Формирование игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников

Характеризующих взаимодействие детей в игре.

1)Вступает ли ребенок  во взаимодействие?

Педагогу необходимо выяснить, вступают играющие во взаимодействие или их игра носит индивидуальный характер. Ребенок может взаимодействовать со взрослым или со сверстниками.

2)Кому ребенок ставит  игровые задачи?

Игровые задачи ребенок может поставить взрослому или сверстнику.

3)Умеет ли ребенок  принимать игровые задачи?

Как показывают наблюдения, большинство детей охотнее ставят другим игровые задачи и не умеют их принимать от сверстников, в этом случае возникает конфликт. Чтобы этого избежать, надо научить детей принимать игровые задачи от сверстников. Но поставленная сверстником игровая задача не всегда может быть ребенку интересна, в этом случае надо выяснить, умеет ли он тактично отказываться от поставленной игровой задачи.

4)Какова длительность  взаимодействия?

Играющие могут вступать в кратковременное и длительное взаимодействие.

Итак, эта группа показателей дает представление о взаимодействии детей в игре.

4.Самостоятельность детей в игре.

Развитию самостоятельности детей в игре придается большое значение. А.В. Запорожец по этому поводу писал: «…переходя в форму детской самодеятельности, игра приобретает наибольшее влияние на психическое развитие ребенка и вместе с тем получает наибольшую педагогическую ценность». Поэтому важно определить степень сформированности самостоятельности детей в игре.

Отдельно эта группа показателей не выделяется, она присутствует в каждой рассмотренной группе. Так, определяя содержание игры, выясняется самостоятельность детей в выборе замысла и постановке игровых задач. При характеристике способов решения игровых задач уточняется, насколько самостоятельны дети в выборе предметных и ролевых способов. В третьей группе показателей устанавливается, по чьей инициативе играющие вступают во взаимодействие: по собственному побуждению или по предложению взрослого, сверстников.

Итак, рассмотренные группы показателей дают разностороннее представление о степени сформированности игры у детей.

Результаты проведенной методики мы подвели в диаграмме:

Результаты выполнения детьми изучаемых категорий в методике «Диагностика игры детей » на основе диагностических листов (Таблица № 1 и №2) , (в %)

Как видно из диаграммы, уровень сформированности по всем показателям выше у детей с нормой развития, составляет 8-10%. У детей с умственной отсталостью наблюдается отставание в развитии игровой деятельности, низкий уровень сформированности игровых навыков, коммуникативной стороны игры, вследствие недоразвития многих психических процессов, таких как мышление, воображение, внимание, речь и др.. Отсутствует самостоятельность в игровой деятельности.  Подробное рассмотрение всех показателей каждого критерия находится в таблицах №1 И №2 диагностических листов (приложение 3).

Вывод

В  группе детей с умственной отсталостью ярко выражено отставание игровой деятельности в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Выявился слабо выраженный интерес к игрушкам, наличие стереотипных действий, отсутствие творческих замыслов. Эти дети затруднялись назвать то, чем в данный момент заняты. Их действия не соотносятся с речью.  В процессе работы дети  отвлекаются, не проявляют волевых усилий, интереса к деятельности.  Без помощи в большинстве случаев справиться не могут и почти не умеют использовать предлагаемую им помощь.

 

 

 

 

 

 

Вывод ко второй главе

В экспериментальной части курсовой работы было проведено педагогическое наблюдение в ходе игровой деятельности, анкетирование родителей и воспитателей с целью изучить игровые интересы и предпочтения детей, а также  учет игровых интересов детей воспитателями при построении игровой деятельности, в особенности сюжетно-ролевой игры, как самого сложного вида игровой деятельности, две методики изучения и диагностики особенностей формирования игры.

В группе испытуемых с нормой развития игровая деятельность не вызывала затруднений. Дети с интересом приступали к сюжетно-ролевой игре, примеряли на себя роли персонажей игры, сопровождали свою игру речью, использовали большое количество игровых материалов и предметов-заместителей. А в дошкольной группе с умственно отсталыми дошкольниками наблюдалось значительное отставание в игровой деятельности, несформированность игровых навыков и умений. Отсутствие сюжетно-ролевой игры, и даже предпосылок к её формированию. Отсутствие реакции ребенка на игрушки, безразличие к игровым заданиям, невозможность самостоятельно организовать игру - важные показатели отклонения умственного развития. У детей имеются только зачатки игровой деятельности, дети не могут проявлять самостоятельность при постановке игровых задач, отсутствие игровых действий с воображаемыми предметами. Все эти нарушения игровой деятельности происходят вследствие недоразвития основных психических процессов таких как, мышление, воображение, восприятие, внимание, речь.

 

 

 

Заключение

В данной курсовой работе мы изучили особенности формирования игровой деятельности детей двух категорий – детей с умственной отсталостью и детей с нормой развития, с целью проведения сравнительного анализа их игровой деятельности.

В данной работе  мы уделили основное внимание особенностям игровой деятельности, подробно рассмотрели значение игры для всестороннего развития личности дошкольника.

Игра - это ведущая деятельность дошкольника, происходящая в воображаемой (символической) ситуации, когда ребенок действует в соответствии с принятой на себя ролью, применяя имеющиеся предметы в соответствии с приданными им значениями.

Проблемой игровой деятельности занимались многие отечественные и зарубежные ученые: А.Адлер, К. Гроос, Ж.Пиаже, Ф. Бойтендайк, Г.В. Плеханов, Л.С. Выготский, А.Н. Сикорский, К.Д. Ушинский, Е.А. Аркин, Д.Б. Эльконин. Во втором параграфе нашей курсовой работы рассмотрена проблема развития игровой деятельности у детей с умственной отсталостью.

Мы рассмотрели, как протекает процесс игровой деятельности  у детей с умственной отсталостью и детей с нормой развития.  На основе изучаемой научной литературы сделали выводы касаемо того, почему необходимо специально обучать умственно отсталых детей игровой деятельности.

Сложности в игровой деятельности у детей с умственной отсталостью, объясняются индивидуальными особенностями психофизического состояния данной категории. В третьем параграфе теоретических основ нашей курсовой работы мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику детей с умственной отсталостью. Выделили общие особенности развития, деятельности и поведения таких детей.

В нем мы рассмотрели, как формируется игровая деятельность у дошкольников  в норме развития. Игровая деятельность дошкольников с умственной отсталостью в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками подробно освещена в пятом параграфе.

Этапам  формирования игровой деятельности дошкольников посвящен четвертый параграф. 

Мы подвели некоторые выводы – игровая  деятельность у детей с умственной отсталостью развивается по тем же этапам, что и у детей с нормой развития, но со значительным отставанием, в 4-5 лет, и отличается качественным своеобразием. 

Итак, особенностями формирования игровой деятельности детей с умственной отсталостью являются: отсутствие потребности в игре ( мотивационный компонент) ; отсутствие интереса к игровому  процессу и игрушкам; действия проходят безразлично, пассивно подчиняясь требованиям взрослого. Потребность в игре возникает лишь под влиянием обучения и проявляется на 7-8 годах жизни, когда большинство детей с нормой развития сами затевают игры, охотно включаются в игры, предложенные сверстниками или взрослыми. Большинство дошкольников с нарушением интеллекта проявляют неустойчивый интерес к игре. Это проявляется в том, что у них не наблюдается глубокого поглощения игрой. Случайные раздражители отвлекают их внимание от игры и приводят к ее разрушению. Сюжеты игр являются весьма бедными, не отражают сущности деятельности и отношений людей, которые ребенок с нарушением интеллекта не только не может увидеть, но зачастую и понять.

Вне специально организованного обучения к концу дошкольного возраста игровые действия детей с нарушением интеллекта достигают лишь уровня процессуальных действий. Неумение этих детей использовать предметы-заместители в игре вытекает не только из особенностей их познавательной деятельности и, в частности, конкретности мышления, недоразвития воображения, но также из того, что в процессе обучения игре эти предметы применялись недостаточно. Характерным для детей с умственной отсталостью является также выполнение игровых действий без сопровождения речи. Принятие роли в игре чаще всего происходит под руководством педагога. Следует отметить, что по уровню сложности наиболее доступными для детей с выраженной умственной отсталостью являются сюжетные подвижные игры и игры-забавы. Они должны быть связаны по своему содержанию с опытом детей, соответствовать их представлениям об окружающем мире. Выполняемые в данных играх действия носят в основном имитационный характер и благодаря привлекательной форме позволяют многократно повторять формируемые движения. Постепенно вводятся и другие, более сложные, виды сюжетных игр.

Целью исследования было поставлено изучение особенностей игры детей с нарушениями интеллекта. За основу была взята методика Н.Ф. Комаровой «Диагностика игры детей», а также методика С.В.Недоленко «Выбор игры». В эксперименте принимали участие 10 детей 7  лет с умеренной степенью умственной отсталости. В ходе экспериментального исследования было выявлено, что игровая деятельность наиболее развита только у двух детей. Во время игры дети легко отвлекаются на посторонние предметы, людей, переходят к другой деятельности. Отображаемые ситуации однообразны, игра в большей степени индивидуальная. В данном экспериментальном исследовании мы решили поставленные нами задачи. Был проведен анализ основных теоретических подходов к проблеме игровой деятельности. Были изучены особенности игры нормально развивающихся детей дошкольного возраста и детей с умственной отсталостью.

Также были разработаны рекомендации для специальных психологов и олигофренопедагогов по развитию игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью. Для этого нами было составлено планирование индивидуальных  занятий по развитию игровой деятельности у детей с умственной отсталостью.

Планирование индивидуальных занятий по развитию игровой деятельности у детей с умственной отсталостью.

Тема занятия	Задачи занятия	Перечень игр и упражнений
Занятие 1-2 «Дружные ребята ».	знакомство детей в группе друг с другом, вызывать доброжелательное отношение детей друг к другу, создание высокого эмоционального подъема, установление контакта взрослого с детьми, вызвать интерес к игре и игрушкам.	Сюрпризное внесение гостя занятия. «Слови мяч», «Назови себя», «Волшебный стул», «Хоровод», «Весёлые мячики»
Занятие 3 «Страна игрушек».	создание высокого эмоционального подъема, вызвать интерес к игре и игрушке.	Сюрпризное внесение гостя занятия. «Путешествие в страну игрушек», «Весёлый мишка»(танец), «Догони меня!», «Прятки от мишки», «Займи стульчик».
Занятие 4 «Путешествие».	продолжать вызывать желание играть, получать удовольствие, радость от игры, развивать потребность во взаимодействии детей друг с другом и с родителями	Разрезная картинка «Лес», «Быстрый паровозик», «Собери грибочки и цветы», « птички полетели», «Найдем клад»
Занятие 5 «Плывет кораблик».	Создание высокого эмоционального подъема, учить взаимодействовать детей друг с другом и с родителями, выполнять действия по подражанию.	«поздоровайся со  мной», «танец волн», «убеги от дождика», «повтори за солнышком»
Занятие 6 «Полянка цветов»	Продолжать учить взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и удовольствие. Включение элементов делового общения.	«Собери ромашки и розы», «назовись цветком», «Хоровод цветов», «Цветы в подарок маме».

 

Подробное описание предложенных занятий находится в приложении № 4 .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Баряева Л.Б, Зарин А.П., Соколова Н.Д. ,Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии[Текст] /: учеб.-метод. пособие/Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарина, Н.Д. Соколовой.-СПб,2001.
2. Гамезо М.В., Словарь - справочник по возрастной и педагогической психологии[Текст] /Под ред. М.В.Гамезо. –Москва, 2001.
3. Головин С.Ю. Словарь практического психолога[Текст] /Сост. С.Ю. Головин.-Минск:Харвест,2001.
4. Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности[Текст] .- СПб,2004. 
5. Кирко А.Ю., Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] /А.Ю Кирко.-СПб: эврика-2011, сборник научных работ Гродно, 2011.

6.   Катаева, А.А. Стребелева Е.А., Дидактические игры и упражнения[Текст] /   А.А. Катаева , Е.А. Стребелева.-Москва, 2001.

       7. Комарова ,Н.Ф. Диагностика игры детей: методические рекомендации [Текст] / Н.Ф.Комарова .-Н.Новгород, 1999.

     8. Комарова Н.Ф. ,Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду [Текст] / Н.Ф.Комарова.-Москва: скрипторий 2003, 2012.

 

      9.Кулагина И. Ю., Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости[Текст] /И.Ю Кулагина. - Москва: Сфера- Юрайт, 2001,-365с.

      10. Катаева  А.А., Стребелева Е.А. ,Дошкольная олигофренопедагогика[Текст] /А.А.Катаева, Е.А.Стребелева.- Москва, 2001.

      11.Кузнецова  Л.В. ,Основы специальной психологии[Текст] /Под ред. Л.В.  Кузнецовой.-Москва, 2003.

      12.Лебединский  В.В. ,Нарушения психического развития  в детском возрасте[Текст] /В.В.Лебединский. –Москва,2003.

      13.Лубовский  В.И., Специальная психология: учебное  пособие для студентов высших  педагогических заведений [Текст] / Под ред. В.И. Лубовского.-Москва, 2003.

      14. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] /А.Н. Леонтьев.- Москва: Академия: Смысл, 2005.-174с.

      15. Мещерякова ,Б.Г. , Зинченко, В.П. Современный психологический словарь [Текст] /Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.- СПб, 2006.

      16. Мещерякова ,Б.Г. , Зинченко, В.П. Большой психологический словарь[Текст]  / Под ред.Б.Г. Мещеряковой и В.П. Зинченко.- СПб, 2005.