Дидактические игры в реализации деятельностного подхода к обучению на уроках русского языка

Игра проводилась на этапе  актуализации знаний, что способствовало повторению выше указанного правила, стимулировании деятельности учащихся, их подготовку к написанию текстов упражнений, в которых могли встретиться слова на данные правила. Игра настроила учащихся на дальнейшую работу на уроке, повысила их активность в начале урока, что часто бывает проблематично на данном этапе. Таким образом, игра подготовила учащихся к дальнейшей работе на уроке.

Фрагмент урока русского языка № 4.

Тема:  Правописание. Словообразование.

Цель: - повторить изученные  в первом полугодии орфограммы, способы  словообразования;

Задачи: - закрепит знания учащихся в области правописания орфограмм, в области словообразования, изученных  в первом полугодии;

- развивать речь, мышление  учащихся через выполнение упражнений; развивать самоконтроль, умение  применять знание на практике;

- воспитывать аккуратность  при работе тетради; способствовать  формированию интереса через  дидактическую игру.

Этап урока – повторение изученного.

Дидактическая игра «Чудо  – дерево».

Цель игры: создать условия  для комплексного повторения способов словообразования.

Сегодня, ребята, мы должны с  вами вырастить  дерево. Посмотрите оно еще совсем маленькое. А чтобы  деревце выросло красивое, большое  и крепкое. Нам нужно, ребята, образовать новые слова и записать их в  свою тетрадь. Подсказка у вас  уже есть. Вам даны словообразующие  части слова, и корни, от которых  нужно образовать новые слова. Разделимся с вами на 3 команды. Первая команда  образовывает слова с корнем шум, вторая команда образовывает слова  с корнем зверь, а третья команда  рассказывает нам, какой способ словообразования использовался при получении  новых слов. Каждый член команды  образовывает по одному слову. (слова, которые должны получиться у учащихся: бесшумно, шумный, пошуметь, зашуметь, шумок, звереть, зверюшка, зверек, звериный.

Ребята, прочитайте, какие  слова у вас получились.

Слова с корнем шум: бесшумно, слово образовано с помощью приставки  и суффикса, способ словообразования приставочно-суффиксальный, шумный, слово  образовано с помощью суффикса, способ словообразования приставочно-суффиксальный  и т.д. аналогичная работа со словом зверь, например, зверюшка, звериный. Третья команда рассказывает о способе словообразования.

Молодцы ребята! Посмотрите, какое дерево мы с вами вырастили. Красивое дерево у нас получилось, потому что мы работали все вместе, дружно и конечно хорошо усвоили  материал. За работу вы получаете жетончики: первая и вторая команда, награждается за то что, они образовали много новых  слов, а третья команда как лучшие эксперты в области словообразования.

Анализ фрагмента урока.

Для данной игры использовались наглядные средства, это маленькое  дерево, и макет большого дерева со словообразовательными частями, которые могут помочь ребятам  образовать новые слова. Когда учащиеся образуют новое слово, учитель удирает  его схему и присоединяет к  стволу дерева ветку с готовым  словом, таким образом, получается новое  дерево. Это привлекает внимание учащихся, им интересен сам процесс игры, образовывая новое слова, они  вносят изменения в рисунок на доску, они сами его создают.

Задачей учащихся было образовать новые слова, с помощью суффиксов  и приставок. Причем некоторые части  слова были уже даны в готовом  виде, а некоторые учащиеся должны были подобрать сами, что осложняло  их работу. Но в тоже время давало им возможность получить больше новых  слов, например, от слова шум, при  помощи приставки и суффикса можно  образовать следующие слова: пошуметь, зашуметь, нашуметь и т.д.  Учащимся не дана конкретная приставки и поэтому  они могут выбрать любую из них. У другой же команды в буквенной  записи слова «зверь» при образовании  нового слова буква мягкий знак исчезает. Ребятам необходимо было верно выполнить запись данных слов. Группа экспертов – третья команда выполняла задачу контроля, она выражали свое мнение по поводу того, верно ли образовано слово, и называли способ его образования. В этой команде разместились сильные ученики, игра позволила им реализовать свои возможности и повторить ранее изученный материал, довольно сложный по своему содержанию. Таким образом, эти ребята учились высказывать свою точку зрения, доказывать ее, приводя различные доводы и аргументы.

Слабым ребятам игра так  же помогла реализовать свои возможности, в каких-то случаях проявить свои творческие способности.

В игре были задействованы  все ребята, обучающиеся в классе. Игра увлекла их, им был интересен  процесс игры. Ребята остались удовлетворены своей работой, проявляли активность.

Игра позволила также  увидеть, насколько ребята ориентируются  в данном довольно сложном материале, насколько они им владеют. Ведь чтобы  образовать новые слова, им необходимо было вспомнить, какие способы словообразования существуют, какие части слова  являются словообразовательными.

Игра способствовала развитию памяти, мышления, творческого воображения. Так как ребята работали в группах, игра способствовала сплочению коллектива, образованию в классе дружеской, рабочей атмосферы.

Игра проводилась на этапе  закрепления ранее изученного материала. Она позволила активизировать работу учащихся в середине урока, способствовала стимулировании их деятельности, помогла  созданию  развивающей, как психические  процессы, так и личностные качества, атмосферы. Настроила учащихся на дальнейшую работу. Игра способствовала продуктивному  закреплению материала.  Закрепление  этого материала, проходило в  ситуации игры, непринужденной обстановки, тем самым, повышая интерес к  русскому языку, как одному из самых  сложных предметов.

Фрагмент урока русского языка № 5.

Тема: Текст. Окончание текста.

Цель: - создать условия  того, чтобы познакомить учащихся со структурой и целостностью текста;

Задачи: - осуществить тренинг  в подборе возможных окончаний  к незаконченным текстам, через  работу с упражнениями учебника;

- развивать слуховую память  орфографическую зоркость;

- воспитывать ответственное  отношение к учебе, способствовать  формированию интереса к русскому  языку, через дидактическую игру.

Этап урока – закрепление  изученного.

Дидактическая игра «Бартер».

Цель игры: создать условия  для закрепления структуры текста, для раскрытия понятий дефицит  и бартер, для развития психических  процессов школьников: памяти, речи, мышления, воображение и личностных качеств.

Сегодня на уроке мы выяснили, что текст должен иметь окончание, также у текста есть заголовок. Сейчас, ребята, я вам предлагаю поучаствовать  в игре, которая называется «Бартер». А что такое бартер вы узнаете  в процессе игры. Ребята, вам необходимо получить цельный текст, имеющий  заголовок и окончание, подходящие по смыслу к исходному, но не законченному тексту.

Учащиеся делятся на три  команды. Первая команда получает три  варианта исходного текста на различные  темы, вторая команда получает, окончания  для всех текстов, третья команда  получает заголовки для текстов.

Учащиеся определяют, что  для решения поставленной задачи не хватает определенных элементов; выясняют, что недостаток, нехватка чего-либо характеризуется понятием дефицит. Ребята, видят, что некоторые  элементы текста у них в избытке. При работе в группе учащиеся должны понять, как им можно достать элементы текста,  которые находятся в  недостатке, и как избавится от ненужных элементов.

Учащиеся приходят к выводу, что им необходимо совершить обмен  между группами. Учитель поясняет, что безденежный обмен характеризуется  понятием бартер.

Учащиеся обмениваются элементами текста с группами. Получают верно структурированный текст.

Ребята читают тексты, которые  они получили в результате бартера.

Материал, который получают ребята.

 

Заголовки.	Исходный, неоконченный текст.	Окончание текста.	Полученный результат.
Первая команда	Вторая команда.	Третья команда.
Летний день.	Прохладное утро постепенно сменяет  знойный полдень. Цветы благоухают своими ароматами, на лугу пестреют ромашки, васильки, колокольчики. В летний день луг похож на пестрый ковер. В  зеленой травке нежатся золотые  букашки, в воздухе летают бирюзовые  стрекозы, порхают пестрые бабочки, весело жужжат пчелки – работницы.	Хорошо в летний день бродить  по пестрому лугу.	Летний день. Прохладное  утро постепенно сменяет знойный  полдень. Цветы благоухают своими ароматами, на лугу пестреют ромашки, васильки, колокольчики. В летний день луг похож на пестрый  ковер. В зеленой травке нежатся  золотые букашки, в воздухе летают бирюзовые стрекозы, порхают пестрые  бабочки, весело жужжат пчелки – работницы. Хорошо  в летний день бродить по пестрому лугу.
Зимнее утро.	Утром зимой особенно хорошо. Где-то на востоке брезжит рассвет. В  эту пору снег переливается различными цветами радуги. Снег блеснет то красным, то вдруг нежно розовым, а где-то вдали он еще синий. Солнце встает, и его лучи скользят по зимним деревьям. Просыпается сказка, все  вокруг блестит и сверкает.	Как я люблю морозное зимнее утро.	Зимнее утро. Утром зимой особенно хорошо. Где-то на востоке  брезжит рассвет. В эту пору снег переливается различными цветами радуги. Снег блеснет то красным, то вдруг  нежно розовым, а где-то вдали  он еще синий. Солнце встает и его лучи скользят по зимним деревьям. Просыпается сказка, все вокруг блестит и сверкает. Как я люблю морозное зимнее утро.
Осень.	Наступило одно из прекраснейших времен года – осень. Идешь по осенней  аллее, а под ногами шуршат золотистые листья.  Деревья оделись в свои лучшие наряды, яркими красками пылают клены, ярко-желтыми тонами вспыхнули березки и осинки. Солнце ласково согревает первые дни осени.	Осень –  это мое самое любимое  время года.	Осень. Наступило одно из прекраснейших времен года – осень. Идешь по осенней аллее, а под ногами шуршат золотистые листья.  Деревья оделись в свои лучшие наряды, яркими красками пылают клены, ярко-желтыми тонами вспыхнули березки и осинки. Солнце ласково согревает первые дни осени. Осень –  это мое самое любимое  время года.

 

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры используется раздаточный материал, который упрощает работу учителя и учащихся.

Задачей учащихся является необходимость получить цельный  текст, который имеет и заголовок  и окончание. Для этого учащимся необходимо обменяться лишними элементами, чтобы получить целостный, логически  завершенный текст, имеющий заголовок.

Для того чтобы справится  с этой задачей, учащимся необходимо прочитать тексты, заголовки и  окончания текстов, имеющихся у  них. Каждая команда прочитывает  имеющийся у них материал. При  обмене данным материалом, ребятам  необходимо проследить смысловую связь  между заголовком, исходным, незаконченным  текстом и окончанием текста. Ребята сами выбирают путь подбора данных, что способствует развитию творческого  и логического мышления. Игра на данном этапе способствует формированию коммуникативной культуры учащихся, воспитывает умение вести переговоры, обмениваться мнениями, принимать решения.

Работая в команде, учащиеся учатся выражать свои мысли, доказывать свою точку зрения, следовательно, у  учащихся развивается монологическая речь, умение правильно вести диалог с членами своей группы. Развивается  умение конструктивно, продуктивно  работать в группе. У учащихся формируется  чувство товарищества, взаимопомощи, взаимовыручки, воспитывается уважению к мнению своих одноклассников и  к своему собственному мнению.

Использование данной игры на уроке способствует лучше понять, осознать, усвоить только что изученный  материал, также применить свои знания на практике по уже знакомому им материалу, вспомнить, то, что они  изучали в процессе предыдущих уроков. Применение игры именно на этапе закрепления  изученного материала, положительно сказывается  на усвоении данного учебного материала, его лучшего понимания.

Так же игра на данном уроке  осуществляет связь и с предыдущими  уроками русского языка, где школьники  знакомились с толковым словарем и его предназначением. В процессе игры ребятам встретились непонятные слова, такие как: дефицит, бартер. Значение которых им раскрыл учитель с помощью толкового словаря. Эти слова были записаны для запоминания на доске, тем самым, учащиеся еще и пополнили свой словарный запас, запомнили правописание новых слов.

Дидактическая игра проведенная, на данном уроке русского языка, способствовала формированию интереса учащихся, положительной  мотивации к учению, т.к. повышение  мотивации к предмету напрямую зависит  от того, насколько интересен изучаемый  материал школьникам.

В данном случае дидактическая  игра способствует развитию смекалки, находчивости, сообразительности; формирует  такие качества личности как организованность, выдержка. В данной игре учащиеся также  получили более глубокие представления  о современной структуре социума. Игра приобщила школьников к пониманию  и проявлению интереса к реальной деятельности взрослых людей.

В игре ученики охотно преодолевают трудности, развивают умение анализировать  свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности. Игра стимулирует  деятельность школьников, настраивает  их на рабочий лад, способствует созданию творческой атмосферы.

Фрагмент урока русского языка № 6.

Тема: Учимся озаглавливать  текст.

Цель: учить школьников соотносить заголовок с основной мыслью текста;

Задачи: - отрабатывать умение озаглавливать текст; работать над  целостностью текста;

- развивать логическое  мышление, память, внимание через  выполнение различных упражнений, участие в дидактической игре;

- воспитывать интерес  к русскому языку, личностные  качества взаимопомощь, поддержка  через дидактическую игру.

Этап урока – повторение изученного.

Дидактическая игра «Рассыпанный текст».

К нам на урок, ребята, сегодня  пожаловал гость по имени Незнайка. Он хотел попросить вас помочь озаглавить его сочинение, т.к. Незнайка слышал, что вы большие профессионалы  в подборе заголовков к текстам. К сожалению, у Незнайки, пока он до нас добирался, случилось несчастье. Все слова в его предложении  перепутались, рассыпались. Незнайка не может вспомнить, в каком порядке  они находились в предложении.

Ребята, давайте поможем  Незнайке. Вернуть его сочинение  в прежнее состояние.

В его тексте пять предложений. Вам необходимо составить цельный  текст. Знайте, слова в предложении  перепутаны, и предложения в тексте тоже.

Прошу вас разделиться  на пять групп. Каждая группа получит  свое «рассыпанное» предложение.

Учащиеся получают следующие  наборы слов.

Первая группа: стоял, денёк, морозный, зимний.

Вторая группа: получилась, горка, хорошая.

Третья группа: во, строили, дворе, горку, ребята.

Четвертая группа: с, весело, дети, на, катались, горки, санках.

Пятая группа: день, трудились, целый, дети.

Ребята, прочитайте, какие  предложения у вас получились.

Учащиеся читают предложения, учитель вывешивает составленные верно  предложения на доску.  Затем учащиеся смотрят, в каком порядке лучше  всего разместить эти предложения. Объясняют, почему получившийся набор  предложений является текстом. Затем  учащиеся подбирают заголовок к  сочинению Незнайки.