Дидактические игры в реализации деятельностного подхода к обучению на уроках русского языка

 

 

 

Выводы по первой главе.

Таким образом, дидактическая  игра является хорошим средством  для формирования интереса младших  школьников к русскому языку, она  способна привлечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому  сложному предмету. Но пользоваться ей надо умело, использовать игры в системе не упуская сути урока, и не придавать игре характер обычного упражнения.

 

Глава 2. Анализ педагогической деятельности по проведению дидактических игр на уроках русского языка с целью повышения интереса к предмету

Ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна, однако многие из педагогов начальной школы  если не игнорируют вовсе ее абсолютное право на присутствие в жизни  младшего школьника, то относятся к  ней с некоторой настороженностью, недоверием, опасением. Одна из главных  и распространенных причин такой  позиции – ошибочная установка  на то, что школа в первую очередь  призвана учить, а не развлекать ребенка (или играть с ним, что равнозначно  в их представлении). Факт остается фактом – значительная часть педагогов начальной школы не готова и не умеет играть со своими учениками, им проще и удобнее их обучать. Таким образом, в школе существует проблема повышения интереса к обучению, в частности, к русскому языку, который является одним из сложных и, отнюдь не самых интересных.

На основе изученных теоретических  подходов передовых педагогов и  психологов к решению проблемы повышения  интереса к урокам русского языка  у школьников, с опорой на педагогические условия организации и проведения педагогических игр на уроках русского языка, способствующих повышению интереса к данному предмету, была проведена  практическая работа. В ходе практической работы были проведены следующие  диагностические методики:

• Наблюдение за деятельностью учащихся;
• Беседа с учителем;
• Анкетирование среди учащихся,

которые помогли выявить  наличие данной проблемы в классе и отследить получившиеся результаты, в ходе проведения и организации  уроков.

Государственная практика осуществлялась на базе муниципальной средней общеобразовательной  школы № 6, города Шарьи, во 2 классе, классный руководитель Онучина Светлана Васильевна. Данный класс обучается  по традиционной обновленной программе  под редакцией Виноградовой.

 

Краткая характеристика класса.

 

В классе 12 человек, из них 10 мальчиков и 2 девочек. В целом  класс активный. Все ребята между  собой дружные, стараются помогать друг другу на уроках. Активно принимают  участие в различных общешкольных мероприятиях.

Успеваемость класса средняя. Отличников нет, пять ударников, достаточно большое количество учащихся имеет  по одной две тройки. У некоторых  ребят возникают проблемы с учёбой, они также дополнительно занимаются с репетитором. На уроках ребята работают активно с интересом. Основная масса  учащихся данного класса к учебе  относится ответственно, многие готовят  по теме урока дополнительный материал.

Что касается такого предмета как русский язык, хотя материал курса сложен, но ребята стремятся  понять тот материал, который им предложен учебной программой, многие проявляют интерес к этому  предмету, активно работают на уроке. Но проблема повешения интереса к  русскому языку в классе есть. Сложные  темы не всегда интересны ребятам, наблюдая за классом можно было заметить, что если одни ребята (небольшое  количество) проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя и  заниматься посторонними делами.

Наблюдая за классом можно  было также заметить, что больший  интерес к уроку учащиеся проявляют  тогда, когда используются дидактические  игры, учащиеся с удовольствием включаются в игру, причем не только те ребята, которые обычно работают на уроке, но и те, которые обычно мало активны.

 

Метод анкетирование.

 

Анкета была проведена  среди учащихся. В анкетировании принимали участие 12 учащихся класса.

Цель анкеты: выявить мотивацию  учащихся по отношению к русскому языку.

Анкета состояла из 10 вопросов.

1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим  модно остаться дома, ты пошел бы в школу, или  остался бы дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
9. У тебя  много друзей  в твоем классе?
10. Тебе нравится твой класс?

Анкета проводилась два  раза в начале практики и по ее окончании, для того чтобы сравнить результаты с интервалов в один месяц.

Первый этап проведения анкеты дал следующие результаты:

У 5 % учащихся высокий уровень  мотивации, 15 % учащихся имеют средний  уровень мотивации, 50 % – имеют  внешнюю мотивацию, 30 % – имеют  низкий уровень школьной мотивации. Первый этап анкеты показывает, что уровень мотивации у школьников невысокий, половина ребят в классе имеет лишь внешнюю мотивацию, а 30 % учащихся – низкий уровень мотивации. Таким образом, из первого этапа анкеты видно, что ребята учатся не с самым большим интересом, который мог быть в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к русскому языку у учащихся слаб, т.к. данный предмет является одним из основных и выдается в количестве пяти часов в неделю.

По русскому языку периодически, в течение месяца, проводились  дидактические игры. По завершению данного периода вновь была проведена  анкета.

Второй этап анкеты дал  следующие результаты:

У 10 % учащихся высокий уровень  мотивации, 25 % учащихся имеют средний  уровень мотивации, 40 % – имеют  внешнюю мотивацию, 15 %  – имеют  низкий уровень мотивации.

 

Вывод.

 

Таким образом, анализируя результаты анкеты можно сделать следующие  выводы. Проведение дидактических игр на уроках русского языка дало положительный результат, учебная мотивация у школьников повысилась, хотя и немного. Следовательно, использование дидактических игр положительно влияет на обучение школьников, делает уроки более продуктивными и интересными, тем самым повышается мотивация учащихся, возникает познавательный интерес к урокам русского языка.

 

Беседа с учителем

 

Цель: выяснить, как учитель  относится к использованию игровых  приемов и дидактических игр  для повышения интереса к русскому языку.

Как вас зовут?

Овчинникова Марина Игоревна

Каков ваш педагогический стаж?

Мой педагогический стаж составляет 25 года.

Сколько классов вы уже  выпустили?

5 классов.

Как вы относитесь к использованию  дидактических игр на уроках на уроках русского языка?

К использованию дидактических  игр на уроках русского языка отношусь положительно, считаю, что такие  игры необходимо проводить на уроках, они способствуют активизации учащихся, они им более интересны, чем обычные  упражнения. Дети, находясь в младшем  школьном возрасте, любят играть, в  игре они проявляют себя, свои возможности  и способности. Я также считаю, что в игре ребята лучше усваивают  учебный материал.

Используете ли вы на уроках русского языка дидактические игры?

Дидактические игры использую  на уроках, но редко, хотя нужно их использовать периодически. Не всегда хватает времени  на их использование в плане урока, очень большой объем учебного материала и т.д. когда использую  игры, стараюсь проводить их на разных этапах урока, чтобы активировать учащихся в течение всего учебного времени.

 

Вывод.

 

Таким образом, анализируя результаты анкеты можно сделать вывод, что  дидактические игры, хотя и проводятся учителем, но не систематически. Учитель  заинтересован в том, чтобы сделать  обучение школьников более интересным и осознанным, но не всегда может  выбрать в учебном плане место  для дидактических игр.

Учащиеся не всегда удовлетворены  учебной деятельностью, из-за этого  у них снижается мотивация  к учению, они часто устают и  переутомляются от предложенной учебной нагрузки, как следствие у школьников снижается интерес к русскому языку.

Метод наблюдение.

 

Цель: выявить, как учащиеся относятся к русскому языку, насколько  он им интересен.

Наблюдение происходило  за деятельностью учащихся на уроках русского языка. В ходе наблюдения выяснилось, что данный урок у школьников не является любимым предметом, во втором классе ребята изучают довольно сложные  для понимания темы, такие как: состав слова, словообразование, текст, структура текста  и т.п.  данные темы  не вызывают у учащихся особого  интереса к этому предмету. Многие ребята на уроках ведут себя пассивно, не работают, что говорит о снижении интереса к языку. Ученики, которые  добросовестно относятся к знаниям, активны на уроках у них более  высокая мотивация к учению. В  ходе наблюдения можно было заметить, что к концу урока активность учащихся заметно снижается, к концу  урока снижается и уровень  внимания, школьники начинают заниматься посторонними делами, и как следствие  понижение интереса к уроку.

При использовании различных  форм работы, проведении нестандартных  заданий, использование вместо сложных  определений, которые трудно выучить, стихов раскрывающих данные понятия, можно  было заметить, что учащиеся проявляли  большую активность, начинали работать и те ученики, которые обычно пассивны на уроках. Большее оживление наступало  тогда, когда на уроках присутствовали дидактические игры. Во время проведения игр учащиеся работали с удовольствием, от своей деятельности они получали удовольствие, старались выполнить  задачу игры как можно лучше. На уроках, в содержание которых входило  такое средство обучения, как дидактическая  игра, повышалась активность учащихся, повышался их интерес к уроку.

Наблюдая за деятельностью  ребят на уроках без дидактических  игр, и уроков с использованием вышеуказанных  игр, можно сделать вывод о  том, что более продуктивным является тот урок, на котором присутствовали игры. На таких уроках ребята меньше устают, внимание у них сохраняется  до конца урока, учебный материал, даваемый в игре, усваивался школьниками  лучше, а закрепление шло более  продуктивно. Учащиеся с удовольствием  учувствовали в игре.

Таким образом, из наблюдения видно, что проблема повышения интереса к русскому языку в школе актуальна, необходимо пользоваться средствами стимулирования деятельности учащихся на уроках, в  состав которых входит и дидактическая  игра. И использовать их надо систематически. На разных этапах урока.

 

Фрагмент урока  русского языка № 1.

 

Тема: повторение состава  слова.

Цель: создать условия  для повторения состава слова  и способов словообразования.

Задачи: отрабатывать умение определять способ образования слов; образовывать слова по заданной модели;

- развивать мышление, память  внимание через выполнение различных  упражнений и заданий;

- воспитывать аккуратность  при работе в тетради и на  доске, воспитывать интерес к  уроку через дидактическую игру.

Этап урока – повторение изученного.

Дидактическая игра «Убери лишний вагон».

Цель игры: создать условия  для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу.

Теперь ребята немножко поиграем. На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех  вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу  (на доске появляются три поезда). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне.

Подсказка. Лишние слова  отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу.

Каждому ряду достается свой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет  выражать общее мнение.

Поезд № 1.

забег, заплыв, закон, запуск.

Слово, на каком вагоне здесь  лишнее?

Лишнее слово закон, на третьем вагоне?

Почему?

Слова, написанные на остальных  трех вагонах, имеют приставку, а  у слова закон нет приставки.

Верно ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава поезда. Поезд может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме  слова закон, и выделите в них  приставки.