (принятие требований учителя  и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения  в классе, познавательная активность  на уроке;

2) социальная, отражающая  успешность вхождения ребенка  в новую социальную группу  в виде принятия его одноклассниками,  достаточное количество коммуникативных  связей, умение решать межличностные  проблемы и т. д.;

3) личностная, характеризующая  уровень принятия ребенком себя  как представителя новой социальной  общности; выражается в виде соответствующих  самооценки и уровня притязаний, стремления к самоизменению.⁹

Независимо от того, в  каких условиях начинается учебный  год, процесс адаптации у учащихся всегда происходит. Вопрос только в  том, сколько времени он займет у  ребенка и учителя, и каковы будут  его психологические и педагогические последствия. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в  том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты.

Особенности адаптации первоклассников (резкость, широта и глубина изменений). Длительность – 5-7 недель (обычно до середины декабря, т.е. до окончания обучения грамоте). Наиболее сложные из них  обычно первые четыре.

Дети далеко не с одинаковой успешность «вживаются» в новые  условия жизнедеятельности. В исследовании Г.М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации  детей к школе.

Высокий уровень адаптации: первоклассник положительно относится  к школе, предъявляемым требованиям, воспринимает адекватно учебный  материал и легко, глубоко и полно  овладевает программным материалом, решает усложненные задачи, прилежен, внимателен, проявляет большой интерес  к самостоятельной учебной работе, общественные поручения выполняет  охотно и добросовестно, занимает в  классе благоприятное статусное  положение.

Средний уровень адаптации: первоклассник положительно относится  к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает  основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле, бывает сосредоточен только тогда когда занят чем-то для него интересным (готовится к  урокам и выполняет домашнее задание  почти всегда), общественные поручения  выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации: первоклассник отрицательно или  индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются  нарушения дисциплины, объясняемый  учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником  затруднена, при выполнении самостоятельных  заданий не проявляет интереса, к  урокам готовится нерегулярно, необходим  постоянный контроль, систематические  напоминания и побуждения со стороны  учителя и родителей, сохраняет  работоспособность и внимание при  удлиненных паузах для отдыха, для  понимания нового решения задач  по образцу требуется значительная помощь учителя и родителей, общественные поручения выполняются под контролем  без особого желания, пассивен, близких  друзей не имеет, знает по именам и  фамилиям лишь часть одноклассников.

Г.М. Чуткина выявила также  факторы, обусловливающие высокий  уровень адаптации (таблица 1).¹⁰

Таблица 1. Факторы, обусловливающие  высокий уровень адаптации (по Г.М. Чуткиной).

Благоприятные факторы социальной микросреды	Процент выборки, классифицирующий по данному фактору группу детей  высокого уровня адаптации
Полная семья	77,6
Высокий уровень образования  отца	87,9
Высокий уровень образования  матери	83,2
Правильные методы воспитания в семье	95,3
Отсутствие конфликтной  ситуации из-за алкоголизма в семье	91,1
Отсутствие конфликтной  ситуации в семье	94,4
Положительный стиль отношения  к детям учителя первого класса	59,8
Функциональная готовность к обучению в школе	86,9
Благоприятный статус ребёнка  в группе до поступления в первый класс	85,8
Удовлетворённость в общении  с взрослым	74,3
Адекватное осознание  своего положения в группе сверстников	97,8

Данная таблица показывает, что в числе наиболее благоприятных  факторов – адекватная самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных  ситуаций, благоприятный статус в  группе сверстников, функциональная готовность к обучению в школе, уровень образования  родителей.

Влияние неблагоприятных  факторов на адаптацию ребенка к  школе, по данным того же исследования, имеет следующую нисходящую последовательность: неправильные методы воспитания в семье, функциональная готовность к обучению в школе, неудовлетворенность в  общении с взрослыми, неадекватное осознание своего положения в  группе сверстников, низкий уровень  образования матери, конфликтная  ситуация из-за алкоголизма, отрицательный  статус ребенка до поступления в  первый класс, низкий уровень образования  отца, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения  к детям учителя, неполная семья.

Следует специально остановиться на таком факторе, влияющем на успешность адаптации, как возраст начала систематического обучения. Не случайно шестилетки в  основном имеют большую длительность адаптации, чем семилетки. У шестилетних  детей наблюдаются более высокое  напряжение всех систем организма, более  низкая и неустойчивая работоспособность.