Еоретические основы формирования гуманных взаимоотношений у старших дошкольников через знакомство с произведениями Л.Н. Толстого

В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович  и других ученых исследуются особенности  восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного  произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание  образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

Н.С. Карпинская отмечала, что интерес к книге у ребенка  появляется рано. Вначале ему интересно  перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом событий и переживать новые для него чувства. Одной из особенностей восприятия детьми литературного произведения является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в ход событий, пытаются помочь герою, подсказывают персонажам, чего делать не надо.

Е.А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность  детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).

Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного  возраста развивается и совершенствуется. Л.М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным.

На основе особенностей восприятия Е.А. Флерина выдвигает  следующие задачи ознакомления с  книгой на каждом возрастном этапе. Она  считает, что для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

По словам К. И. Чуковского, начинается новая стадия литературного  развития ребенка, возникает пристальный  интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего  смысла.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

В исследованиях Б.М. Теплова  отмечается, что у ребенка 4—5 лет  начинает в полной мере функционировать  механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В возрасте 6 — 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован.

О.И. Никифорова отмечала, что задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой  определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада. Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Наряду со специальными задачами образования дошкольников выделяют задачи формирования способности  элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок  подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков персонажей выражать свое эмоциональное отношение к ним  (кто нравится, почему).     

В дошкольном детстве  ребенок знакомится с разнообразием  фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти  же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой — с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.

Как считает О.И. Соловьева, для решения задач всестороннего  воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. В основе отбора — педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики.

При отборе книги надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетически  нравственные функции, то есть оно должно быть средством умственного, нравственного  и эстетического воспитания.

При выборе книг учитывается  также единство содержания и формы. Литературоведение выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоциональную  оценку. В литературно-художественной форме — предметную изобразительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические характеристики героев), речевой строй и композицию.

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О. И. Соловьевой, В. Федяевской, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других.

Разработано несколько  критериев:

• идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания: любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;
• высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;
• доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;
• сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
• конкретные педагогические задачи.        

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.

1. Произведения русского  народного творчества и творчества  народов мира. Малые формы фольклора:  загадки, пословицы, поговорки,  песенки, потешки, пестушки, небылицы  и перевертыши, сказки.

2. Произведения русской  и зарубежной классической литературы.

3. Произведения современной литературы.

Требования современной  жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения,  пополняя его новыми произведениями.

Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.

Методика работы с  книгой в детском саду исследована  и раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях. Основными  методами ознакомления с художественной литературой являются следующие:      

1. Чтение воспитателя  по книге или наизусть. Это  дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает  все оттенки мыслей писателя, воздействуя на ум и чувства  слушателей. Значительная часть  литературных произведений читается  по книге.

2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование. Этот  метод можно рассматривать как  средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение, рассказывание художественной литературы, заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

В методике занятий выделяются такие вопросы, как подготовка к  занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное  чтение, использование иллюстраций.

М.М. Конина считает, что  подготовка к занятию должна включать следующие моменты:

— обоснованный выбор произведения в соответствии с разработанными критериями (художественный уровень и воспитательное значение), с учетом возраста детей, текущей воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой;

— определение программного содержания — литературной и воспитательной задач;

— подготовка воспитателя  к чтению произведения. Нужно прочитать  произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).

С этой целью требуется  провести литературный анализ художественного  текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.

Л.М. Гурович отмечает, если понимание произведения затрудняет детей, сразу после его чтения возможна беседа.

Вопросы должны классифицироваться следующим образом:

• позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и героям («Кто вам больше понравился? Почему? Нравится герой или нет?»);
• направленные на выявление основного смысла произведения, его проблемы;
• направленные на выяснение мотива поступков;
• обращающие внимание на языковые средства выразительности;
• направленные на воспроизведение содержания;
• подводящие к выводам.

Е.А. Флерина отмечает, что при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов. Она также отмечает, что большое значение имеет чтение книг с моральным содержанием. В них через художественные образы воспитываются смелость, чувство гордости и восхищения героизмом людей, сочувствие, отзывчивость, заботливое отношение к близким.

Чтение этих книг обязательно сопровождается беседой. Дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. Педагог помогает детям осмыслить отношение к героям, добивается понимания главной идеи. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание подражать нравственным поступкам героев.

Как уже отмечалось выше, одним из методов ознакомления с  художественной литературой является инсценирование литературных произведений для детей. По словам А. Федотова, это  средство вторичного ознакомления с  художественным произведением. Инсценирование его возможно при условии хорошего знания детьми текста. Существует довольно много видов инсценировок: игра-драматизация, театрализованное выступление детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или фанерный театр, фланелеграф и др. Дети могут быть и зрителями, и исполнителями. Вопросы содержания и методики инсценирования рассматриваются в специальной литературе — авторы Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко, А. Федотов, Г. В. Генов, Л. С. Фурмина и другие.

Как считает М.М. Конина, знакомство с художественной литературой  не может ограничиваться занятиями. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей  в детском саду, его связывают  с играми и прогулками, с бытовой  деятельностью и трудом. Список произведений устного народного творчества и художественной литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включается художественное слово, более разнообразны, чем занятия, и определяются творчеством педагога.