Формирование игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО  «МГГУ»)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

 

 

 

 

 

 

К У Р С О В А Я    Р А Б О Т А

 

Формирование игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников

                                             

                                              

                                         Выполнила студентка

                                                                  4 курса группы СПД

                                                                  очной формы обучения

                                                                  Салатова Наталья Михайловна

 

                                                                  Научный руководитель:

                                                                  к.п.н., доцент кафедры СПиСП

                                                                 Закондырина Эльвира Геннадьевна

 

 

 

Мурманск

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ……………………………………………………………………3                                     

Глава 1. Теоретические основы формирования игровой деятельности дошкольников

    1.1. Роль игровой деятельности в структуре развития детей дошкольного возраста ……………………………………………………………………..8

    1.2. Проблема развития игровой деятельности у детей с умственной отсталостью…………………………………………………………………11

    1.3.Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью…………………………………………………………………17

    1.4. Этапы формирования игровой деятельности дошкольников…….21

    1.5. Особенности игровой деятельности у детей с умственной отсталостью в сравнении с нормой……………………………………………………….25

Вывод по 1 главе…………………………………………………………….32

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью

  2.1 Характеристика исследования………………………………………..34

   2.2 Анализ результатов констатирующего  эксперимента………………37

Вывод  по 2 главе…………………………………………………………….57

Заключение…………………………………………………………………...58

Список литературы

Приложение

Введение

Особая роль в развитии личности ребенка, в том числе и аномального, принадлежит игровой деятельности. Игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного возраста (Лесгафт П.Ф.(1959), Выготский Л.С.(1983), Михайленко Н.Я.(1999) и др.). Понятие «игра» объединяет разные по характеру направленности и содержанию действия и основные виды игровой деятельности – предметные, дидактические, подвижные, театрализованные, строительно-конструктивные и сюжетно-ролевые игры.

Исследованиями игровой деятельности умственно отсталых дошкольников занимались такие педагоги и ученые как Кулеша Э.(1990), Слепович Е.С.(1990), Гаврилушкина О.П.(1991), Зарин А.П.(1991), Баряева  Л.Б. (1995), Катаева А.А.(1998) и др.) [30]

Отечественный педагог А.С. Макаренко неоднократно подчеркивал решающее влияние игры на формирование личности ребенка. Так, он писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу» [17].

Большое значение придавал игре также выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский. Он писал: «Для дитяти игра - действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще ни какой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» [17].

Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных.

В игре происходит формирование важнейших сторон личности ребенка-дошкольника как члена общества. У него возникают новые, более высокие по своему общественному содержанию мотивы, и происходит подчинение этим мотивам непосредственных побуждений, формируются механизмы управления своим поведением, происходит овладение нормами морали взрослых людей.

Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет возникновение побуждений к игре. У ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Как таковая, она связана с функциональным удовольствием. Ее побудителем является потребность в активности, а источником - подражание и опыт. Но игровые действия ребенка с самого начала развиваются на базе человеческих способов употребления вещей и человеческих форм практического поведения, усваиваемых в общении со взрослыми и руководством взрослых. Это обстоятельство определяет принципиальные особенности игровой деятельности детей, порождает коренные отличия ее форм, источников, механизмов, функций и результатов от игр животных.

В игре как в особом виде общественной практике воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение коим обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное эмоциональное и нравственное развитие личности. Игры изучаются многими науками: психологией, этнографией, историей культуры, теорией управления, педагогикой и другими.

Характерной особенностью нашего времени является повышение роли игры в различных сферах жизни и деятельности человека. Игра становится существенным компонентом развития личности, важным механизмом социализации. Процесс социализации разворачивается как путь активного вхождения ребенка в культуру и присвоения им доступного содержания культурного опыта в субъективной роли в разных видах детской деятельности, общения и познания. Социализация не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а является творческим самовыражением личности в процессе индивидуальной деятельности и взаимодействия с людьми. [4]

Основное внимание в данной работе уделяется анализу игровой деятельности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. 

В специальной психологии в настоящее время существует не так много исследований, посвященных изучению игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Этой проблемой занимались такие ученые, как Н.Ю. Борякова, Н.В. Елфимова, Е.К. Иванова, Л.С. Выготский, Н.Л. Белопольская, И.Ф. Марковская, Л.В. Кузнецова, Б. Днас Гонсалес, У.В. Ульенкова.

Цель исследования - изучение особенностей игры детей с нарушениями интеллекта [приложение 5].

Объект исследования - игровая деятельность дошкольников с умственной отсталостью.

Предмет исследования - особенности формирования игровой деятельности дошкольников с умеренной степенью умственной отсталости.

Гипотезой исследования является предположение о том, что игровая деятельность детей с умеренной умственной отсталостью находится на низком уровне. У детей имеются только зачатки игровой деятельности, дети не могут проявлять самостоятельность при постановке игровых задач; им свойственно отсутствие игровых действий с воображаемыми предметами.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать основные теоретические  подходы к проблеме игровой деятельности;

2. Изучить особенности игровой  деятельности дошкольников с  умеренной умственной отсталостью и с нормой развития;

3. Провести сравнительный анализ результатов проведенных игровых методик детей с умственной отсталостью в сравнении с нормой развития;

4. Разработать рекомендации по развитию игровой деятельности у дошкольников с умеренной умственной отсталостью.

Теоретико-методологической основой исследования явились научно-методическая работа Недоленко С.В., ориентированная на изучение педагогических условий развития  игровой деятельности детей с умственной отсталостью ; учение Выготского о единстве закономерностей развития психики нормальных и аномальных детей; положения ученых о развитии игровой деятельности у детей: Эльконина Д.В., Ушинского К.Д., Е. Аркина , А. Адлера, К. Грооса, Ф. Бойтендайка, Ж. Пиаже.

В работе были использованы следующие методы исследования:

теоретические: теоретико-методологический анализ и обобщение научно-литературных источников по специальной педагогике и психологии, теоретический анализ и синтез, изучение передового опыта;

практические: анкетирование родителей и воспитателей; педагогическое наблюдение за игровой деятельностью детей;

методы обработки информации: сравнительный(качественный и количественный) анализ процесса игровой деятельности детей.

База исследования: СКОШИ № 1. Испытуемыми выступали дети дошкольной группы с умственной отсталостью. А также ДОУ № 73. Испытуемыми выступали дети с нормой развития. Общее количество испытуемых 20 человек.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1 посвящена изучению теоретических основ игровой деятельности дошкольников, в главе 2 рассматривается практическое изучение данного вопроса, а также проводится анализ результатов игровой деятельности детей. В заключении подводятся итоги проведенного исследования и даются практические рекомендации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования  игровой деятельности дошкольников

1. Роль игровой деятельности в структуре развития детей дошкольного возраста

Игра - один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.

Игра - ведущая деятельность ребенка, т.е. такая деятельность, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.[15]

В педагогике существуют другие определения термина «игра». Приведем

некоторые из них:

Игра - ведущая деятельность дошкольника, происходящая в воображаемой (символической) ситуации, когда ребенок действует в соответствии с принятой на себя ролью, применяя имеющиеся предметы в соответствии с приданными им значениями.[16]

Игра - разновидность общественной практики, состоящая в действенном воспроизведении любого жизненного явления в целом или в части вне его реальной практической установки: социальная значимость игры в ее тренирующей на ранних ступенях развития человека роли и роли коллективизирующей.[2]

Игра - исторически сложившийся вид деятельности, мотив которой лежит в самом процессе деятельности; состоит в воспроизведении детьми деятельности взрослых и отношений между ними в особой условной форме.[9]

В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Игра характеризует нравственный  облик ребенка и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.[7]

Л.С. Выготский (1966) подчеркивал, что под влиянием игры, в процессе которой реальные предметы замещаются игрушками, а реальные действия  - действиями игровыми, у ребенка развивается способность воспроизводить те или иные стороны действительности с помощью различных способов ее обозначения (наглядных символов, изображений, слов).[30]

В игре развивается та функция замещения и обозначения, которая затем в более сложных формах осуществляется с помощью слова. Вследствие этого игра имеет первостепенное значение для формирования специфических человеческих процессов мышления, а также волевой регуляции человеческих действий (Выготский Л.С.(1966, 1983)).

Игра, как показали исследования Запорожца А.В. (1986), создает благоприятные условия для развития и совершенствования моторного развития. В игре ребенку доступно то, с чем он еще не может справиться в других условиях. Умение управлять своим поведением возникает раньше , чем в условиях прямого задания; выполнение детьми простейших трудовых поручений и операций при игровых мотивах более эффективно.[30]