Формирование коммуникативных умений и навыков в аспекте развития социальной активности в младшей школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. УСЛОВИЯ  И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА  ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ  И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  В УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

2.1. Социально-педагогическая  диагностика коммуникативных склонностей младших школьников

В исследования принили участие 45 учащихся 4-5 классов, СОШ№208.

Для оценки потенциальных  возможностей личности  использывалась анкета для оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), предложенная Б.А. Федоришиным (Приложение 1).

Коммуникативность как черта характера развивается на основе общительности, которая, закрепляясь в поведении, является предпосылкой для формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия.

Данный тест направлен на оценку коммуникативных  склонностей. А также позволяет  выявить устойчивые показатели коммуникативных  склонностей. Тест содержит 20 вопросов, на которые следует дать ответы:

- «Да, это  правда» (плюс);

- «Нет не  правда» (минус).

Тест предполагает 5 уровней:

                                         - очень высокий – 17 и выше баллов

                                         - высокий – 15 баллов

                                         - средний – 12  баллов

                                         - ниже среднего – 10 баллов

                                         - низкий – 9 и ниже баллов

 Благодаря этому тесту мы  узнаем  уровень, к которому относятся наши испытуемые(таблица 2. 1.1)

Показатели  коммуникативных склонностей (%)	5 класс	4 класс
низкий	0	0
Ниже среднего	13,6	8,6
Средний	18,1	17,3
Высокий	22,7	18,04
Очень высокий	63,3	53,4

Таблица 2.1.1. Процентные показатели уровня коммуникативных  склонностей среди учащихся 4-5 классов.

Из выявленных показателей видно, что у учащихся 5 классов преобладает очень высокий  уровень коммуникативных склонностей (63,3%). Среди учащихся классов также  преобладает очень высокий уровень  коммуникативных склонностей (53,4%). Примечательно, что выше показатели у учащихся 5 классов.

Проведенная методика позволяет выделить общий уровень  коммуникативных склонностей среди  учащихся младшей школы.

Младших школьников с низким уровнем развития коммуникативных склонностей нет, а преобладает очень высокий уровень развития коммуникативных склонностей (53,6%). К высокому и среднему относится 17,8% учащихся. К ниже среднему уровню развития коммуникативных склонностей относится 10,8% (см. рисунок  2.1.1).

 

Рисунок 2.1.1 – Диаграмма процентных показателей уровня                 коммуникативных склонностей младших школьников

Таким образом, из проведенных исследований видно, что для младших школьников характерны высокие уровни развития коммуникативных  умений и навыков.

С целью выявления  отношения учащихся младшей школы  к дополнительным занятиям был проведен опрос. В ходе опроса учащихся младших классов на вопрос «Хотели бы вы, чтобы у вас в школе проводились дополнительные занятия» большинство ответили утвердительно.

Таким образом, младшие школьники стремятся  к общению и для поддержания  уровня коммуникаций необходимы дополнительные занятия.

 

 

 

 

2. Социально педагогическая диагностика познавательной активности.

Компонент мотивационный  социальной активности младших школьников нами был диагностирован при помощи методики  «Познавательной потребности» В.С. Юркевича (Приложение2).

Познавательная  потребность является неотъемлемым компонентом социальной активности. Под потребностью в познании понимается потребность в деятельности, направленной на получение нового знания. Главной  характеристикой познавательной потребности  является ее ориентация не только на результат  познания, но еще и на сам процесс. процесс познания вытекает и факт принципиальной ненасыщаемости познавательной потребности, неоднократно отмечаемый в литературе. Само по себе осуществление познавательной деятельности усиливает познавательную потребность.

Методика, предложенная В.С.Юркевичем, предназначена для  изучения познавательной потребности  у школьников. Методика предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и бесед с другими учителями, с родителями школьников должны выбрать ответы на вопросы анкеты. Интенсивность познавательной потребности определяется суммой баллов:

Результаты  анкетирования (в % к общей численности учащихся) приведены в таблице 2.2.1.

Сила потребности  познания	5 классы	4 классы
выражена слабо	05	6,4
выражена умеренно	35,3	32,9
ярко выражена	64,7	60,7
Средняя интенсивность	4.4	4.3

 

Из приведенного исследования стало понято, что познавательная потребность больше всего выражена в пятых классах. В 5 классах ярко выражена у 64,7%, средне у 35,3%. В 4 классах ярко у 60,7% учащихся, средне у 32,9%.

Средние показатели в обоих классах сильно не отличаются: 4,4- в 5 классах, 4,3 – в 4 классах.

Методика позволила  выявить общий результат познавательной активности младших школьников (рис2.2.1.)

Рисунок 2.2.1. Диаграмма процентных показателей познавательной активности младших школьников.

Таким образом, из полученных результатов видно, что  у учащихся младших классов развита  познавательная активность, что свидетельствует  о потребности в развитии социальной активности.

 

3. Определение уровня востребованности развития социальной активности младших школьников.

В ходе работы с  целью выявления уровня востребованности развития социальной активности детей  было проведено анкетирование родителей  учащихся школы (Приложение3).

В результате анализа  отношения родителей к дополнительному  образованию было выявлено, что 72,9% предпочитают, чтобы у детей были дополнительные занятия для их развития. 32,5% родителей определяют занятия детей как любимое дело, а 31% - как увлечение.

Под социальной активностью большинство родителей  понимают активность во многих видах  деятельности и умение находить общий  язык с окружающим миром.

87,2% определяют  важным развитие коммуникативных умений их ребенка. Представляет особый интерес мнение родителей о роли социальной активности в жизни ребенка: делать жизнь интересней - 59,3%, готовить ребенка к жизни во всех отношениях - 40%, дополнять образованием школу - 33,7%, отрывать ребенка от уличных компаний - 33,7%, давать профессию - 30,6%, учить человечности и нравственности - 26,2%, дополнительное образование не нужно - 1,8%, затруднились ответить - 2,5%.

Мнения родителей  о сферах жизни, которые должны быть представлены в дополнительных занятиях: мир профессий - 49,3%, искусство - 41,2%, мир увлечений - 40,0%, сфера быта - 24,3%, экономика - 23,6%, наука - 20,6%, семейные отношения - 16,8%, вопросы пола - 7,5%, религия - 6,8%.

Таким образом, можно сделать выводы, что родители считают очень важным развитие социальной активности их детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социально-педагогические рекомендации педагогам по развитию коммуникативных умений и навыков младших школьников с целью формирования социальной активности

Для достижение цели и реализация задач, направленных на воспитание социальной активности детей необходимо осуществлять посредством организации образовательно-воспитательного процесса на основе дополнительных образовательных занятий по направлениям деятельности: художественно-эстетическое; физкультурно-спортивное; туристско-краеведческое; эколого-биологическое; социально-педагогическое; культурологическое; естественнонаучное.

Основные принципы работы:

1. Принцип самоценности  детства, как основополагающего  периода жизни человека, требующий:

- реализации  основных требований Конвенции  о правах ребенка;

- учета возрастных  и индивидуальных преобразований  в личностном развитии обучающихся;

- сохранения  суверенитета растущего человека, свободы его развития;

- ориентации  на первичность личностно-индивидуальных  ценностей и потребностей человека.

2. Принцип социокультурного  подхода, требующий:

- понимания  образовательного процесса как  составной части культуры общества, как культурно-исторической ценности  опыта прошлого и основы будущего;

- максимального  использования региональных, народных, семейных традиций материальной  и духовной культуры;

- формирования  творческих способностей личности  по освоению, сохранению и созданию  новых культурных ценностей;

- воспитания  гражданственности и патриотизма  подрастающего поколения.

3. Принцип инициативы  и творчества педагогов и воспитанников,  требующий:

- формирования  ярко выраженного индивидуального  стиля деятельности каждого педагога;

- освоения поисково-исследовательской  функции; преодоления стереотипности  и инертности мышления и поведения;

- интеграции  совместного поиска педагогического  коллектива и поощрения личностей  нестандартности, таланта педагога, распространения новаций;

- сотворчества  с воспитанниками.

4. Принцип профессиональной  ориентированности, требующий:

- расширения  выбора профессионально предпочитаемых  видов деятельности;

- обеспечения  амплитуды общепрофессиональных  знаний и умений, важных в различных  областях человеческой деятельности;

- поддержки  ведущих, стержневых профессиональных  интересов подростков на фоне  разнопрофильных во избежание  сужения диапазона выбора.

5. Принцип сотрудничества - это:

- организация  жизнедеятельности в соответствии  с реалиями социума, с полноценным  участием многих социальных институтов (семья, образовательные учреждения, предприятия, клубы, ассоциации, учреждения культуры, театры, библиотеки, ВУЗы, СУЗы. и т.д.);

- установление  прочных связей и отношений  между всеми участниками воспитательного  процесса 

- осуществление  взаимной информации, опыте достижений педагогов и обучающихся;

- обеспечение  взаимной компенсации, взаимодополнения действий педагогов и обучающихся во всех сферах жизнедеятельности школы.

 

Участие детей  в программах декоративно-прикладного  отдела и изодеятельности (пример:«Искусство вокруг нас», «Сказки в красках»), формирует эстетические знания, эстетическую восприимчивость и закрепляет их в творческом опыте детей, что содействует воспитанию познавательной и творческой активности как аспектов социальной активности.

Занятия в театральных  коллективах стимулирует пробуждение потребности к сценическому творчеству, созданию художественно-эстрадного образа, развивая креативный компонент социальной активности.

Организация и  проведение акций социальной направленности в ходе реализации программ детского движения (пример:«Наш мир» «Лидер», «Экология и человек») ориентирует детей на творческое участие в социокультурной деятельности.

Творческое  участие детей в программах художественно-эстетической направленности хореография  обращено к развитию чувства любознательности, позитивного мироощущения в творческой созидательной деятельности.

Формирование  качеств личности детей в предметно-практических видах деятельности в учреждении образования

Направленность качеств личности	Качества  личности	Виды  деятельности, способствующие формированию данных качеств
Общественно-значимые качества	доброта, человечность, справедливость, трудолюбие, ответственность, порядочность, достоинство, вежливость, отзывчивость	Трудовые десанты, ярмарки, фестивали, концерты, дискуссии, встречи с интересными  людьми, военно-спортивные игры.
Личностные  качества	точность, аккуратность, наблюдательность, чистоплотность, внимательность, находчивость, настойчивость, терпеливость, самостоятельность	декоративное  прикладное творчество, изодеятельность, вокально-хоровое  пение, театральное искусство, досуговые развлечения, занятия спортивными  видами деятельности, швейное мастерство.
Коммуникативные качества	общительность, чуткость эмпатия, эмоциональность внимательность, открытость доверительность, доброжелательность терпимость, верность, преданность	коллективные  творческие дела, деловые и сюжетно-ролевые  игры, тренинги, туристические походы, экскурсии, акции «Береги  природу», «Братья - наши меньшие» «Никто не забыт, ничто не забыто», «Милосердие»