Формирование коммуникативных умений и навыков в аспекте развития социальной активности в младшей школе

Выводы:

1. Отношения между детьми строятся преимущественно через учителя.
2. Межличностные отношения в классном коллективе – один из важнейших факторов составляющий благополучие класса.
3. Люди разного возраста, образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным умениям.
4. Для младших школьников характерны очень высокие уровни развития коммуникативных умений и навыков. В 5 классах данные выше, чем в 4.
5. У учащихся младших классов обнаружены высокие показатели познавательной активности. В 5 классах показатели выше, чем в 4.
6. Младшие школьники стремятся к общению и для поддержания уровня коммуникаций необходимы дополнительные занятия.
7. Родители младших школьников считают очень важным развитие социальной активности их детей.
8. Формировать качества личности детей необходимо в предметно-практических видах деятельности в учреждении образования
9. Для достижение цели и реализация задач, направленных на воспитание социальной активности детей необходимо осуществлять посредством организации образовательно-воспитательного процесса на основе дополнительных образовательных занятий по различным направлениям деятельности.

Заключение 

Общение имеет  огромное значение в формировании человеческой психике, ее развитии и становлении  разумного, культурного поведения. Именно оно является важнейшей средой духовного, общественного и личностного  проявления человека, средство достижения взаимопонимания между людьми. Общение  обеспечивает обмен информации, взаимопонимание, деловое сотрудничество, творчество между людьми, развивает их психику, обогащает сознание.

 Дети больше  общаются с учителями, проявляя  к ним больший интерес, чем  к своим сверстникам. Но выбор  партнеров по общению определяется  для ребенка в основном оценками  учителя, успехами  в учении.

Точность и  глубина отражения личности в  классе прямо зависит от открытости, интенсивности и разносторонности общения данной личности с остальными членами группы.

Общение с учителем и сверстниками в младшем школьном возрасте имеет исключительно большое  значение для каждого ребенка. Личность формируется только в общении, поэтому  каждому человеку приходится строить  свою жизнь с учетом действий других людей. Это касается и игры, и труда, и  учебной  деятельности.

В ходе нашего исследования мы выяснили, что у младших школьников очень высокие показатели коммуникативных  склонностей (53,6%), что говорит о готовности детей к активному взаимодействию с окружающими. Ярко выражены показатели познавательной активности: у 60% учащихся высокие показатели. Это свидетельствует о том, что учащимся необходимы дополнительные знания для удовлетворения этой естественной потребности.

Родители учащихся младших классов согласны с тем, что детям необходимы дополнительные занятия для развития их социальной активности.

Проблема воспитания социальной активности детей сложна и многогранна. Основной причиной низкой эффективности воспитания социальной активности детей является отсутствие научно-обоснованного подхода к организации данного процесса. Изменение ситуации возможно при внедрении в практику работы учреждений образования педагогических средств, повышающих эффективность воспитания социальной активности детей:

• проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности;
• реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг;
• подготовленность педагогов к владению воспитательными технологиями по развитию социальной активности детей.

Воспитание  социальной активности есть целостная  процессуальная система, состоящая из совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности. Необходимый и достаточный набор видов предметно-практической деятельности позволяет осуществлять процесс воспитания как замкнутый управленческий цикл.

Результаты  проведенного исследования подтвердили  гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшего изучения данной темы: изучение возрастных особенностей воспитания социальной активности детей; научно-методическое обеспечение воспитания социальной активности детей в учреждении образования; педагогический мониторинг воспитания социальной активности детей в учреждении образования.

Список использованных источников

1. Алавидзе Т. Л., Андреева Г. М. Социальная психология в современном мире: Учеб. пособие / Г. М. Андреева (ред.), А И. Донцов (ред.). – М. : Аспект Пресс, 2002. – 334с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология.Учебник/Г.М.Андреева. – М., 2006 . – 229 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс,1996–376с. с.
4. Аргинская И.И, Дмитриева Н.Я. Обучаем по системе Л.В.Занкова. Первый год обучения/И.И.Аргинская,Н.Я.Дмитриева. - М.: Просвещение, 1993. – 240 с.
5. Афанасьев В.Г. Системность и общество/ В.Г. Афанасьев.  - М.: Политиздат, 1980. - 367с.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий/ В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989-192с.
7. Бодалев А.А. Личность и общение/А.А.Бодалев. – М., 1983.-356 с.
8. Вельский В.Ю. Социология: Учеб./В.Ю. Вельский, А.А. Беляев, Д.Г.Лошаков. - М: Инорра, 2002 - 304с
9. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов/ Под ред.проф.В.И.Добренькова. -М.:Гардарки, 2002. - 432с.
10. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы/ Е.Н. Ильин. - М., 1982. - 112 с.
11. Калимуллин Р.Х. Дополнительное образование как факторсовершенствования подготовки будущих учителей к педагогическойдеятельности: Дисс. канд. пед. наук:4111У/Р.Х. Калимуллин; Челябинск: ЧГТТУ, 1999.- 190с
12. Кандалина Е.М. Развитие социальной активно<sp