Исследование адаптации первоклассников к обучению в школе

Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен  для его физического, функционального (психофизиологического) и психического развития; поэтому многие исследователи  считают оптимальным для поступления  в школу возраст не 6 (до 1 сентября), а 6,5 лет. Именно в этот год (от 6 до 7 лет) формируются многие важные психологические  новообразования: интенсивно развиваются  регуляция поведения, ориентация на социальные нормы и требования, закладываются  основы логического мышления, формируется  внутренний план действий.¹¹

Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические  и – шире – личностные особенности  детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себя оптимальную позицию  в отношениях с окружающими чрезвычайно  необходимы ребенку, поступающему в  школу, так как учебная деятельность, ситуация обучения в целом носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких способностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается  одноклассниками, либо просто ими игнорируется. И в том, и в другом случае отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего отчетливо дезадаптирующее  значение. Менее патогенна, но также  чревата негативными последствиями, ситуация самоизоляции, когда ребенок  не испытывает нормальной потребности  или даже избегает контактов с  другими детьми.

Особенности личности, препятствующие успешному вхождению ребенка  в новую ситуацию межличностного взаимодействия, весьма разнообразны индивидуальные характеристики социальной ситуации развития каждого ребенка. Факторами, не благоприятно сказывающими на адаптацию ребенка к школе, являются такие интегративные личностные образования, как самооценка и уровень  притязаний.

При неадекватном их завышении  дети некритично стремятся к лидерству, реагируют негативизмом и агрессией  на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой  могут обнаружить свою несостоятельность. В основе возникающих у них  резко отрицательных эмоций лежит  внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе. Последствиями  такого конфликта могут стать  не только снижение успеваемости, но и  ухудшение состояния здоровья на фоне явных признаков общей социально-психической  дезадаптации.

Не менее серьезные  проблемы возникают и у детей  со сниженной самооценкой: их поведение  отличается нерешительностью, конформизмом, крайней неуверенностью в собственных  силах, которые формируют чувство  зависимости, сковывая развитие инициативы и самостоятельности в поступках  и суждениях.¹²

Основные причины затрудненной адаптации:

Несформированность элементов  и навыков УД

Они являются важными новообразованиями  у старших дошкольников.

Следствие – снижение успеваемости. Именно это снижение и является поводом  запроса родителей. Причины несформированности навыков УД – могут быть:

- особенности интеллектуального  развития ребенка;

- педагогическая запущенность;

- невнимательное отношение  родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами  учебной деятельности

Низкая школьная мотивация

Запрос родителей в  таком случае звучит примерно так: нет  интереса к учебе, ему бы играть и  играть, начал школу с интересом, а теперь

Исходной причиной может  быть, например, стремление родителей  «инфантилизировать» ребенка, считать  его «маленьким». Необходимо различать  первичную и вторичную несформированность учебной деятельности, так как  вторичная происходит в результате разрушения мотивации учения под  воздействием неблагоприятных факторов.

Внешние симптомы отсутствия учебной мотивации сходны с симптомами несформированности навыков учебной  деятельности: недисциплинированность, отставание в учебе, безответственность, но, как правило, на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей.

Неспособность к произвольной регуляции поведения

Проявляется в неорганизованности, невнимательности, зависимости от взрослых, ведомости. Причину недостаточного уровня произвольности поведения ребенка  при отсутствии первичных нарушений  чаще всего ищут в особенностях семейного  воспитания: это либо потворствующая гиперпротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм), либо доминирующая гиперпротекция (полный контроль действий ребенка со стороны взрослого)

4. Проблемы в общении  со сверстниками и учителем.

Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Обучаемые отличаются друг от друга  не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них  обладает более устойчивыми индивидуальными  особенностями, которые не могут (да и не должны) быть ликвидированы  при всем старании преподавателя. Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы: одни имеют зрительный тип  памяти, другие – слуховой, третьи –  зрительно-двигательный и т.д. У одних  наглядно-образное мышление, а у  других – абстрактно-логическое. Это  означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим – на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим – схематическое и т.д. Пренебрежение  индивидуальными особенностями  учащихся при обучении ведет к  возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей.¹³

В исследовании процесса адаптации  учителем значимость приобретает анализ эмоциональных проявлений. Это связано  с тем, что новые требования изменяют состояние эмоциональной сферы, вызывая неспецифическую, стрессовую реакцию организма, вплоть до возникновения  пограничных нервно-психических  расстройств.

Можно выделить объективные  и субъективные критерии адаптации. Так, к первым относят продуктивность и успешность деятельности, деловую  включенность, статус личности в коллективе и др. Ко вторым – эмоциональное  самочувствие индивида, его активность, стабильность психофизиологического  состояния, удовлетворенность работой (учебой) и др.

Так, Я.Л. Коломинский и  Е.А. Панько выделяют следующие критерии уровня адаптации у шестилетних  учащихся;

- успешность обучения; успеваемость, овладение навыками, умениями и  знаниями по основным предметам,  отношение к труду:

- положение в структуре  межличностных отношений: статус, эмоциональное самочувствие, общительность;

- общественная активность: участие в общественно-полезной  деятельности, самостоятельность, инициативность.

Э.М. Александровская и  С.М. Тромбах предлагают в качестве критериев адаптации эффективность  учебной деятельности усвоение школьных норм поведения, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие.¹⁴

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Исследование адаптации первоклассников к

обучению в  школе

2.1. Организация  и описание методик

 

С целью изучения адаптации первоклассников к обучению в школе было проведено исследование.

Была выдвинута гипотеза: Своевременное выявление уровня адаптации ребёнка к школе и создание определённых психологических условий снижает уровень школьной дезадаптации.

С целью исследования адаптации  детей к обучению в школе были проведены следующие методики:

- методика «Школа зверей»;

- Анкета для родителей;

- Опросник Ковалевой Л. М. «Диагностика адаптированности учащихся в 1-м классе»

Эмпирическая база исследования: СОШ № 31 г. Улан-Удэ. Количество испытуемых – 19 человек. 1«Б» класс. Время проведения эксперимента – Октябрь  2012 г.

 

 

Методика	Критерии
«Школа зверей» «Анкета для родителей» «Опросник Ковалевой Л. М.»	Эмоц. принятие новой соц. Ситуации. Физиол. подстройка  организма. Освоение способов и приемов  новой деятельности.

 

 

 

 

 

Проективная методика « Школа зверей»

Цель: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: Ведущий. Вы побывали в «Школе зверей». А теперь возьмите карандаши и бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели. 
Дети выполняют задание. 
Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте «х» или букву «я».

Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаши и ластик.

Анализ и оценка рисунков: 

1. Положение рисунка на листе.

Положение рисунка ближе  к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в коллективе, недостаточность  признания со стороны окружающих. 
Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе, низкая самооценка. 
Если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка все в норме.

2. Контуры фигур.

Контуры фигур анализируются  по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий — все это  защита от окружающих. Агрессивная  — если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой — если имеет место затемнение контурной  линии; с опасением, подозрительностью  — если поставлены щиты, заслоны.

3. Нажим.

При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Стабильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим — о проявлении тревожности, очень сильный — о напряженности. О тревожности может свидетельствовать  разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.

4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств, — глаза, уши, рот.

Отсутствие глаз свидетельствует  о неприятии информации, изображение  ушей (тем более больших и детально прорисованных) говорит о заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Открытый, заштрихованный рот — о легкости возникновения страхов. Зубы — признак  вербальной агрессии.

5. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений.

Большое количество вступающих в различные отношения друг с  другом (играют, изображены в учебной  деятельности и т.д.) и отсутствие разделяющих линий между ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками. В противном  случае можно говорить о трудностях в построении контактов с другими  учениками.

6. Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка.

Необходимо проследить, нет  ли противопоставления между ними? Как расположены фигуры учителя  и ученика по отношению друг к  другу?

7. Изображение  учебной деятельности.

В случае отсутствия изображения  учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка  внеучебными сторонами. Если же нет  учеников, учителя, учебной или игровой  деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно  сделать предположение, что у  ребенка не сформировалась позиция  ученика, он не осознает своих задач  как школьника.

8. Цветовая гамма. 

Яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном эмоциональном  состоянии ребенка в школе. Мрачные  тона могут свидетельствовать о  неблагополучии и угнетенном состоянии.

 

Опросник Ковалевой Л.М. «Диагностика адаптированности учащихся в  1-м  классе

Цель: помочь учителю систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе.

Оборудование: бланк с вопросами, бланк ответов, ручка,

Инструкция: работая с бланком, вычеркните номера тех высказываний , которые, по вашему мнению, относятся к данному ученику.

 Анализ результатов: Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается один балл, если справа — 2 балла. Максимально возможная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:  К= , где — количество баллов, набранных ребенком.

Анализ полученных в ходе обследования результатов, последующее  их обсуждение позволяют интерпретировать значения коэффициентов следующим образом:

— показатель до 14 % является нормальным, не дает возможность говорить о каком-либо неблагополучии;

— показатель  от 15 до 30 % свидетельствует  о средней степени дезадаптации;

— показатель свыше 30 % — серьезная степень дезадаптации;

— если коэффициент  свыше 40 %, то дети, как правило, нуждаются в консультации психоневролога.

 

Анкета для  родителей

Цель: выявить имеются ли заболевания в период адаптации.

Оборудование: Бланк с вопросами

Инструкция: правильный ответ отметьте галочкой

Оценка результатов: Ответы на вопросы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ -— 0 баллов, нейтральный — 1, положительный — 2-3 балла). Учащиеся, набравшие 17-18 баллов, характеризуются готовностью к школе, 14-16 балла характерны для средней нормы готовности к школе, 0-13 баллов указывают отсутствие готовности к школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ результатов  исследования

Проективная методика « Школа зверей» (Приложении А)