Формирование психологической готовности к школьному обучению

У А. Анастази трактуется понятие  школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и  другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [1, c. 6].

И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда  ребенок становится способным принимать  участие в школьном обучении. В  качестве компонентов готовности к  обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный  компоненты.

Отечественный психолог Л.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе  складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей  познавательной деятельности и к  социальной позиции школьника. Аналогичные  взгляды развивал А.И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе  «представляет собой целостную  систему взаимосвязанных качеств  детской личности, включая особенности  ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и  т.д.» [40, c. 37].

Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова, говоря о готовности к школьному  обучению, подчеркивают ее комплексный  характер. Однако структурирование этой готовности идет не по пути дифференциации общего психического развития ребенка  на интеллектуальную, эмоциональную  и другие сферы, а виды готовности. Данные авторы рассматривают систему  взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической  готовности  к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются три сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отношение к самому себе [22,c.56].

Почти все авторы, исследующие  психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место  в изучаемой проблеме. Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение  рождается в  коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. «Функция контроля еще очень слаба, - пишет Д.Б. Эльконин, - и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения» [51,c.287].

Интеллектуальная  готовность к школьному обучению

К любой деятельности человек должен быть подготовлен. Естественно, это относится и к ребенку. Но специфика учебной деятельности заключается в том, что в этой деятельности ребенок не просто получает знания, но еще и учится получать знания. В связи с этим готовность к обучению в школе можно рассматривать как наличие определенных психологических предпосылок, при которых учебная деятельность будет осуществляться успешно.

Интеллектуальная  готовность ребенка к школе предполагает наличие у него кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и  основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в  основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также  предполагает формирование у ребенка  начальных умений в области учебной  деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в  самостоятельную цель деятельности. При характеристике интеллектуальной готовности к школе вслед за Л.С. Выготским акцент делается не на количественный запас представлений ребенка, а  на уровень развития его интеллектуальных процессов. С точки зрения Л.С. Выготского и Л.И. Божович, ребенок интеллектуально  готов к школе, если он умеет обобщать и дифференцировать предметы и явления  окружающего мира.

Обобщая, можно сказать, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

• дифференцированное восприятие;
• аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
• рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
• логическое запоминание;
• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
• овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;
• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

Рассматривая интеллектуальную готовность к школьному обучению, нужно сказать и о развитии специальных знаний, умений и навыков. Современная практика приема в первый класс уже читающих, считающих  и пишущих детей, фактически провозгласила  в качестве готовности к школе  умение ребенка читать и писать.

Вместе с тем, исследования A.M. Прихожан и В.С. Юркевич, проведенные еще в конце 70-х  годов прошлого века показали, что  между сформированностью у детей  элементарных школьных знаний, умений и навыков с одной стороны  и их интеллектуальным развитием  и сформированностью у них  некоторых предпосылок учебной  деятельности с другой стороны, нет  связи.

Л.Ф.Обухова пишет, что хотя ребенка еще в дошкольном возрасте учат читать, писать, считать, это не означает, что, получив эти  навыки, он готов к школьному обучению. «Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включены в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении в школу - никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности» [31,c.256]. 

 Личностная готовность к школьному обучению

Личностная готовность включает формирование у ребенка  готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе.

В личностную готовность входит и определенный уровень мотивационной  сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а  возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных процессов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим  поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при  иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

О личностной готовности ребенка  к школе обычно судят по его  поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные  планы беседы, выявляющей позицию  школьника (методика Н.И. Гуткиной), и  особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного  или игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания  сказки или игры с игрушками. После  того как ребенок рассмотрел в  течение минуты игрушки, находящиеся  в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают  чтение. Психолог спрашивает, что ему  сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к  школе доминирует познавательный интерес  и ребенок предпочитает узнать, что  произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

Личностная готовность также  предполагает определенный уровень  развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения должен быть достигнут сравнительно высокий  уровень эмоциональной устойчивости, на фоне которого и возможно развитие, и протекание учебной деятельности.

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к  учителю, сверстникам и самому себе. Социально-психологическая готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма  общения ребенка со взрослыми, как  внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым  авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и  самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку.

Дети, готовые в этом плане  к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение  ребенка с учителем, но и специфические  отношения с другими детьми. Новая  форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.

Личностная готовность к  школе включает и определенное отношение  к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение  ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Определяя личностную готовность ребенка  к школе необходимо выявить и  специфику развития сферы произвольности. Произвольность поведения ребенка  проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности  произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных  методик.

Таким образом, с того момента, как в сознании ребенка представление  о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел  в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в  самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое  отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как  его собственная потребность («Хочу  в школу!»). Наличие внутренней позиции  школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного  способа существования и проявляет  ярко положительное отношение к  школьно-учебной деятельности в целом и, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка  благополучного вхождения его в  школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения  в учебный процесс.  

 Физическая готовность к школьному обучению

Для успешного обучения в  школе ребенку необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но и, прежде всего физическая. Меняющийся уклад жизни, нарушение старых привычек, возрастание умственных нагрузок, установление новых взаимоотношений с учителем и сверстниками - факторы значительного  напряжения нервной системы и  других функциональных систем детского организма, что сказывается на здоровье ребенка в целом. Не случайно на первом году обучения в школе у многих детей возрастает заболеваемость. Некоторые  шестилетки не адаптируются к школьному  режиму даже в течение всего года, что свидетельствует о недостаточном  внимании к их физическому состоянию  в предшествующий дошкольный период жизни.

Достаточная физическая подготовка предполагает высокий уровень закаленности и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма. Сформированные соответственно возрасту разнообразные движения, двигательные качества и трудовые навыки должны сопровождаться соответствующей тренированностью различных функциональных систем, высокой  работоспособностью нервной системы  и др.

Хорошая закалка помогает не только противостоять различным  неблагоприятным факторам, возникающим  в новых школьных условиях, но и  без особого труда, с интересом  работать на уроках, своевременно и  прочно овладевать знаниями, умениями и навыками.