Исследование адаптации первоклассников к обучению в школе

Содержание

Введение                                                                                                                         3

Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе                                                                                                         4

1.1. Возрастные особенности  детей 6-7 лет                                                                4

1.2. Понятие школьной адаптации                                                                             11

1.2.1. Физиологическая адаптация                                                                             12

1.2.2. Социально-психологическая  адаптация                                                          13

Глава II. Исследование адаптации первоклассников к обучению в школе           21

2.1. Организация и описание методик                                                                       21                                                       

2.2. Анализ результатов исследования                                                                                        25

2.3. Рекомендации по адаптации  детей в начальной школе                                    28

Заключение                                                                                                                   33

Список использованной литературы                                                                                           35

Приложение                                                                                                                                       37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность  темы. Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и в шесть, и в семь лет. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе образования из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники.

Начало школьного обучения является для каждого ребенка  сильным стрессом. Поступление в  школу вносит большие перемены в  его жизнь. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, гордости или  удивления по поводу всего происходящего  в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.

Некоторые первоклассники могут  быть очень шумными, крикливыми, они  без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут  вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень  скованны, робки, стараются держаться  незаметно, не слушают, когда к ним  обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут.

У части детей нарушается сон, аппетит, появляется интерес к  игрушкам, играм, книгам для очень  маленьких детей. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает  с подобными отклонениями, но есть и такие, у кого этот процесс сильно затягивается. Психосоциальная адаптация  может проходить по-разному.

Ребенок, поступающий в  школу, должен быть зрелым в физиологическом  и социальном отношении, он должен достичь  определенного уровня умственного  и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного  запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Важны положительное  отношение к учению, способность  к саморегуляции поведения.

Степень изученности. Изучением личности младшего школьника занимались такие отечественные психологи, как Леонтьева А.Н., Лурия А.Р., Божович Л.М., Мухина В.С., Петровский А.А., Прихожан А.М. и др.

Вопрос адаптации первоклассников  к школе рассматривала Л.М. Костина, Маркович Д.Н., Ускова М.В. и др.

Цель исследования: изучить особенности адаптации первоклассников к обучению в школе.

Задачи исследования:

- изучить возрастные особенности  детей 6-7 лет;

- раскрыть понятие школьной  адаптации;

- рассмотреть проблему  школьной дезадаптации: признаки, причины,  последствия;

- провести исследование  адаптации первоклассников к  обучению в школе.

Объект исследования: обучение первоклассников в школе.

Предмет исследования: адаптация первоклассников к обучению в школе.

Гипотеза исследования: Своевременное выявление уровня адаптации ребёнка к школе и создание определённых психологических условий снижает уровень школьной дезадаптации.

С целью исследования адаптации  детей к обучению в школе были проведены следующие методики:

- методика «Школа зверей»;

- анкета для родителей;

- опросник Ковалевой Л.  М.

Эмпирическая база исследования: СОШ № 31 г. Улан-Удэ. Количество испытуемых – 19 человек . 1«Б» класс.

 Время проведения эксперимента – октябрь  2012 г.

Методологической  основой исследования стали методы анализа научной литературы, синтеза, сравнения, аналогии, выдвижения гипотез, эксперимента, беседы, наблюдения, анкетирования.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации материалов, которые могут быть использованы при изучении вопроса адаптации к школе первоклассников.

Практическое  значение работы определяется тем, что позволяет психологу пополнить свой методологический арсенал, расширить свои познания в вопросе адаптации к школе первоклассников.

Структура курсовой работы: состоит из введения, 2-х глав, 7 параграфов, заключения, списка литературы из 27 источников и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе

1.1. Возрастные  особенности детей 6-7 лет

Анатомо-физиологические  особенности

Седьмой год жизни —  продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который  начинается в пять лет и завершается  к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических  образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание  этих образований создает психологические  условия для появления новых  линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс  активного созревания организма. Вес  ребенка увеличивается в месяц  на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.¹

Развитие  личности

Изменения в сознании характеризуются  появлением так называемого внутреннего  плана действий — способностью оперировать  различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений  в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и  усложнение этих образований создает  к шести годам благоприятные  условия для развития рефлексии  — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно  благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над  личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают  результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного  возраста является общение (преобладает  личностное). Ведущей деятельностью  остается сюжетно-ролевая игра. В  сюжетно-ролевых играх дошкольники  седьмого года жизни начинают осваивать  сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные  ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько  центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники  оказываются способными отслеживать  поведение партнеров по всему  игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места  в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.²

Развитие психических  процессов

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех  случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных  признаков.

Внимание. Увеличивается  устойчивость внимания — 20—25 минут, объем  внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок  может видеть двойственные изображения.

Память. К концу дошкольного  периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической  активности. Он уже умеет рассматривать  предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно  с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание  ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного  развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление  произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти —  наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями  запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью  таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи  и педагоги могут целенаправленно  обучать дошкольников приемам классификации  и группировки в целях запоминания.

Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно  потребуется помощь взрослых, так  как известна нелогичность детских  рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В  дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому  возрасту. Старший дошкольник может  устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются  активизацией функции воображения  — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и  творческого (благодаря которому создается  принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.³

Речь. Продолжают развиваться  звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях  детей отражаются как все более  богатый словарный запас, так  и характер обобщений, формирующихся  в этом возрасте. Дети начинают активно  употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и  т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей  оказываются хорошо развиты диалогическая  и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается  дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей  как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного  общения с людьми, развивается  половая идентификация, формируется  позиция школьника. К концу дошкольного  возраста ребенок обладает высоким  уровнем познавательного и личностного  развития, что и позволяет ему  в дальнейшем успешно обучаться  в школе.

Основные компоненты психологической готовности к школе

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает  целый ряд важных задач. От того, как ребенок подготовлен к  школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение  в режим школьной жизни, его учебные  успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к школьному  обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно  влияющих на успешное обучение в школе.

• Личностная готовность к  школе включает формирование у ребенка  готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего  иное по сравнению с дошкольниками  положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка  к школе, учителям и учебной деятельности.

• Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет  учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир  взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может  удовлетворить дома (познавательный мотив учения).

• Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью  понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое  мышление, выражающееся в способности  постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также  развитие тонких движений руки и сенсомоторную  координацию. Можно сказать, что  понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного  мозга.