Формирование психологической готовности к школьному обучению

Основным новообразованием этого периода, являющимся, по Выготскому, возрастным критерием, становится осознание  себя субъектом познания. Продуктивность учебной деятельности во многом зависит  от того, в какой степени ребенок  к моменту поступления в школу  и в процессе обучения приобрел «качества  субъективности», на сколько преодолены в нем тенденции к бездумному подражанию и заучиванию, т.е. в какой  мере он стал субъектом собственной  активности (Сироткин Л.Ю. и др.).

Специфика учебной деятельности на этом этапе развития связана, прежде всего, с основной целью обучения ребенка - «научить его учиться».

Можно выделить следующие  компоненты учебной деятельности:

Учебная ситуация или задача. Целью обучения на этом этапе является усвоение способов выделения свойств  понятий, усвоение способов решения  некоторого класса конкретно-практических задач, а также воспроизведение  образцов этих способов.

Учебные действия, посредством  которых происходит воспроизведение  и усвоение ребенком образцов общих  способов решения задач и общих  приемов определения условий  их применения.

Действия контроля, суть которых  заключается в сопоставлении  ребенком своих учебных действий и их результатов с заданными  учителем образцами.

Действия оценки, содержанием  которых является фиксация соответствия или несоответствия результатов  усвоения требованиям учебной ситуации.

Навыки, усваиваемые ребенком в процессе учебной деятельности, переносятся и на другие виды его  целенаправленной активности.

 

Психологические особенности детей дошкольного возраста

Приходя в школу, ребенок  попадает в не знакомый ему, новый  мир, к которому он вынужден приспосабливаться. И от того, насколько ребенок готов  к школе, зависит его адаптация  и успешность в обучении. Осознание  особенностей детей старшего дошкольного  возраста помогает диагностировать, корректировать и развивать необходимые для  обучения в школе качества личности ребенка.

Путь познания, который  проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется некоторым целостным  восприятием и осмыслением окружающей его действительности.

Психологические исследования свидетельствуют о том, что в  период дошкольного детства у  ребенка уже складывается самооценка. У дошкольников формирующаяся самооценка опирается на производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей. К  концу дошкольного возраста ребенок  уже становится способным сознавать  себя и то положение, которое он в  данное время занимает в жизни. Сознание своего социального «Я» и возникновение  на этой основе внутренних позиций  т.е. целостного отношения к окружающему  и самому себе, порождает соответствующие  потребности и стремления, на которых  возникают их новые потребности, но они уже знают, чего они хотят  и к чему стремятся. В результате игра к концу этого периода  перестает его удовлетворять. У  него появляется потребность выйти  за рамки своего детского образа жизни, занять новое, доступное ему место  и осуществлять реальную, серьезную, общественно значимую деятельность.

Невозможность реализовать  эту потребность порождает кризис 7 лет. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Главным  становится все то, что имеет отношение  к учебной деятельности (в первую очередь, отметки). В кризисный период происходят изменения в плане  переживаний. Осознанные переживания  образуют устойчивые аффективные комплексы. В дальнейшем эти аффективные  образования изменяются по мере накопления другого опыта. Переживания приобретают  новый смысл для ребенка, между  ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.  

 

Особенности внимания

Что бы быть внимательным, нужно  иметь хорошо развитые свойства внимания - концентрацию, устойчивость, объем, распределение  и переключение.

Концентрация - это степень  сосредоточенности на одном и  том же предмете, объекте деятельности.

Устойчивость - это характеристика внимания во времени. Она определяется длительностью сохранения внимания на одном и том же объекте или  одной и той же задаче. 

Объем внимания - это количество объектов, которое человек способен воспринять, охватить при одномоментном  предъявлении. К 6-7 годам ребенок  может с достаточной детализацией воспринимать одновременно до 3 предметов.

Распределение - это свойство внимания, проявляющееся в процессе деятельности, требующей выполнения не одного, а нескольких действий одновременно, например, слушать учителя и одновременно письменно фиксировать какие-то фрагменты объяснения.

Переключение внимания - это  скорость перемещения фокуса внимания с одного объекта на другой, перехода от одного вида деятельности к другому. Такой переход всегда связан с  волевым усилием. Чем выше степень  концентрации внимания на одной деятельности, тем труднее переключиться на другую.

В возрасте 5-7 лет следует  развивать у ребенка способность  как можно дольше удерживать внимание на одном и том же объекте (или  задаче), а также быстро переключать  внимание с одного объекта на другой. Кроме того, чтобы малыш стал более  внимательным, нужно научить его  подчинять свое внимание сознательно  поставленной цели (или требованиям  деятельности) и подмечать в предметах  и явлениях малозаметные, но существенные свойства.

Рассмотрим указанные  способности несколько подробнее:

1. Устойчивость и концентрированность внимания.

Чем дольше ребенок может  удерживать свое внимание на задаче, тем  глубже он может проникнуть в ее суть, и тем больше у него возможностей ее решить. В 5 лет устойчивость и  концентрация внимания ребенка еще  очень низкая. К 6-7 годам она значительно  увеличивается, но все же остается еще  слабо развитой. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и  малопривлекательной  для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными.  Эта особенность внимания шестилеток является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных, волевых усилий. В то же время у ребенка нужно постепенно развивать способность делать такие усилия, и в частности, в ходе решения интеллектуальных задач. Устойчивость внимания существенно повышается, если ребенок активно взаимодействует с объектом, например, рассматривает его и изучает, а не просто смотрит. При высокой концентрации внимания ребенок замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания. А при недостаточно концентрированном внимании его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими.

2. Переключение внимания.

Способность к переключению внимания имеет важное значение в  игровой и учебной деятельности ребенка. Неумение быстро переключать  внимание может приводить детей  к затруднениям тогда, когда нужно, например, от игры перейти к учебному заданию или чтению книги, последовательно  выполнить определенные указания взрослого, при решении задачи осуществить  разные умственные действия в заданной последовательности. В этих случаях  обычно говорят, что такие дети рассеянны. Они сосредоточены или сильно увлечены одним действием и не могут быстро переключиться на другое. Это часто наблюдается у детей  с инертным, флегматическим типом  темперамента. Вместе с тем возможно повышение показателей переключения путем специальной тренировки. 

3. Наблюдательность.

Наблюдательность - один из важных компонентов интеллекта человека. Первой отличительной особенностью наблюдательности является то, что она проявляется  в результате внутренней умственной активности, когда человек старается  познать, изучить объект по собственной  инициативе, а не по указанию извне. Вторая особенность наблюдательность тесно связана с памятью и  мышлением.Чтобы подмечать в объектах малозаметные, но существенные детали, необходимо многое помнить об аналогичных объектах, а также уметь сравнивать и выделять их общие и отличительные признаки. Дошкольники уже многое замечают, и это помогает им познавать окружающий мир. Однако более высокому уровню наблюдательности нужно еще учиться и учиться. Тренировка этой способности должна проводиться в тесной связи с развитием памяти и мышления, а также одновременно с формированием познавательных потребностей ребенка, элементарной формой проявления которых является любопытство и любознательность. 

 

Особенности сенсорного восприятия

Сенсорными эталонами  в области восприятия цвета являются так называемые хроматические цвета  спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета (белый, серый, черный). К 5 годам  ребенок, как правило, уже знает основные цвета спектра, кроме голубого и фиолетового. В 5-6 лет можно переходить к формированию представления о последних двух цветах. Особенно трудным для усвоения является голубой цвет. Дети часто путают его со светлыми оттенками синего. Поэтому, прежде чем проводить знакомство с голубым цветом, нужно дать ребенку представление об оттенках (они образуются в результате смешения двух соседних цветов), о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных (теплые - от красного до желтого, холодные - от зеленого до фиолетового). Дети этого возраста должны различать 4-5 оттенков по светлоте. При этом следует обратить их внимание на то, что некоторые светлотные оттенки имеют в быту особые названия (например, светло-красный называют розовым).

Овладение эталонами величины происходит несколько труднее, чем  эталонами формы и цвета. Величина не имеет «абсолютного» значения, поэтому ее определение производится посредством условных мер. Усвоение этих мер - довольно сложная задача, требующая определенной математической подготовки, поэтому освоить ее дошкольникам будет очень трудно. Однако для восприятия использование такой метрической системы вовсе не обязательно. Предмет может оцениваться как "большой" по сравнению с другим предметом, который в этом случае является "маленьким". Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами. В 5-7 лет ребенок должен уметь сравнивать сначала 2-3, а затем большее количество предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. В этом случае требуется одновременное обучение ребенка приемам сравнения и сериации. Кроме того, овладение эталоном величины в этом возрасте предполагает обучение ребенка умению выделять длину, ширину и  высоту предметов.

Обучение детей обследованию формы предмета - это, в первую очередь, обучение умению видеть сходство между  самой формой предмета и какой-нибудь простой геометрической фигурой. Затем  важно научить ребенка словесно обозначать форму этого предмета (например, телевизор - прямоугольный, тарелка - круглая и т.д.). В 5-7 лет ребенок должен научиться последовательно обследовать сложные формы предмета. На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может использоваться прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами [6, c. 86].

Наиболее сложной задачей  для дошкольников является оценка сочетания  цветов, форм и величин у предметов  со сложной структурой. Выделение  элементов таких структур, а также  анализ связей между этими элементами обеспечивается аналитическим восприятием. Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка 5-7 лет нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных.

Восприятие формы сложной  структуры предполагает умение зрительно дробить ее на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определять соотношение этих элементов между собой. И этим действиям можно обучить ребенка уже в дошкольном возрасте.

Особенности мышления

Мышление  -  это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов - анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления:

- наглядно-действенное (познание  с помощью манипулирования предметами (игрушками);

- наглядно-образное (познание  с помощью представлений предметов,  явлений);

- словесно-логическое (познание  с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у  ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между  ними и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более  сложная форма мышления - наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что  ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет  ребенку, например, использовать схематические  изображения или считать в  уме.

К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое  связано с использованием   и преобразованием понятий. Начинать развитие логического  мышления следует в дошкольном детстве. Так, например, в 5-7 лет ребенок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приемами логического мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение. На первых этапах формирование этих приемов должно осуществляться с опорой на наглядный, конкретный материал и как бы с участием  наглядно-образного мышления.

Особенности памяти

С помощью памяти ребенок  усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. Ребенок обычно не ставит перед собой цель что-либо запомнить, поступающая к нему информация запоминается как бы сама по себе. Правда, не любая информация: легко запоминается то, что привлекает своей яркостью, необычностью, что производит наибольшее впечатление, что интересно.

В памяти различают такие процессы как запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. В зависимости от цели деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. В зависимости от особенностей материала, который запоминается и воспроизводится, различают также память образную и словесно-логическую. По продолжительности запоминания и сохранения материала память подразделяется еще на кратковременную и долговременную. Кроме того, выделяют и оперативную память, которая обслуживает непосредственно осуществляемую человеком деятельность и использует информацию как кратковременной, так и долговременной памяти [20, c. 30].

Считается, что 5-й год жизни  является в среднем началом периода  более или менее удовлетворительного запоминания, поскольку именно с этого года впечатления детства носят достаточно систематизированный характер и сохраняются на всю жизнь. Более ранние детские воспоминания, как правило, отрывочны, разрозненны и немногочисленны.