Формирование коммуникативных умений и навыков в аспекте развития социальной активности в младшей школе

Наиболее приемлемым средством формирования младших  школьников является внеучебная деятельность, так как она может включать разные виды деятельности в более  свободной форме, чем, например процесс  обучения, а также является наиболее интересной и легче воспринимается школьниками. Эффективным средством  формирования коммуникативных умений во внеучебной деятельности является использование игры. Являясь одним  из основных видом деятельности младших  школьников, игра позволяет ребенку  получать необходимый набор знаний о способах эффективного взаимодействия и их использовании в практике общения [24; с. 172].

В младшем школьном возрасте в жизни ребенка все  большее место начинают занимать другие люди. Если в конце дошкольного  возврата, потребность в общении  со сверстниками только оформляется, то у младшего школьника она уже  становится одной из главных. В 7-10 лет  ребенок точно знает, что ему  нужны другие дети, и явно предпочитает их общество.

Немов Р.С утверждает, что общение школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми :

- первая и  наиболее важная отличительная  черта состоит в большом разнообразии  коммуникативных действий и чрезвычайно  широком их диапазоне. В общении  со сверстником можно наблюдать  множество действий и обращений,  которые практически не встречаются  в контактах со взрослыми.

- вторая яркая  черта общения сверстников заключается  в его чрезвычайно яркой эмоциональной  насыщенности. Повышенная эмоциональность  и раскованность контактов дошкольников  отличает их от взаимодействия  со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуют значительно более высокой адекватной направленностью.

Если в общении  со взрослым даже самые несмелые дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой общения детей младшего школьного возраста. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из - за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка наиболее важно его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого они принимают и поддерживают примерно в два раза чаще[20, с. 134].

 Перечисленные  особенности отражают специфику  конфликтов среди детей младшего  школьного возраста.

Таким образом, коммуникативные умения являются необходимым  условием для всестороннего развития личности, т.к. человек существо социальное. Для детей младшего школьного возраста необходимо делать акцент на игровой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Социальная  активность как педагогическая  проблема 

Теория социальной активности давно и успешно разрабатывается  в рамках исторического материализма и научного коммунизма, что позволяет  говорить о ней как о самостоятельном  и значительном направлении исследований. В области фундаментальных исследований рассматривались следующие вопросы: активность как атрибут материи и ее взаимосвязь с другими атрибутами; место категории "активность" в ряду однопорядковых категорий "движение", "отражение"; специфика социальной активности как высшей формы активности материи; взаимосвязь социальной активности с социальной деятельностью, ее отдельными экзотерическими элементами; социальная активность как критерий оценки роли субъективного фактора в истории; объективно-историческая детерминация социальной активности, и др.

В сфере прикладного  знания были проведены многочисленные исследования по изучению отдельных  видов социальной активности в самых  различных социальных группах. Широко известны работы коллективов, работающих в Вильнюсе, Волгограде, Казани, Киеве, Ленинграде, Минске, Москве, Свердловске, Уфе, Харькове, Челябинске и др. [22, с. 134].

В психологии социальная активность рассматривается как  сложное состояние и одновременно свойство человека как представителя  социального, благодаря которому осуществляются не только связи человека с окружающей действительностью, средой, но и образование  принципиально нового мира - мира отношений, в которых разворачиваются и  реализуются особые формы и виды человеческой активности в сложном  взаимодействии субъектов - ее носителей [15,с. 70].

 Она включает психическую  активность, субъектную активность, активность личности.

Ее развитие происходит в социальной деятельности - специальном  типе человеческой активности, порожденным потребностью, регулируемым сознаваемой целью, имеющим преобразующий характер.

В педагогике активность рассматривается как деятельное отношение личности к миру, способность  производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе исторического опыта  человечества; активность проявляется  в творческой деятельности, волевых  актах, общении.

Активность  личности ребенка - один из центральных  вопросов современной теории воспитания и развития. "Любая воспитательная задача решается через инициирование  воспитателем активных действий воспитанника".

В истории педагогики утверждение этой закономерности во многом связано с развитием общественно-экономических  отношений, поставивших перед образованием новую задачу - развитие самостоятельности  мышления, способности ученика применять  полученные знания на практике (А.Дистсрвег, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.И.Пирогов, СТ.Шацкий, П.К.Крупская, Л.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.).

В дальнейшем это положение  нашло отражение в работах  многих педагогов. Однако долгое время  педагогов интересовали преимущественно  отдельные виды социальной активности: познавательная, трудовая. И лишь с началом XX века все более осознается значимость развития социальной активности личности в её целостности.

Педагогический  энциклопедический словарь определяет активность человека как деятельностное отношение человека к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества. Она проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Определяющим моральным основанием активности личности является непримиримость ко всем проявлениям зла [22, с.126].

Зеньковский В.В. основной задачей социального воспитания назвал развитие социальной активности, появляющейся в развитии "вкуса" к социальной деятельности, в воспитании духа солидарности, способности подыматься над личными, эгоистическими замыслами [15,с.81].

Среди, педагогов существуют различные подходы к пониманию  социальной активности. Как сложное  общественное явление социальную активность рассматривает Т.Н. Мальковская. Она отмечает, что это "интегральное, общественное свойство, характеризующее состояние субъекта в процессе взаимодействия с другими индивидами (общностями, коллективами, группами) в деятельности, необходимость которой обусловлена общественно-значимым интересом и целями [18,с.100].

Как черту личности, социальную активность рассматривают  Л.А.Жилина, Н.Т.Фролова, считающие сущностью  социальной активности общественного  индивида "неравнодушие ко всему, что  происходит вокруг, сказывающееся во всем поведении личности".

Данная позиция представлена в работе Р.Л.Литвак, которая утверждает, что социальная активность - "устойчивое свойство личности, отражающее отношение  человека к обществу, общественно-полезной деятельности, и совокупность социально значимых действий, как форма проявления активности субъектов в создании социальных проектов, акций, мероприятий общественной направленности, преобразующих окружающую действительность. Таким образом, личность, проявляя социальную активность личность заявляет о себе, открывается обществу, участвуя в решении его проблем.

Важной особенностью современной разработки проблем  социализации является утверждение в научном мире идеи о том, что развитие личности осуществляется в результате постоянного взаимодействия, а не одностороннего влияния на нее. Р.А.Литвак отмечает, что "процесс социализации оказывает позитивное влияние на развитие личности только в том случае, если личность проявляет свою активную позицию, т.е. является субъектом данного процесса[15, с. 174]:

Коджаспирова Г.М. и Коджаспиров А.О. определяют активность личности как деятельностное отношение к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества. Активность личности формируется под воздействием среды и воспитания. Различают активность познавательную, надситуативную, общественную, социальную [13, с. 75].

Шакирова Э.Ф. социальную активность личности рассматривает как интегративное общественное качество личности, проявляющееся в инициативной социальной деятельности, обусловленной внутренней (психической) и внешней (практической) активностью личности, а также в пре образовании себя и окружающей действительности в соответствии с социально одобряемыми нормами. Развитие и формирование этого качества происходит в многообразной общественно значимой деятельности, в результате которой обеспечивается глубокое и полное само развитие личности.

Современные исследования позволяют рассмотреть проблему формирования социальной активности личности через соотнесение ее с процессом социализации. Так, А. В. Мудрик раскрывает сущность социализации через сочетание приспособления и обособления человека в у словиях конкретного общества. Оба процесса можно проследить и при формировании социальной активности личности. С. И. Карпенко акцентирует внимание на следующих фазах процесса социализации – адаптации и интериоризации. Представленные фазы социализации можно проследить и при формировании социальной активности личности:

• фаза адаптации наблюдается в процессе по знания социальной действительности;
• фаза интериоризации прослеживается в процессе «сущностного, глубинного включения индивида» в социальную жизнедеятельность;
• фаза обособления (автономизация) характеризует становление индивидуальности (потребность иметь собственные взгляды, привязанности, потребность в самореализации и др.).

При этом последняя  фаза позволяет раскрыть оценочно-эмоциональное отношение к социальной действительности, а также увидеть проявление социальной активности в поведении личности. [22, с. 34-40].

Активность социальная - родовое понятие относительно видовых: общественно-политической, трудовой, познавательной и др. Она реализуется в виде социально полезных действий под влиянием мотивов и стимулов, механизмом которых являются общественно значимые потребности. Субъектом - носителем активности социальной выступает человек, социальная группа, различные общности. Активность социальная рассматривается как общественное свойство личности, развитие которой происходит через систему связей человека с окружающей средой в процессе познания, деятельности и общения. Благодаря своему динамичному образованию активность социальная имеет различную степень проявления, которая зависит от соотношения между социальными обязанностями личности в общественно значимой деятельности и субъективными установками на деятельность.

Однако активность, как уже было отмечено выше, может  быть социально негативной или социально  позитивной. В связи с этим при  изучении социальной активности важно  учитывать "Принцип значимости", введенный в педагогическую литературу Ф. Добрыниным. Принцип значимости объясняет избирательную направленность активности человека., Объективная (социальная) значимость тех или иных отношений, становится для человека субъективной и входящей в систему значимостей (ценностей) его личности на основе воздействий со стороны внешней среды, является одним из важнейших источников её активности, будучи включен в определенные общественные отношения человек все воспринимает в виде систем отношений, имеющих для него объективное значение[8, с. 27-29].

С позиций педагогической синергетики, развитие социальной активности учащихся рассматривается как процесс перехода от педагогического управления со стороны педагога к самоуправлению воспитанника [10, с. 59].

Мы уже выяснили, что  социальная активность развивается  через систему связей человека с  окружающей социальной средой в процессе познания, деятельности, общения..

 Следуя этой  закономерности, можно утверждать, что между внутренней и внешней  активностью установлена связь,  которую можно представить в виде взаимообмена. С одной стороны, внутренняя активность регулирует внешнюю активность, с другой, через осуществление внешней активности осуществляется процесс интериоризации и, следовательно, развитие внутренней активности. В.В.Белич определяет, что внешняя активность проявляется в процессе предметной социальной деятельности, направленной на объект, и может рассматриваться через структуру технологических компонентов. Внутренняя активность проявляется в психической деятельности и может быть представлена через ее структуру: потребности, мотивы, цель, метод, результат[7, с. 14-16].