Дидактические игры в реализации деятельностного подхода к обучению на уроках русского языка

Основными целями, для достижения которых широко используется применение дидактических игр на практике в начальных классах являются:

1.интеллектуальное развитие  младших школьников;

2. создание подходящих условий для формирования развития каждого ребенка как личности, развитие его творческих способностей;
3. приобщение школьников к общечеловеческим ценностям;
4. индивидуальный подход к каждому ребенку и применение индивидуальных средств обучения;
5. увеличение объема понятий, представлений и сведений, которыми овладевает ученик; они составляют индивидуальный опыт школьника;
6. углубление уже усвоенных ранее знаний;
7. объединение знаний в категории и системы;
8. эмоционально-психологическое развитие младших школьников, которому способствует участие в дидактических играх.

Полученные учащимися  знания в результате дидактической  игры служат основой важнейших умений и навыков, которые должны освоить  младшие школьники.

Игра – явление сложное  и многогранное. Можно выделить следующие  ее функции:

1. Обучающая функция – развитие учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие
2.  
   Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребенком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
3.  
   Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения.
4.  
   Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребенка при интенсивном учении, труде.
5.  
   Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.
6.  
   Функция самовыражения – стремление ребенка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.
7.  
   Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

В игре ребенок получает опыт произвольного поведения, учится управлять собой, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания  совместной игры. В процесс игры вовлекаются познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы.

Какие же задачи может помочь реализовать педагогу игровая деятельность? Прежде всего, это установление контакта с ребенком. Говоря о таком способе  установления контакта, педагоги называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим способом вступить в доверительские, дружеские отношения с ребёнком.

Игра также является прекрасным средством диагностики, как личности, так и группы. Кроме личного развития ребенка, игра позволяет установить, к чему ребёнок стремится, в чем нуждается, так как в игре он стремится занять желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра – всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.

Если ребенку не хочется  заниматься каким-то трудом, если ему  не интересно учиться, то и тут  игра может прийти на помощь, потому что это – мощное стимулирующее  средство.

В процессе дидактической  игры предполагается решение следующих  задач:

1. обогащение чувственно-эмоционального опыта путем освоения детьми системных знаний;
2.  
   развитие мышления ребенка в плане осознания себя и своего места в мире природы и людей;
3.  
   развитие общей культуры ребенка, включающей языковую культуру, культуру общения в разных условиях.

1. 3. Проблема формирования интереса к изучению русского языка в школе.

Однотипность и шаблонность  уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным  и бесперспективным. А уж в начальной  школе такое проведение уроков вообще недопустимо. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых  интересных предметов в школе. Поэтому  необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным.

Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах  – один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось  заинтересовать предметов рассуждения.

Интерес как явление изучается  рядом наук. В психолого-педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирует его в окружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются установить глубокие связи и отношения между различными явлениями.

Интересы как таковые  имеют универсальное значение в  детской жизни, поскольку, по выражению  Л.С. Выготского, лежат в основе всего  культурного и психического развития ребенка.

Интерес отвечает за личностный способ включения в деятельность, который ориентирует ребенка  на определенное, избирательное отношение  к существующим обстоятельствам.

Интерес направляет познавательную деятельность детей. Само слово «интерес», по одной из версий, происходит от латинского interesse, что означает «иметь важное значение». Интерес, возникающий в сознании, предшествует познанию объекта. Таким образом, интерес является не только внешним условием важности воспринимаемого, но и внутренним принципом отбора материала при восприятии.

Психолого-педагогическими  исследованиями установлено, что без  развития познавательного интереса развитие ребенка было бы серьезно нарушено. Взаимоотношения и функции  мышления так обширны, что отсутствие аффективной поддержки со стороны  интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей степени, чем разрушение тканей мозга, считает американский психолог, автор известных книг по развитию детей Глен Доман. Отечественные  психологи, соглашаясь с данным утверждением, подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом направляется и подчеркивается интересом –  именно он оказывает влияние на направленность внимания и мысли.

Физиологической основой  познавательного интереса, по утверждению  И.П. Павлова, является безусловный  ориентировочный рефлекс. Однако интерес  сам по себе как особое образование  не существует.

Само содержание понятия  «познавательный интерес» представляется исследователями по-разному: от целостных  динамических тенденций, определяющих структуру реакций (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий), до избирательного отношения (А.Г. Ковалев, О. Н. Михайлов и др.) и  мотива (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова).

Теория дифференциальных эмоций определяет интерес как одну из фундаментальных эмоций, которая  является доминирующим мотивационным  состоянием в повседневной деятельности норм человека, одним из основных компонентов  мотивации.

Несмотря на разные подходы  к определению познавательного  интереса, попытки определить его  психологическую природу приводят исследователей к выводу, что это  – интегральное образование личности, включающее в себя интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Под интеллектуальным компонентом подразумевается активность по отношению к источникам информации и возможным сферам деятельности, активное оперирование приобретенными знаниями и умениями, под эмоциональным – положительное предпочтительное отношение к объектам и явлениям действительности, а также внешние эмоциональные реакции. Подходы к выделению уровней интереса практически едины. Рассматривают следующие ступени: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Г.И. Щукина определяет их как последовательные стадии развития, особенность которых заключается в том, что один уровень не сменяет другой последовательно. Они сосуществуют, но для каждой возрастной ступени характерно свое соотношение этих условий.

В исследовании выделяются следующие показатели развития познавательного  интереса детей: появление вопросов; стремление наблюдать, длительно рассматривать  объект, выяснять свойства и особенности  интересующих ребенка предметов  и явлений; эмоционально-познавательная активность.

При формировании интереса учитель должен руководствоваться  основными правилами:

- необходимо постепенно  переходить от естественных интересов  к прививаемым;

- объект, предлагаемый детям  для изучения, не должен быть  для них совершенно новым, ни  хорошо известным:

- материал целесообразно  располагать по концентрам, «группировать  его вокруг одного содержания»  (Л.С. Выготский).

Любознательность и элементарный познавательный интерес не является врожденными качествами, а любопытство  само по себе есть не что иное, как  реакция на новизну, и отличается большой рефлекторностью, чем любознательность, а тем более – познавательный интерес. Однако миновать стадию любопытства  в развитии интересы невозможно. Поскольку  сформировать теоретический интерес у младших школьников проблематично, то правомерно поставит задачу введения их интереса на уровень элементарного познавательного.

Для его побуждения и развития существенное значение имеет содержание знаний.

Таким образом, проблема формирования интереса к русскому языку существует.

Современные условия характеризуются  гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью  на развитие его лучших качеств и  формирование разносторонней и полноценной  личности.

Реализация этой задачи требует  нового подхода к обучению и воспитанию детей.

Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

Дидактические игры предоставляют  возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как  внимание и память. Игровые задания  положительно влияют на развитее смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила  игры.

Главное чтобы игра органически  сочеталась с серьезным, напряженным  трудом, чтобы игра не отвлекала  от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.

1. 4. Использование дидактических игр с целью повышения интереса к русскому языку.

Из огромного многообразия методов в особую группу выделяют методы стимулирования и мотивации  учения.

Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод  использования различных игр  и игровых форм организации познавательной деятельности.

Практически любая игра познавательна. Однако существует особый вид игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, на передаче важных сведений, информации о мире, игры, осмысленно ориентированные на обучение ребенка.

С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая  система образования, развивающаяся  как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до конца XIX столетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить  в привилегированных учебных  заведениях, например, английских колледжах, где использовалась «умственная  игра». В целом же во многих странах  мира она в обучении была скорее случайностью.

В нашей стране за многие годы сложилось анормальное, поурочное  представление: учение – это обязательный тяжелый труд, опирающийся на механическое запоминание, на зубрежку. Оно якобы  предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение  в познании. Бесспорно, учение не простой  труд, но труд в сущности радостный, т.к. приобщает к новому, неизведанному, интересному; не случайно в последние  годы возникло понятие «учение с  увлечением». И этот увлекательный  труд большинство педагогов делают еще более трудным, отказываясь  от формулы «играя, обучай». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. Одним из первых об этом сказал практик и реформатор школы, педагог В.А. Сухомлинский (1918-1970): «…Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве… через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка…».

Удачным примером подхода  использованию целостного комплекса  игр до сих пор остается опыт А.С.Макаренко. Жизнь и работа в возглавляемых  им колониях были насыщены игровыми элементами, и не проходило недели, чтобы не создавалась какая-нибудь новая  игра. А.С. Макаренко считал, что как  в хорошей картине не должно быть ничего лишнего, так и в удачном  комплексе игр не должно быть ни лишнего, ни недостающего. Он хорошо осознавал, что создать какой-либо единственный и идеальный - на все времена и  для всех детских учреждений - комплекс игр и рекомендовать его всем нельзя, поскольку дети растут, развиваются, изменяются. Над играми надо постоянно  работать и заменять их, чутко улавливая  и жизнь детского коллектива, и  перспективы дальнейшего его  развития.