Формирование коммуникативных умений и навыков в аспекте развития социальной активности в младшей школе

 

Тема: Формирование коммуникативных умений и навыков  в аспекте развития социальной активности в младшей школе.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В АСПЕКТЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ…………………………………………………………..

1.1. Социально-педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности…………………………6

1.2. Особенности общения младших школьников……………………………

1.3. Социальная активность как педагогическая проблема

1.4.Теоретико-методологические основы формирования социальной активности школьников

2. УСЛОВИЯ И  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА  ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ  И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  В АСПЕКТЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ………

2.1. Социально-педагогическая  диагностика коммуникативного уровня младших школьников…………………………………………………………

2.2.Социально-педагогическая диагностика познавательной активности младших школьников

2.3. Определение  уровня востребованности развития  социальной активности младших  школьников

2.3. Социально-педагогические рекомендации педагогам по развитию коммуникативных умений и навыков младших школьников с целью формирования социальной активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………… ……………………………………

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание, являясь механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивает вхождение  подрастающего поколения в жизнь  общества и становление его в  качестве субъекта конкретного исторического  процесса.

Воспитание  является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с  обучением. Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволяет обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку его к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических  идеалов.

Изменения, происходящие в социально-экономической и политической жизни, в настоящее время, вызывают необходимость воспитания социально-активных личностей.

Однако в последние годы в  деятельности учреждений образования  наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных  акцентов. Учреждения образования в работе с детьми на первое место ставят задачи обучения специальным знаниям и навыкам, способствующим освоению детьми социального опыта. Задачи воспитания социальной активности осуществляются не на научно-практическом уровне, а на эмпирическом. Педагоги при реализации образовательных программ испытывают значительные трудности не только в постановке воспитательных целей и задач, но и в организации их осуществления и мониторинга развития социальной активности личности.

Особенности воспитательного  процесса в учреждении образования  требуют научно-обоснованного подхода  к определению педагогических средств, способствующих разрешению проблем воспитания социально активной личности.

Общение  выступает  в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности.

Личность формируется  только в общении, поэтому каждому  человеку приходится строить свою жизнь  с учетом действий других людей. Это  касается и обучения, и  игры, и  труда. Для учеников и  родителей, и для учителей  важно уметь  общаться.

Особенно большое  значение для психического развития ребенка имеют коммуникативные умения и навыки, так как в процессе  формирования идет не только развитие социальной активности личности, но и общее развитие.

Тема является актуальной, поскольку исследование посвящается тому, какое  влияние  оказывает общение на формирование и развитие человека как существа социального, воспитание социально-активной личности, способной на основе духовно-нравственных качеств осуществлять жизненные позиции в ролях «гражданин», «семьянин», «труженик», «учащийся», «лидер».

  Таким образом, методологический аппарат нашего исследования определил следующие:

Проблема  исследования: формирование коммуникативных умений и навыков в ученическом коллективе в аспекте развития социальной активности.

Объект  исследования: процесс формирования коммуникативных умений и навыков младших школьников в аспекте развития социальной активности.  

Предмет исследования: особенности формирования коммуникативных умений и навыков младших школьников в аспекте развития социальной активности.

Цель  исследования: выявить особенности процесса формирования  коммуникативных умений и навыков   младших школьников в аспекте социальной активности.

Задачи  исследования:     

1. Проанализировать научную педагогическую и психологическую литературу по проблеме исследования.
2. Осуществить эмпирические исследования по выявлению факторов, подтверждающих гипотезу исследования.
3. Сделать выводы на основании полученных результатов, проведенных в данном исследовании.

Гипотеза  исследования: на развитие социальной активности младших школьников положительную роль оказывает формирование коммуникативных умений и навыков при использовании следующих педагогических средств:

• проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности;
• реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг;
• подготовленность педагогов к владению воспитательными технологиями по развитию социальной активности детей.

Методы  исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.
2. Анкета на выявление особенностей социальной активности младших школьников (для родителей).
3. Тест оценки коммуникативных склонностей (на основании методики КОС).
4. Методика  «Познавательной потребности» В.С. Юркевича
5. Беседы.
6. Наблюдение.

База  исследования: СОШ№208 г.Минска.

Респонденты: учащиеся 4-5 классов, в количестве 45 человек, их родители и учителя.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В АСПЕКТЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Социально-педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности

Умения формируются  в деятельности, а коммуникативные  умения формируются и совершенствуются в процессе общения, поэтому следует  уточнить соотношение таких ключевых понятий как «коммуникация» и «общение».

В психолого-педагогической литературе существует два подхода  к решению проблемы соотношения  понятий «коммуникация» и «общение»: В соответствии с одним из них  оба понятия отождествляются.

Так, в словаре  иностранных слов коммуникация (communicatio) определяется как «акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанная на взаимопонимании». В Большом энциклопедическом словаре коммуникация трактуется как общение, передача информации от человека к человеку - специфическая форма взаимодействия. Также понятия «коммуникация» и «общение» отождествляются в педагогическом и философском энциклопедическом словарях.

В трудах Ю.А. Каляевой, А.А. Кидрона, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Л.Р. Мунировой, Р.С. Немова, Н.В. Пилипко, Е.В. Руденского, И.И. Рыдановой, В.Д. Ширшова, «коммуникация» также определяется как синоним «общения».

В соответствии с другим подходом между этими  двумя понятиями существует некоторое  отличие. Например, «коммуникация» определяется как «близкое к понятию общения, но расширенное» в словаре практического  психолога. Здесь же поясняется, что  коммуникация - это связь, в ходе которой происходит обмен информацией  между системами в живой и  неживой природе. В этом же словаре  дано определение общения, в котором указанный выше обмен информацией является составной частью общения. Общение - «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера».

Анализ рассмотренных  выше определений коммуникации и  общения показывает, что, с одной  стороны, коммуникация трактуется как  понятие более широкое, чем общение, и в то же время она является (согласно определению) составляющей процесса общения. С другой стороны, если «коммуникация» определяется как понятие, близкое  к «общению», следовательно, оно  не сводится только к процессу передачи информации. Кроме того, мы считаем  невозможным осуществление данного  процесса вне организации взаимодействия, восприятия и понимания партнерами друг друга. Поэтому более правомерным, на наш взгляд, будет считать понятия  «общение» и «коммуникация» идентичными.

Наиболее часто  употребляемым в современной  научной литературе является определение, данное Б.Д. Парыгиным, рассматривающим общение как «сложный многогранный процесс, который может выступать в одно и тоже время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их воздействия друг на друга, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга». Взаимодействие определяется как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность» [1, с. 42].

Общение всегда направлено на другого человека. Для  того чтобы определить, является тот  или иной вид взаимодействия общением, можно опираться на следующие  четыре критерия, выделенные Бодалевым А.А [6, с. 116].

Первый критерий: общение предполагает внимание и  интерес к другому человеку без которых любое взаимодействие невозможно. Взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него.

Второй критерий - общение это не только безразличное восприятие другого человека, это  всегда эмоциональное отношение  к нему. Эмоциональная окраска  восприятия воздействий партнера и  является признаком второго критерия.

Третьим критерием  общения являются инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе. Поскольку общение - процесс взаимный, человек должен быть уверен, что его партнер воспринимает его и относится к его воздействиям. Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание наиболее характерный  момент общения.

Четвертым критерием  общения является чувствительность человека к тому отношения, которое  проявляет к нему партнер. Изменение  своей активности под влиянием отношения  партнера явно свидетельствует о  такой чувствительности.

Рассматривая  критерии общения можно выделить и три основных его мотива:

- деловые мотивы, которые выражаются в способности  к сотрудничеству, к игре, к общей  активности;

- познавательные  мотивы, возникающие в процессе  удовлетворения потребности в  новых впечатлениях, в познании  нового, источником которого выступает  взрослый - источник новой информации  и в то же время как слушатель,  способный понять и оценить  суждения и вопросы ребенка;

- личностные  мотивы, характерные только для  общения как самостоятельного  вида деятельности, в этом случае  общение побуждается самим человеком,  его личностью 

Однако можно использовать и другие критерии и, следовательно, классификации. Например, А.В. Мудрик выделяет составляющие коммуникативных умений, такие как: ориентироваться в партнерах, объективно воспринимать людей (понимать их настроение, характер); разбираться в ситуации общения (знать правила, устанавливать контакты); сотрудничать в различных видах деятельности (ставить цели, планировать их достижение; анализировать достигнутое) [19, с. 56].

Для продуктивного  общения с другими людьми А.А  Бодалев предполагает необходимость обладания личностью определенной психологической культурой, основные положения которой сводит к трем элементам:

1) умению разбираться  в других людях и верно оценивать  их психологию;

2) адекватно  эмоционально откликаться на  их поведение и состояние 

3) выбирать по  отношению к собеседникам такой  способ обращения, который отвечал  бы их индивидуальным особенностям[6, с. 356].

Наблюдения  ученых, педагогическая практика показывают, что все три названных элемента существуют в теснейшей связи. Характер расшифровки человеком личностной сути других людей обычно сказывается  на особенностях эмоционального отклика, который они у него к себе вызывают и на тех способах поведения, которые  он по отношению к этим людям избирает. В свою очередь, отношение, которое  человек сумел вызвать к себе со стороны окружающих, накладывает  отпечаток на то, как трактуют его  внутренний облик другие люди, и  кокой стиль поведения они  избирают, общаясь с ним.

Анализируя  общение как коммуникативный  обмен, Л.А Петровская выделяет целый спектр коммуникативных умений, и, прежде всего, называет умение выслушать собеседника, которое довольно важно в современном общении.

Одной из важнейших  составляющих любого межличностного общения  также является способность партнеров  обмениваться сведениями друг о друге. В социальной психологии этот феномен  назывется межличностная обратная связь. Навык использования обратной связи с определенными характеристиками является необходимым коммуникативным умением.