Дидактические игры в реализации деятельностного подхода к обучению на уроках русского языка

Пример, получившегося текста.

Отличная горка.

Зимний, морозный стоял денек. Ребята строили во дворе горку. Дети трудились целый день. Хорошая  получилась горка! Дети весело катались с горки на санках.

Ребята, Незнайка говорит  вам огромное спасибо за помощь, которую вы ему оказали. Теперь он точно получит пятерку за сочинение. В благодарность вам он оставляет  жетончики самых мудрых и творческих ребят.

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры использовался  персонаж из произведений Носова Незнайка. Привлечение в игру персонажа  способствовало настрою ребят на игру, сконцентрировало их внимание. Для  игры были использованы конверты, с  рассыпанными словами из предложений, и такие же слова учитель помещал  на доске, когда ребята составляли предложения. Использование данного раздаточного материала способствовало быстрой  организации работы учащихся, способствовало экономии времени.

Задача школьников была следующая: ребятам необходимо было составить  целостный текст из перепутанных слов и предложений, также подобрать  к получившемуся тексту заголовок.

Для того чтобы решить поставленную перед школьниками задачу, ребятам  пришлось применить знания полученные, как на данном уроке, так и на предыдущих уроках. Учащимся необходимо было вспомнить, что такое предложение, текст. Следовательно, игра позволяет учащимся совершенствовать умение применять свои знания на практике, подтверждая и  теоретическими знаниями, через доказательство своих доводов, подтверждая свои слова неопровержимыми  фактами. Игра учит ребят работать самостоятельно.

В процессе игры учащиеся были объединены в группы. Объединение  в группы способствует сплочению  коллектива. В группе ребятам была предоставлена возможность высказать  свое мнение, послушать мнение других ребят, у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники  учатся выслушивать мнение своих  товарищей по группе, анализировать  сказанное, с чем-то соглашаться  и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы несогласия. Предложения были разные по степени распространенности, это позволило объединить ребят в группы разные по силе. Ребятам, которые более слабые предложения достались простые, соответственно, сильным ребятам более распространенные предложения. Таким образом, в игре был задействован весь класс, все ребята проявляли свою активность. Интерес к игре был высок, школьники чувствовали свою ответственность за каждое созданное предложение, они видели, что благодаря их работе слова складываются в предложения, а предложение в целостный, структурированный текст. Анализируя работу ребят, можно сказать, что игра увлекает их, работали они с огромным интересом, следовательно, игра способствует стимулированию деятельности школьников, повышает их интерес к урокам.

Игра способствовала более  продуктивному повторению изученного материала, учащиеся наглядно увидели, что не каждый набор слов является предложением, и не каждый набор  предложений является текстом, т.е. важна логическая последовательность, как в предложении, так и в  тексте. Игра, проведенная на этапе  уроке,  подготавливает учащихся к  написанию собственного сочинения.

Игра была проведена на завершающем этапе урока, что  способствовало повышение активности, именно в конце урока. Обычно внимание ребят на данном этапе снижено, но, проводя игру можно заметить, что  деятельность учащихся активировалась, тем самым последние минуты урока  не прошли впустую, а способствовали созданию развивающей, рабочей атмосферы.

Игра способствует развитию у школьников психических функций: речи, как письменно, через составление  предложений, вырабатывается умение выражать свои мысли логично, устной через  высказывание своих мыслей, приведение доказательств и т.д.  Игра помогает развитию мышления учащихся, творческого  воображения, памяти. Дидактическая  игра, проведенная на этом уроке, способствует не только развитию психических процессов, но и нравственных качеств: взаимопомощи, взаимовыручки, положительного отношения  к мнению других людей, уважению собственного мнения, развиваются умение работать в группе, это очень важно, так  как младшие школьники еще  не умеют работать в коллективе. Игра значительно повышает интерес  учащихся к урокам русского языка, благодаря  тому, что ребята оказываются в  различных ситуациях, они сами ищут из них выход, у них появляется возможность проявить свои способности, высказать свое мнение.

 

Заключение.

Анализируя результаты теоретических  исследований литературы, передового опыта педагогов новаторов, современных педагогов, психологов по проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имела огромное значение в обучении младших школьников во все времена, начиная с древности. Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения.

По результатам практической части данной работы можно сказать, что проблема повышения интереса к русскому языку существует. Дело в том, что данный предмет не является популярным среди современных младших школьников, особого интереса ребята к нему не проявляют, среди любимых предметов практически нет русского языка. Материал по этому предмету сложен для понимания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного интереса.

Благодаря проведенным исследованиям  и анализу практической деятельности, с использованием дидактической игры как средства обучения, можно говорить о том, что для повышения интереса к русскому языку необходимо стимулировать деятельность школьников с помощью дидактической игры. Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества,– так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д. Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.

Гипотеза о том, что  «процесс повышения интереса к русскому языку будет эффективнее, если в  серию уроков русского языка будут  включены дидактические игры интересные, доступные, включающие разные виды деятельности детей», поставленная в данной работе, не была опровергнута, хотя подтверждена частично, т.к. для ее полного подтверждения  необходим более длительный период времени, чем месяц. Если использовать игры на протяжении всего начального обучения, несомненно, они будут способствовать повышению интереса к русскому языку и учащиеся, переходя в среднее звено для дальнейшего обучения, будут проявлять больший интерес к данному предмету, будут иметь более глубокие знания в этой области.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.

Игра – это незаменимый  инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно  повысить интерес к русскому языку  и сделать этот предмет более  «живым» и увлекательным.

 

Литература.

 

1. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. Санкт-Петербург: издательский дом «Литература», 2005 год.

2. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин И.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Просвещение, Москва , 2000 г.

3. Богач З.И. Как сказка помогает грамотно писать. Журнал. Начальная школа. № 9, 2002 г.

4. Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка Журнал. Начальная школа. № 11 2001г.

5. Капустина Н.Г. Познавательный интерес младших школьников. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 2, 2005 год.

6. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие «Академия развития», Ярославль, 2007г.

7. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. Журнал «Начальная школа», № 11, 2004 год.

8. Козятинская С.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальной школе. Журнал. Начальная школа. № 1, 2000 г.

9. Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русого языка. Журнал. Начальная школа. № 4, 2002г.

10. Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка. Журнал. Начальная школа. №5, 2000 г.

11. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, Просвещение Гуманитарное издательский центр ВЛАДОС, 2006г.

12. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку в I классе. Журнал. Начальная школа. № 5, 2001 г.

13. Сабаткоев Р.Б.«Теория и практика обучения русскому языку», Москва, Академия, 1997г.

14. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений, издательский центр «Академия», Москва, 2000 г.

15. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 8, 2003 год.

16. Шмаков С.А. «Игры для учащихся – феномен культуры» Москва, Новая школа 2004г

17. Газман О.С. О понятии детской игры: Сб. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск, 2000 г. С. 3.

18. Ушинский К.Д. Избр. соч. Т. 1 – М., 1953. С. 569.

19. Ушинский К.Д. Избр. соч. Т. 1 – М., 1953. С. 569.

20. Ушинский К.Д. Избр. соч. Т. 1 – М., 1953. С. 589.

21. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2001г. С. 141.

22. Ратцель Ф. Народоведение. Т. 1 – СПб. С. 74.

23. Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. Т. 1 – М., 1962. С. 450.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. – М.: Учпедгиз. 1946. С. 589.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. – М.: Учпедгиз. 1946. С. 591.

26. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965.

27. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика. 1944. № 8-9. С. 24.

28. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. С. 472.

 

Приложения