Формирование игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников

В структуре констатирующего эксперимента нами применялись следующие методы обследования:

1) Изучение игровых интересов  детей, содержания игр и организация  игровой деятельности  в ходе  педагогического наблюдения; анкетирование  родителей и воспитателей на  тему «Игровая деятельность»;

2) Методика «Выбор игры» (С.В. Недоленко ,2000);

3)Методика «Диагностика игры детей» (Н.Ф. Комарова)

Рассмотрим подробнее социально-психологическую направленность и критерии оценки методик, вошедших в состав экспериментального диагностического инструментария.

В соответствии с целью нашей работы сначала нам необходимо провести диагностику игровых интересов детей в ходе наблюдения за игровой деятельностью.  Предметом наблюдений должно быть содержание детских игр, поведение, общение и взаимоотношения детей во время игры.

Для  выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома используется анкетирование родителей.  Анкетирование воспитателей позволяет изучить  педагогическое руководство игрой, а также провести качественную оценку совместной игровой деятельности ребенка и воспитателя, правильность организации игрового пространства для ребенка.

Методика «Выбор игры».[30]

Цель: Выявить основные движущие мотивы ребёнка при выборе игры. Получить уточняющую информацию о предпочтениях ребёнка.

Испытуемым предлагалось выбрать одну игру из предложенных и поиграть в неё. Игры предлагались разнообразные, уже ранее знакомые детям и незнакомые.

Методика «Диагностика игры детей».[7]

Цель : Изучение и оценка развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.

Методика способствует изучению нескольких параметров игровой деятельности: содержание игры, способы решения детьми игровых задач, взаимодействие детей в игре, самостоятельность детей в игре. Основное внимание в данной методике уделяется диагностике этапов формирования игровой деятельности у дошкольников:  отобразительная игра, начальный этап сюжетно-ролевой игры, развитая сюжетно-ролевая игра.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

2.2 Анализ результатов  констатирующего эксперимента

Рассмотрим более подробно выполнение детьми всех видов заданий.

1. Изучение игровых интересов детей, содержания игр и организация игровой деятельности  в ходе педагогического наблюдения; анкетирование родителей и воспитателей на тему «Игровая деятельность».

Для того, чтобы изучить  особенности формирования игровой деятельности необходимо пронаблюдать за самостоятельными и организованными воспитателем играми детей.

Во время игр держать в поле зрения всех детей значительно труднее, чем во время занятий, когда деятельность детей однородна. Поэтому мы  ограничили круг объектов наблюдения и наметили одну конкретную задачу: наблюдать содержание игр одного ребенка. При этом  вели соответствующие  записи, собирали фактический материал, характеризующий состояние работы и дающий возможность сделать правильные выводы.

Аспекты нашего наблюдения:

-игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли, которым  отдаются предпочтения);

- разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов;

- зависимость применения  игровых умений от игровых  интересов;

- характер игрового взаимодействия  в условиях привлекательной, интересной  для ребенка роли.

В ходе наблюдения с ребенком также проводилась беседа с небольшим набором вопросов:

- Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?

-Нравятся  ли тебе игры, в которые ты  играешь с ребятами в детском  саду? А дома? Во что ты играешь  дома?

-Кем  ты чаще всего бываешь в  игре, какую исполняешь роль? Кем  бы ты хотел быть еще?

-У  тебя есть любимые игрушки? С  какими игрушками ты любишь  играть, покажи, пожалуйста? (ребенку  предлагаются картинки или фотографии  самых разных игрушек, можно прогуляться  по группе, осмотрев все имеющиеся  в ней игрушки).

-Ты  сам придумываешь игры или  тебе кто-то помогает? Как ты  это делаешь, расскажи?

При анализе ответов детей необходимо обратить внимание: 
- на игровые интересы и предпочтения детей в детском саду и дома; 
- на любимые сюжеты и роли; 
- на любимые игрушки;

Наблюдение проводилось в естественных условиях и позволяет увидеть влияние игровых интересов детей  на ход игры, ее продолжительность, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности.

Все воспитанники подготовительной  группы общеобразовательного ДОУ играли с удовольствием. Во время игры брали на себя исполнение различных ролей, использовали достаточно большое количество разнообразных игрушек. В театрализованных играх старались соответствовать облику представляемого персонажа и  использовали речевое сопровождение действий. Конец игры был постепенным, логичным. В беседе, проводимой с детьми, было сделано несколько основных выводов:

детям очень нравиться играть, это занимает много времени в их жизни. Игровой процесс является увлекательным и интересным, в особенности, когда игра происходит совместно с друзьями. Среди любимых игрушек и игр выбор достаточно предопределен и соответствует возрасту детей, у девочек- куклы, скакалка, «парикмахерская», «дочки-матери»; у мальчиков- роботы, «трансформеры», машины, футбольный мяч, сюжетно-ролевые игры на тему различных профессий «Шофер», «Строитель», «Шахтер» и др.. На вопрос об играх дома почти все дети отмечают ,что дома играют в компьютерные игры, реже в настольные с родителями. На просьбу показать любимые игрушки дети откликались весело, с удовольствием шли показывать игрушки, которые нравятся, рассказывали как они играют с ними, какие игры придумывают. 

В дошкольной группе детей с умственной отсталостью наблюдение за игровой деятельностью носило свои особенности. Не все дети занимались игровой деятельностью в течение  дня. Использовали игрушки не по назначению, манипуляции с ними сводились к тому, что они просто держали их либо кидали, грызли, сосали. Выявился слабо выраженный интерес к игрушкам, наличие стереотипных действий, беспорядочность и нецеленаправленность игры, отсутствие творческих замыслов. Эти дети затруднялись назвать то, чем в данный момент заняты. Их действия не соотносятся с речью. Деятельность этих детей нуждается в постоянном стимулировании и контроле за ее ходом, так как возможно «соскальзывание» с правильно начатого выполнения задания. В процессе работы дети отвлекаются, не проявляют волевых усилий. Они не умеют использовать предлагаемую им помощь. К результатам работы не критичны. Нет выраженной эмоциональной реакции на успех и неудачу. Так как у большинства отсутствует речь, а у остальных она находится на очень низком уровне ( отдельные слова, не связанные друг с другом по смыслу), беседа не состоялась.

Результаты наблюдения оформляются в протоколах:

 

 

 

Протокол наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников подготовительной группы с нормой развития

Имя ребенка	Виды игр и сюжеты, которым отдает предпочтение ребенок	Игровой материал	Разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов	Зависимость применения игровых умений от игровых интересов
Ваня П.	Сюжетно-ролевые игры, игра «Строитель»	Строительный набор: кубики, башенки.	Сюжет разнообразен, игра динамична	Использует игровые умения в полной мере
Катя Ж.	Сюжетно-ролевые игры, подвижные. «Дочки-матери»	кровать, посуда, одежда.	Сюжет разнообразен, выдерживает исполнение роли до конца игры	Совместно складывает сюжет с воспитателем
Настя Р.	Сюжетно-ролевые игры, дидактические. Игра «Парикмахерская»	Пустые бутылочки из шампуней, кремов, расчески, игрушечный набор для парикмахерской.	Процесс игры достаточно активный, творческий.	Ролевое взаимодействие
Артем  С.	Сюжетно-ролевые, «Ремонт машин»	Набор игрушечных инструментов.	Сюжет насыщен реалистичными подробностями.	Совместное ролевое действие
Лиза М.	Сюжетно-ролевые игры, подвижные. «Дочки-матери»	кровать, посуда, одежда.	Сюжет игры разнообразен, игра динамична.	Использует игровые умения в полной мере
Света Т.	Дидактические, сюжетно-ролевая игра слабо развитита	паззлы, мозаики.	Игра разнообразна, динамична	Достаточно владеет игровыми приемами
Костя К.	Сюжетно-ролевые игры, «Водитель троллейбуса»	Кепка водителя, водительские права.	Сюжет разнообразен, выдерживает исполнение роли до конца игры	Совместно складывает сюжет с воспитателем
Сергей П.	Сюжетно-ролевые игры, игра «Строитель»	Стулья, стол, кровать. Строит дома.	Сюжет интересный, на производственную тему, достаточно развернут	Совместно складывает сюжет с воспитателем
Наташа К.	Сюжетно-ролевые игры, «Больница»	Шапочка врача, халат, шприц без иглы, стетоскоп.	Процесс игры развернут, разнообразен	Использует игровые умения в полной мере
Люда Л.	Сюж-ролевые игры, «Столовая»	стол, тарелка, половник.	Сюжет насыщенный, динамичный.	Ролевое взаимодействие

Протокол наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников группы с умственной отсталостью

 

Имя ребенка	Виды игр и сюжеты, которым отдает предпочтение ребенок	Игровой материал	Разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов	Зависимость применения игровых умений от игровых интересов
Ксюша П.	Игровая деятельность отсутствует (-)	-	-	-
Маша Г.	-	-	-	-
Федя С.	-	-	-	-
Степа Н.	-	-	-	-
Катя Д.	-	-	-	-
Рита Н.	Предметные игры	Кубики. пирамидка, шарики	Игра протекает достаточно импульсивно, активно	Простейшие манипуляции с предметами
Глеб Б.	Предметные игры (пирамидка, бусы)	Пирамидка, матрешки, бусы из шариков	-	Требуется помощь воспитателя
Егор Р.	-	-	-	-
Ваня П.	Простейшие манипуляции с игрушками( захват, удержание в руке короткое время)	Шарики, веревочки.	-	Требуется стимулирование деятельности воспитателем
Вика С.	Предметные игры	Кубики, лего.	-	Без руководства игра невозможна

 

Результаты проведенного наблюдения, на основе протоколов, мы подвели в гистограмме:

 

 

Результаты наблюдения за игровой деятельностью дошкольников (в %)

Как видно из гистограммы, наиболее сформирована игровая деятельность у детей с нормой развития. У 9 из 10 детей игровая деятельность развита, динамична, интересна. Сюжетно-ролевая игра находится на достаточно высоком уровне. В сюжетно-ролевой игре дети выполняют различные функции взрослых людей, моделируют их деятельность и отношения между ними. Эти дети в играх используют большое количество разнообразного игрового материала. Наблюдается высокий уровень сформированности игровых умений в соответствии с игровыми интересами.

У детей с умственной отсталостью показатели диаграммы значительно ниже чем у детей с нормой развития. Сюжетно-ролевая игра полностью не сформирована. Игровая деятельность у 4-ых испытуемых находится на уровне предметных действий, простейших манипуляций с игровым материалом, у остальных детей просто отсутствует. Отмечается неигровое поведение, детей не увлекает и не интересует игра. Речевого сопровождения в игре нет, так как речь у таких детей практически отсутствует либо слабо развита, у трех детей некоторые названия игрушек подкрепляются лишь отдельными словами.

Вывод

У детей  с умственной отсталостью игровая деятельность достаточно не развита. Сюжетно-ролевая игра не формируется вследствие неразвитости такого психического процесса как воображение, проявляется отсутствие творческих замыслов. Интерес к игровым предметам оказывается кратковременным. В игре наблюдается стереотипность, формальность действий. Речевое сопровождение в игре сводится к проговариванию отдельных слов.

Для  выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома используется анкетирование родителей.  Анкетирование воспитателей позволяет изучить  педагогическое руководство игрой, а также провести качественную оценку совместной игровой деятельности ребенка и воспитателя, правильность организации игрового пространства для ребенка.

Мы провели анкетирование родителей и воспитателей с целью изучения игровых интересов и предпочтений детей дома и в группе детского сада, а также более подробное анкетирование родителей на тему «Игровая деятельность детей».

Подводили итоги анкетирования по выделенным  параметрам: место игры в семье, наличие самостоятельности ребенка в игре, занимаются ли родители всесторонним развитием игры, развитие родителями сюжетно-ролевой игры, обеспечивают ли родители наличие игрового пространства и материала, а также не менее важному аспекту в современной игровой деятельности-контролируют ли работу детей за компьютером.