Дидактические игры в реализации деятельностного подхода к обучению на уроках русского языка

Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные  мотивационные качества. В таких  играх совершенствуется мышление, включая  действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.[18]

Особый вариант педагогического  общения представляют дидактические  игры.

Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Среди таких игр – своеобразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры-викторины, игры с тематическими наборами и т.д.

Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой  одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено  потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к  другой, а также тем, что дети в  процессе игры легче усваивают знания, получают представление об окружающем мире. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог  объясняет, учит, а косвенно, учащиеся овладевают знаниями играя. Обучающая  задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для  играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые  действия. 

Игра помогает активизировать младших школьников в обучении, преодолевать скуку, уходить от шаблонных решений  интеллектуальных и поведенческих  задач, стимулирует инициативу и  творчество.

В одном случае основу содержания игры составляет дидактический материал, действия с которым облекаются в  игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета или нахождении ошибок в  словах, вспоминании дат исторических событий и т.п. Они выполняют  обычные учебные действия: считают, исправляют ошибки, вспоминают даты, но выполняют эти действия в игре.

В другом случае дидактический  материал вводится как элемент в  игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной. Так в игру-драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет роль, определенную содержанием  сказки, может быть внесен дидактический  материал: некоторые знания по математике, литературе, природоведению и другим предметам. Дети играют роли Буратино, Незнайки, Красной Шапочки: упражняются  в счете, получают сведения о растениях, животных.

Ясно, что во втором случае дидактическая «нагрузка» значительно  меньше, чем в первом. Такие игры чаще всего используются во внеурочное время и на уроках для отдыха от напряженной интеллектуальной работы. В начальных классах уже сама постановка учебной задачи для детей  может осуществляться с использованием игровых моментов. Так, учитель может  обратиться к детям от имени Буратино или Незнайки с просьбой вспомнить  буквы, и какие звуки обозначают эти буквы.

Дидактические игры весьма сложны для руководства. Чтобы дидактическая  игра не превратилась в учебное занятие, в ней должны присутствовать структурные  элементы: обучающая задача, игровое  действие или игровой элемент  и правила игры. Иногда выделяют еще содержание игры и ее окончание (заключение).

Особая ценность игры состоит  в том, что игра означает для нас  трансформацию окружающего мира согласно нашему желанию, тогда как  учение изменяет нас самих для  лучшей адаптации к внешним условиям. [5]

Я. А. Коменский очень высоко оценивал роль игры в обучении. Он писал  в «Автобиографии»: «Весь метод  направлен на то, чтобы школьная подневольна, превратилась в игру и забаву». [6]

Отбор познавательных задач  для дидактических игр осуществляется в соответствии с разделами программы  обучения и воспитания, с учетом возрастных особенностей детей. Формами  реализации игрового действия могут  выступать:

1. Разнообразные игровые манипуляции с предметами и игрушками – подбор, складывание и раскладывание их, нанизывание;
2. «Зачин», который создает у детей игровое настроение (используется в виде сказки, песенки, рассказа, внесения волшебного письма;
3. Осуществление поиска и находки нужного предмета, числа, звука, слова;
4. Загадывание и отгадывание загадок;
5. Выполнение определенной роли;
6. Соревнование (индивидуальное или коллективное);
7. Особые игровые движения, такие, как хлопки в ладоши, прыжки, проговаривание вслух, имитация действий.

Дидактическая игра как самостоятельная  игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная  игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют  интерес к игре, ее правилам и  действиям, если эти правила ими  усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и  содержание ему известны? Вот проблема, которую необходимо решать почти  непосредственно в процессе работы. Дети любят игры, хорошо знакомые, с  удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски», «Где мы были, не скажем, а что делали покажем».

В каждой такой игре заложен  интерес к игровым действиям. Например, в игре «Краски» нужно  выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные  цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и  на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке»,- говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Проблема процесса обучения заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли по мере своего развития организовывать их, родитель) не должен перегружать своим присутствием эмоционального пространства, его управление игрой должно быть похоже на ветер, который раздувает паруса в нужном направлении, а сам почти незаметен, в его атмосфере, помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается взаимопонимание, основанное на совместном переживании, которое они испытали в процессе игры. Дидактические игры – одно из средств всестороннего развития личности.

Дидактическая игра выступает  и как средство всестороннего  воспитания личности ребенка, умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания.

Основная особенность  дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Они создаются взрослыми в  целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное  значение дидактической игры не выступает  открыто, а реализуется через  игровую задачу, игровые действия и правила. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

Для дидактических игр  характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Успех в решении дидактической  задачи достигается путем использования  разнообразных игровых действий, как правило, одним из них является соревнование. Желание детей достигнуть игровой цели, выиграть, заставляет лучше воспринимать окружающее, наблюдать, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия и их признак (цвет, форма, величина), подбирать и группировать предметы по общим признакам.

Обязательное выполнение правил требует от детей совместных или последовательных действий, сосредоточенности, самостоятельности. В дидактической  игре обучение тесно связано с  задачами воспитания, когда совместно с усвоением знаний создаются условия для воспитания у ребят дружеских взаимоотношений, дисциплинированности, выдержки. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Высоко оценивая значение игры В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Сущность дидактической  игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая  при этом определенные трудности. Ребенок  воспринимает умственную задачу, как  практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребенка  в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием  у него логического мышления и  умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется  сравнивать признаки предметов, устанавливать  сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается  способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным  лишь в том случае, если у детей  есть конкретное знание о предметах  и явлениях, которые составляют содержание игры.

Игровая деятельность –  это произвольная деятельность, отражающая в условно-обобщенной форме: отношение  человека к миру, людям, к самому себе, имеющая целью самовыражение  индивида и формирование у него типов  социального поведения и прогнозирования  ситуаций общения.

В настоящее время многие учителя начальной школы понимают важность применения игровой деятельности в процессе обучения младших школьников. 

Сравнение игровой деятельности и традиционной учебной показывает, что в игровой деятельности идет развитие ребенка, используются его  все умения и навыки. Если же учебной  деятельностью управляет педагог, то ребенок использует не все свои умения и навыки, а только те, которые  нужны для выполнения какой-либо поставленной задачи.

В игровой деятельности цель заключена в действии, а в учебной  – действие осуществляется ради цели. Поэтому игровая деятельность даст больше возможностей для повышения  умственного потенциала, органического  соединения речи и воображения, деятельного  освоения мира; вызывает интерес к  учебе, активизирует познавательную активность, совершенствует умственное и интеллектуальное обучение. Именно этим и привлекает игровая деятельность, как учителей, так и самих учеников младших классов. Благодаря игровым замещениям предметов и взятым на себя игровым ролям ребенок осваивает произвольные формы поведения, становится способным моделировать социальные отношения между людьми, к которым он, так или иначе, причастен. Игра заключает в себе правила, которые организуют эмоции и волю ребенка, упражняют его ум и развивают его как личность.

К игре, как показывает практика, детей привлекает, прежде всего, интерес  к самому процессу действия, постоянно  меняющиеся игровые ситуации, приходится самостоятельно выходить из неожиданных  ситуаций, намечать цель, взаимодействовать  с товарищами, проявлять ловкость и быстроту, выносливость и находчивость, а так же применять на практике полученные знания. Выготский Л. С. обращает внимание на тот факт, что игра содержит в себе все тенденции развития и создает зоны «ближайшего развития». 

Игра представляется, как  деятельность, в которой происходит и познавательная, и эмоциональная  «децентрация» ребенка. В этом важнейшее  значение игры для интеллектуального  развития ребенка.

Итак, педагогика рассматривает  игру, как особый вид деятельности ребенка. Деятельность, которая воплощает  его отношение к окружающей действительности и имеет свою структуру, содержание и систему действий. Игра служит почвой, на которой испытываются способы  органического соединения мышления, воображения и речи. Именно поэтому  игровая деятельность является важнейшим  фактором в развитии личности младшего школьника, а так же выступает  как средство активизации деятельности учеников.

Не стоит увлекаться, помня  о том, что игра, не смотря на все  ее положительные моменты, это не только средство, метод учебной работы, а целью остается усвоение материала  и приобретение знаний.

Активизация познавательной деятельности посредством дидактической  игры осуществляется через избирательную  направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется  постоянным стремлением к познанию, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения  к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит поисковый  характер. Под его влиянием у младшего школьника постоянно возникают  вопросы, ответы на которые он сам  постоянно и активно ищет. При  этом поисковая деятельность школьника  совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат  деятельности, но и на протекание психических  процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают  особую активность и направленность.

Чтобы возбудить желание  учиться, нужно развивать потребность  ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что  в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, прежде всего, через  включение дидактических игр.