Формирование психологической готовности к школьному обучению

 

ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ  ИНСТИТУТ»

 

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

 

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

 

 

 

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ  ОБУЧЕНИЮ

 

Курсовая работа

по психодиагностики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                           Выполнил:

                                                                                         студент 3 курса

                                                                                                           заочной формы обучения

                                                                                           2 поток, 5группа

                                                                                        Бадылевич И.В.

 

                                                                                                          Научный руководитель:

                                                                                         ст.пр.

 

 

 

 

 

 

Минск, 2013

 

 

ВВЕДЕНИЕ Ошибка! Закладка не определена.

Глава 1. Психологическая готовность к школьному обучению Ошибка! Закладка не определена.

§ 1.1. Краткие итоги дошкольного  развития ребенка Ошибка! Закладка не определена.

§ 1.2. Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника Ошибка! Закладка не определена.

§ 1.3. Интеллектуальная готовность к школьному обучению Ошибка! Закладка не определена.

§ 1.4. Волевая готовность к школьному обучению Ошибка! Закладка не определена.

§ 1.5. Нравственная готовность к школьному обучению Ошибка! Закладка не определена.

§ 1.6. Уровень и специфические особенности мышления дошкольника Ошибка! Закладка не определена.

§1.7.Процедураопределения психологической готовности к школе Ошибка! Закладка не определена.

§ 1.8. Варианты развития Ошибка! Закладка не определена.

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ  ОБУЧЕНИЮ Ошибка! Закладка не определена.

Заключение Ошибка! Закладка не определена.

Список литературы: Ошибка! Закладка не определена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Поступление в школу знаменует  собой начало нового возрастного  периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей  деятельностью которого становится учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и  полезным, приятным, желанным как для  детей, так и для заботящихся  о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо  заметны на примере образования  новых направлений психологической  науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического  направления детской и подростковой медицинской психологии.

Многие новые технологии обучения, концепции содержания образования, идеи новых школ базируются сегодня  на создании гуманной развивающей среды, в которой личность ребенка формируется  наиболее полно и свободно на благо  общества. Но не все дети, поступающие  в школу готовы к обучению, готовы принять новую роль - роль ученика, - которую предлагает ему новый  социум - школьная среда.

Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению»  впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Среди компонентов интеллектуальной, личностной готовности он выделил такой  существенный компонент этой готовности, как развитие у детей способности  управлять своим поведением.

Л.И. Божович расширила  понятие личностной готовности ребенка, которая выражается в его отношении  к школьному обучению, учителю, учению как деятельности.[5,c.249]

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое  требует комплексных психологических  исследований.

В настоящее время большинство  авторов представляют готовность ребенка  к школе как совокупность его  личностных качеств, знаний, умений и  навыков, необходимых для обучения. Кроме того, подчеркивается важность еще одной стороны готовности ребенка к школе, так называемой «социально-психологической» или коммуникативной, проявляющейся в адекватности отношений  ребенка со сверстниками и взрослыми - родителями и учителями.

Проблема готовности ребенка  к обучению в школе стоит перед  педагогами, психологами, медиками и  родителями достаточно остро. В своей  работе я исследую данную проблему и особенности диагностики готовности ребенка к обучению в школе.

Целью исследования является изучение проблемы диагностики психологической готовности детей к школьному обучению.

Объект исследования:

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Предмет исследования:

Диагностика психологической  готовности ребенка к школьному  обучению.

Задачи:

1.Проанализировать теоретические источники к пониманию психологической готовности ребенка к школьному обучению.

2.Проанализировать особенности диагностических критериев психологической готовности ребенка к школе.

3.Изучить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

4.Провести экспериментальное исследование проблемы диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению и проанализировать полученные результаты.

5.Подобрать диагностические методики психологической готовности ребенка к школе.

Гипотеза:

Исходя из очевидной значимости диагностики психологической готовности  ребенка к школьному обучению, можно предположить, что чем выше уровень внимания у ребенка, тем выше готовность ребенка к школьному обучению.

Актуальность исследования:

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство - от 50% до 80% - детей в том или  ином отношении не полностью еще  готовы к обучению в школе и  полноценному усвоению действующих  в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому  возрасту готовыми к обучению, по своему психологическому развитию находятся  на уровне ребенка-дошкольника, то есть в границах 5-6-летнего возраста [38, c. 271]. 

Адекватное и своевременное  определение уровня психологической  готовности к школе позволит предпринять  соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой  для него среде и предупредить появление школьной неуспешности.

Методами исследования выступали:

Анализ психолого-педагогической литературы.

Наблюдение.

Беседа.

Экспертная беседа.

Анкетирование.

Тестирование

В первой главе рассматриваются  различные подходы к понятию  психологической готовности детей  к школьному обучению в работах  современных психологов.

Во второй главе мы обращаемся к таким понятиям как «школьная  среда» и «диагностика», рассматриваем  психологические и возрастные особенности детей дошкольного возраста и особенности диагностических критериев их готовности обучения в школе.

Третья глава посвящена  экспериментальному исследованию психологической  готовности детей к школьному  обучению, где мы показываем необходимость  комплексной диагностики психологической  готовности ребенка к школе в  свете концепции личностно-ориентированного обучения.

Исследование проводилось  на базе детского сада № 513 и школы №96, Московского района города Минска.

В исследовании принимали  участие дети подготовительной к  школе группе, 6 девочек и 10 мальчиков. И те же дети, учащиеся в первом классе.

 

Проблема психологической готовности детей к школьному обучению 

Различные подходы к понятию  психологической готовности детей  к школьному обучению в работах  современных психологов

Психологическая готовность к школьному обучению - это необходимый  и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников [9, c. 92].

Психологическая готовность к систематическому обучению в школе - итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве. Она  формируется постепенно и зависит  от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному  обучению предполагает определенный уровень  умственного развития, а также  сформированность необходимых качеств  личности. В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в  школе. Последняя требует наличия  известного уровня развития социальных мотивов поведения и нравственно-волевых  качеств личности.

Таким образом, психологическая  готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом.

В зарубежных исследованиях  психологическая зрелость является идентичным понятием школьной зрелости.

В исследованиях (Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек и др.) традиционно  выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальная, эмоциональная  и социальная.

Под интеллектуальной зрелостью  понимают дифференцированное восприятие, включающее: выделение фигур из фона; концентрацию внимания; аналитическое  мышление, выражающееся в способности  постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а так  же развитие тонких движений руки и  сенсомоторная координация. Понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в  основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность  длительное время выполнять не очень  привлекательные задания.

К социальной зрелости относится  потребность ребенка в общении  со сверстниками и умение подчинить  свое поведение законам детских  групп, а также способность исполнять  роль ученика в ситуации школьного  обучения.

В отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка  к началу систематического школьного  обучения изучалась в различных  аспектах (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.).  Здесь выделяется общая и специальная готовность детей к школе. К общей готовности относится личностная, интеллектуальная, физическая и социально-психологическая. К специальной готовности относится подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы (к ним можно отнести первоначальные навыки чтения, счета и т.д.).

Сейчас мы последовательно  рассмотрим различные подходы к  понятию психологической готовности ребенка к школе.

Так, А. Керн в своей концепции  исходит из следующих предположений:

Между физическим и психическим  развитием существует тесная связь.  

Момент, когда ребенок  дорос до школьных требований, зависит  в первую очередь от внутренних процессов  созревания.

Важным показателем этого  созревания является степень созревания визуальной дифференциации восприятия, способность к вычленению образа.

Плохая успеваемость в  школе зависит не столько от недостаточного интеллектуального развития, сколько  от недостаточной готовности к школе.

Но дальнейшие исследования показали, что взаимосвязь между  уровнем физической и психической  готовности к школе оказалась  не настолько тесной, чтобы по одному показателю можно было судить о другом. Развитие ребенка оказалось в  сильной зависимости от его окружения, а так называемая способность  к вычленению образа могла быть натренирована. Тем не менее, если предложенное Керном решение проблемы более не выдерживало  критики, то следующее положение  его концепции было незыблемым: «Недостаточная готовность ребенка к школе или, как часто говорят, способность  учиться приводит позднее к чрезмерным нагрузкам и тем самым к  возможным серьезным последствиям. Дети, которые еще не доросли до школьных требований, должны не определяться в школу, а готовиться к ней» [19, c. 168].

Таким образом, дальнейшее развитие исследований в этом направлении  заключалось в расширении набора подлежащих измерению признаков.