Формирование игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников

 

Результаты анкетирования подвели в гистограмме:

Анкетирование родителей на тему «Игровая деятельность», «Изучение игровых интересов детей » (в %)

Как видно из гистограммы, более благоприятная обстановка для развития игры  есть в семьях у испытуемых с нормой развития. Родители таких детей уделяют большое внимание игровой деятельности. Участвуют в формировании и совершенствовании сюжетно-ролевой игры 9% родителей, помогают с усложнением игр такого вида, часто помогают детям в их организации. Родители осведомлены, в какие игры играют их дети, какими игровыми материалами пользуются, по данным диаграммы это 7 % родителей. А также родители не забывают контролировать работу детей за компьютером: отведение специального времени, ограничение доступа к лишним ресурсам сети, правильное пользование компьютером (посадка за столом, короткие минутки отдыха).

Показатели гистограммы, касающиеся родителей детей с умственной отсталостью, значительно ниже, чем у родителей детей с нормой развития. Всего 5% таких родителей уделяют игре своего ребенка ведущее место в семье. Самостоятельность в играх у детей отсутствует. Родители не способствуют развитию сюжетно-ролевой игры, не стараются развить речь ребенка, его воображение, для того чтобы появились предпосылки для развития сюжетно-ролевой игры. Родители ,это 3-4 %, достаточно мало внимания уделяют содержанию игр, наличию в них игрового материала, созданию игрового пространства. А также редко покупаются игрушки, 3% родителей. Контроль работы детей за компьютером происходит лишь в 4% семей.

Также мы провели анкетирование воспитателей с целью изучению учета игровых интересов детей при организации сюжетно-ролевых игр.

Подводили итоги анкетирования по выделенным  параметрам:

Диагностирование игровых интересов и их применение для организации сюжетно-ролевых игр, четкое планирование игровой деятельности, соответствие игровой деятельности содержанию программы, строгий подбор игровых атрибутов для игр, организация полноценной игровой зоны, контроль за самостоятельной деятельностью детей.

Результаты анкетирования подвели в гистограмме:

 

 

Анкетирование воспитателей с целью изучению учета игровых интересов детей при организации сюжетно-ролевых игр (в %)

Как видно из гистограммы, показатели организации воспитательного процесса двух групп расходятся незначительно. Воспитатели детей и с нормой развития и с умственной отсталостью диагностируют игровые интересы детей, применяют их в развитии сюжетно-ролевой игры, это 7-9%. 

Четко планируют игровую деятельность 5% воспитателей детей с отклонениями, тогда как этот показатель у нормы развития достигает 9 %. Это говорит о невозможности с умственно отсталыми детьми строго следовать плану предстоящей деятельности, в силу их слабого психофизического состояния, изменчивости эмоционального поведения и отклика на исполнение деятельности. Воспитатели двух групп значительное внимание уделяют организации игровой зоны для детей, это 8-9%. А также обеспечивают полный и строгий контроль за самостоятельной деятельностью детей, у нормы развития этот показатель составляет 9%, умственно отсталые дети- 10%. Последнее объясняется физически неуравновешенным состоянием многих детей такой категории: неуправляемость, расторможенность, импульсивность, агрессивность. Без контроля над самостоятельной деятельностью детей с умственной отсталостью невозможна полноценная организация игровой деятельности, так как эти дети в процессе игры могут навредить друг другу (укусить, толкнуть, стукнуть, накричать).

Вывод

Родители и воспитатели детей с нормой развития способствуют планомерному и правильному развитию игровой деятельности, становлению сложного вида игровой деятельности –сюжетно-ролевой игры. Принимают активное участие в играх детей, организуют игровое пространство, наличие в нем игрового материала. Показатели изучения игровой деятельности по сходным параметрам у родителей и воспитателей детей с умственной отсталостью оказываются несколько ниже. Объясняется это особенностями развития самих умственно-отсталых детей, их психофизическим состоянием и недоразвитием основных психических процессов таких как, речь, внимание, мышление, воображение и др..

 

2. Методика «Выбор игры».

Каждому ребенку предлагалось из перечисленных игр выбрать одну, в которую бы он хотел поиграть. Названия игр были следующие: “Космонавты”, “Мозайка”, “Дочки-матери”, “Меткий мяч”, “Железная дорога”, “Лото”, “Путешествие”, “Собери картинку”, “Больница”, “Встреча гостей”, “Детский сад”, “Магазин”, “Собери пирамидку”, ”Сделай бусы”.

Методика оценивалась по нескольким критериям: положительное отношение к заданию(эмоциональная приподнятость, интерес к игре), удержание принятой роли на протяжении всей игры, речевое сопровождение игры, использование в игре игрового материала и предметов-заместителей, логичное завершение игровых действий.

Результаты методики подвели в диаграмме:

Результаты выполнения детьми изучаемых категорий в методике «Выбор игры» (в %)

Как видно из диаграммы, у детей с нормой развития почти все показатели высокие, что объясняется достаточным уровнем сформированности таких психических процессов как мышление, память, речь, воображение внимание. К предложенному заданию испытуемые с нормой развития отнеслись с удовольствием, все дети , выслушав экспериментатора, выбрали игры из предложенных и поиграли в них с экспериментатором. Дети были активны, охотно общались с экспериментатором. Игра сопровождалась эмоциональной приподнятостью, интересом к ней. У 9% испытуемых при выборе сюжетно-ролевых игр дети использовали  игровое оборудование и речевое сопровождение на протяжении всей игры. Но не у всех детей получилось удержать принятую роль до конца игры, и конец игры вследствие этого был несколько нелогичен, оборван. Этот показатель составляет 8 % .

Прямо противоположные результаты мы получили в ходе проведения методики с группой умственно отсталых детей. Показатели по всем критериям сильно занижены в сравнении игровой деятельности детей  с нормой развития. 4 % испытуемых  с умственной отсталостью выразили к игре положительное отношение, радостно вовлекались в игру. Остальные дети не проявили никакого интереса, было безразличное безучастное отношение к словам экспериментатора. Так как сюжетно-ролевая игра в исследуемой группе детей с умственной отсталостью отсутствует, игровые роли эти дети не принимают. Предметы-заместители в игре не используют, так как не развит такой психический процесс как воображение, не развита функция замещения реальных действий и предметов  воображаемыми. Но 3% испытуемых используют в предметной игре простые по назначению игрушки, производят с ними простейшие манипуляции. Речевое сопровождение игровой деятельности отсутствует, так как речь находится почти у всех детей на очень низком уровне. Логичного завершения игровых действий также не наблюдается.

Вывод

У детей с нормой развития игровая деятельность находится на достаточно высоком уровне, дети способны самостоятельно осуществить выбор игры. Основной выбор детей с нормой развития падает на сюжетно-ролевую игру. Сюжет игр разнообразен, динамичен, принятые игровые роли удерживаются на протяжении всей игры. Эти дети сопровождают свою игровую деятельность развернутой фразовой речью. В игре используют большое количество игрового материала, в том числе и предметов-заместителей. В конце игры следует логичное завершение. У детей с умственной отсталостью выявлен низкий уровень развития игровых навыков вследствие недоразвития многих психических процессов, их слабого психофизического состояния.

 
 3)Методика «Диагностика игры детей» .

Цель- изучение и оценка развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста .

При проведении методики рассматривались такие параметры:

1.Содержание  игры.

Чтобы иметь представление о содержании игры, нужно выяснить следующие вопросы:

1)Как у играющих детей возникает замысел? (дети могут сами придумать, во что будут играть. А также замысел им может подсказать воспитатель)

2)Насколько разнообразны  замыслы игр у детей?

3)Сколько игровых задач  ставит ребенок?

4)Насколько разнообразны  поставленные игровые задачи?

5)Какова степень самостоятельности  детей при постановке игровых  задач?

Игровую задачу ребенку может поставить экспериментатор, если заметит, что он бесцельно проводит время. Некоторым детям требовалась лишь незначительная помощь взрослого в постановке игровых задач и ребенок самостоятельно ставил любую игровую задачу. В этом случае отмечается, что ребенок ставит игровую задачу с помощью взрослого. Большинство детей самостоятельно ставило игровые задачи, без какой - либо помощи взрослого.

2.Способы решения  детьми игровых задач.

События окружающей действительности дети отображают в играх разными способами. Для того, чтобы иметь представление о способах решения детьми игровых задач, необходимо ответить на следующие вопросы:

1)Насколько разнообразны  игровые действия с игрушками?

Уже в раннем возрасте малыши приучаются использовать игрушки в соответствии с их назначением. Выполняемые в игре действия с игрушками могут быть как разнообразными, так и однообразными.

2)Степень обобщенности  игровых действий с игрушками.

Известно, что игровые действия с игрушками могут быть развернутыми и обобщенными, т.е. разными по степени обобщенности. Развернутые игровые действия внешне похожи на реальные действия взрослых. Развернутые игровые действия увлекают ребенка, он их многократно повторяет. Проявление в игре обобщенных игровых действий с игрушками свидетельствует о возможности использования еще более обобщенного игрового материала - предметов-заместителей. Именно поэтому нужно своевременно зафиксировать появление у каждого ребенка обобщенных игровых действий с игрушками.

3)Наличие в игре игровых  действий с предметами - заместителями.

Если дети используют предметы - заместители, то надо определить, самостоятельно их включают в игру или с помощью взрослого.

4)Наличие в игре игровых  действий с воображаемыми предметами.

Так же как и в предыдущем показателе, необходимо выяснить степень самостоятельности детей в использовании воображаемых предметов.

5)Принимает ли ребенок  на себя роль?

При наличии этого пункта, это свидетельствует о переходе ребенка на этап сюжетно - ролевой игры.

6)Насколько разнообразны  ролевые действия?

Ролевые действия, которые ребенок выполняет в игре, могут быть разнообразны и однообразные.

7)Какова выразительность  ролевых действий?

При выполнении роли дети пользуются разными средствами и выразительности, у них изменяются движения, жесты, мимика.

8)Наличие ролевых высказываний.

Ролевые высказывания - это отдельные реплики, которые ребенок произносит от имени того лица, чью роль выполняет. Они могут быть обращены к игрушке - партнеру, к воображаемому собеседнику, ко взрослому, к сверстнику.

9)Кто инициатор ролевых  высказываний?

Ролевые высказывания могут появляться по инициативе взрослого, который обращается к играющим с вопросами, если замечает, что они выполняют ролевые действия молча. Инициатором высказываний может быть и ребенок, если он без побуждений со стороны взрослого сопровождает ими свою игру.

10)Наличие ролевой беседы.

Постепенно от ролевых высказываний играющие переходят к ролевой беседе. Ролевая беседа - это логически связанные между собой по содержанию фразы, которыми обмениваются играющие. Она характерна для развитой сюжетно - ролевой игры.

11)Кто инициатор ролевой  беседы?

Инициатором ролевой беседы может быть как взрослый, так и ребенок.

12)С кем ребенок вступает  в ролевую беседу?

Ребенок может вступать в ролевую беседу со взрослым, с одним сверстником, с несколькими сверстниками.

13)Какова содержательность  ролевой беседы?

Ролевая беседа может быть интересной, содержательной. Но играющие могут обмениваться и стереотипными, заученными фразами, в этом случае ролевая беседа не интересная.

Итак, выделенные показатели позволяют определить степень сформированности у детей предметных и ролевых способов решения игровых задач.

3.Взаимодействие  детей в игре.

Игровые задачи дети могут решать индивидуально или совместно с кем-нибудь. При совместном решении игровых задач дети вступают во взаимодействие. В исследованиях А.П. Усовой, Р.А. Иванковой рассматриваются особенности взаимодействия детей в игре. Основываясь на материалах этих исследований, была выделена группа показателей,