Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках математики в 1 классе

Переход на четырехлетнее  обучение поставил перед учителем ряд  сложных задач, для успешного  решения которых от него требуется  глубокое осмысление содержания новых  учебных программ, знание психофизиологических и логических особенностей шестилеток, овладение наиболее эффективными средствами и метопами обучения и их интенсивное использование.

Приступая к работе с  шестилетками учитель должен четко  представлять себе, что является отличительной  чертою. Как показывают исследования психологов, шестилетки отличаются высокой познавательной активностью, у них преобладает наглядно-действенное мышление. Находясь в поиске на бесчисленные «почему? Как'?» ребенок с большой готовностью выполняет практические действия с предметами, которые его заинтересовали.

В процессе обучения детей шестилетнего возраста важно создать благоприятные условия для полного и глубокого осознания учащимися учебного материала, в процессе многократного повторения практических действий. Здесь важно сочетать использование демонстрационного, наглядного материала с одновременной практической деятельностью учащихся с индивидуальным дидактическим материалом. от действия с конкретным материалом (предметами) учитель постепенно переходит к плоскостному дидактическому материалу (предметные картинки), а затем к еще более абстрактному. (геометрические фигурки, счетные палочки, звуковые модели слов).

У шестилетних детей  преобладает непроизвольное внимание и память. Эта особенность определяет частую смену видов деятельности и включение игры в учебный  процесс.

Еще до начала обучения шестилеток учителю важно учить содержание и методический аппарат учебников, так как в них заложены основы методики обучения.

Дидактическая игра оказывает  большое влияние на познавательные способности детей, познавательную деятельность учащихся. В результате систематического ее использования в учебном процессе у детей развиваются основные процессы мышления: сравнение, анализ, умозаключение и т.д.

4. Анализ передового  педагогического опыта

В.А.Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительным потоком представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Создание игровой атмосферы  на уроке развивает интерес и  активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. Работая  с младшими школьниками приходится много думать, искать, творить.

В процессе игры на уроках математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи, игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры, в играх, особенно коллективных нормируются нравственные и эстетические качества личности.

Проблема активизации  познавательной деятельности с помощью  дидактических игр на уроках математики волнует многих учителей, И они делятся опытом работы по этой проблеме на страницах журнала «Начальная школа».

Так, например учитель  школы №108 г.Ряжска В.И.Кром в журнале  за 1999 год №8 в своей статье «Активизация познавательной деятельности на уроках математики» делится своим опытом работы в формировании интереса к учению. Она пишет с том, что это сформирование является важным средством повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируется и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Один из важнейших  факторов развития интереса к учению - понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Перед тем как приступить к изучению какой-либо темы В.И. Кром много времени уделяет поискам активных форм и методов обучения. Готовясь к урокам, на которых учащиеся получат новые знания, это учитель старается пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала, по словам В.И.Кром, способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые она применяет на уроках.

Одно из эффективных  средств, которое использует В.И. Кром для развития интереса к учебному предмету - дидактическая игра. Игра вызывает у детей живой интерес  к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

В.И.Кром на уроках использует очень много игр, например: «определи  маршрут самолета», «Десантники», «Помоги  белке найти свои домик» и другие игры. Эти игры известны учителям, но тем не менее следует напомнить, что именно игры помогают учащимся быть внимательными и незаметно для себя добиться хороших результатов. Игровые и занимательные задачи способствуют воспитанию интереса к математике, развитию внимания, мышления.

Для развития активности и внимания учащихся В.И.Кром проводит устный счет с элементами игры:

Игра 4 «Веселый счет»

2457

31085

81910

7636

1. Назови и покажи  числа от 1 до 10, написанные черным  карандашом, затем красным.

2. Назови и покажи  числа от 1 до 10 одновременно, написанные черным и красным.

3. Назови и покажи  числа от 10 до 1, написанные черным  цветом, а затем красным.

Задания на развитие внимания учащихся, построенные на математическом материале также представлены В.И.Кром.

Задание № 1

1. Найди сумму всех  чисел, записанных красным цветом.

2. Найди сумму чисел,  записанных черным цветом.

Запиши полученные суммы  соответственно в красном и черном квадратах

Задание №2

1. Найди:

№1. Сумму чисел, которые  встречаются два-три раза. Запиши ее в первом квадрате.

В каждый этап урока Валентина Николаевна включает занимательные задания, которые способствуют развитию математического мышления детей. Вот некоторые из них:

1. Миша, Лена и Катя  катались на велосипедах. У  них трехколесные и двухколесные  велосипеды, а всего было 8 колес.  Сколько велосипедов трехколесных? (2)

2. «Поле чудес». Дана  карточка, на которой записаны  примеры, и дан код для расшифровки  (указано, какому числу какая  буква соответствует). Ребенку необходимо  решить примеры, выписать все  ответы н одну строчку, каждую  цифру заменить буквой по указанному коду и прочитать слово.

Даны примеры:

6 - 3 = 8 - 1 =

2 - 2 = 3 - 2 =

3 - 1 = 4 - 4 =

4 - 1 = 4 - 2 =

Многие игры и упражнения Валентина Николаевна строит на материале  различной трудности, что дает возможность  осуществить индивидуальный подход, обеспечить участие в работе с разным уровнем знании, дети при этом чувствуют себя свободно, а поэтому уверенно, и с интересом приступают к выполнению упражнения. Для активизации познавательной деятельности детей учитель умело применяет различные карточки. Например, при закреплении состава чисел она использует натуральный ряд чисел:

012345678910

Ставя указательные пальчики на числа, составляющие в сумме число 7, и передвигая пальчики к. центру, дети хором говорят:

7 да 0 - 7

6 да 1 - 7

5 да 2 - 7

4 да 3 - 7

Активизировать внимание детей при приобретении знаний или  отработке знания состава чисел  в пределах 10 также помогает следующий  ряд чисел:

012345678910

Валентина Николаевна большое  внимание уделяет формированию сознательных и прочных навыков устных и письменных вычислений, учит детей применять полученные знания в решении разного родa учебных и практических задач. Для того, чтобы школьники трудились с полной отдачей, учительница проводит разнообразные виды работ с использованием дидактических материалов, изготовленных ее руками, наглядных пособий и технических средств.

С точки зрения Валентины  Николаевны, применение различных приемов  проведения устного счета, использование  элементов игры, соревнования, несложных  наглядных пособий и технических средств делают учебный процесс более интересным, дети чаще проявляют активность, находчивость, сообразительность и добиваются порой самых высоких для себя результатов.

Одним из путей активизации  деятельности учащихся учитель также  считает установление связи изучаемого материала с окружающей детей действительностью.

Таким образом, В.Н. Москаленко обеспечивает напряжение мысли каждого  своего ученика, а знания, добытые  собственными усилиями и прочнее  запечатлеваются в памяти, учитель  создает условия для проявления детьми творчества, побуждает учащихся самостоятельно думать.

Нa уроках математики у  учителей из Москвы (1991 г. №3) постоянно  имеется следующее оборудование: демонстрационная лесенка, магнитные  доски, набор цифр, счетный материал, классные и индивидуальные счетные материалы. Кроме этого, у них имеется большое количество самодельных пособий, изготовленных учащимися 3-го класса и самими учащимися, учителями.

На занятиях постоянно  присутствуют герои любимых сказок: Буратино, Чиполлино, Незнайка, Карандаш и другие.

 

Учителя стремятся объединить все этапы урока одной темой, одной сюжетной игрой. Так, например, чтобы урок проходил в форме игры-путешествия  в лес, к реке или поездки за город, по пути дети делали остановки, во время которых знакомились  с обитателями зоопарка. Совершают путешествия и в мир сказок.

Дети учителя Марины Леонидовны Вейцман отправляются в  заочное путешествие в мир  загадок и стихов, которые она  использует на уроках математики, во время  путешествии детей сопровождает один или несколько героев сказок. Нa уроках математики, проводимых М.Л.Вейцман, дети часто отправляются то на станцию, где их ждут любимые животные, то знакомятся с новыми растениями, которые припасли для них задания. М.Л.Вейцман организует работу в форме соревнований: кто быстрее доедет, быстрее добежит, доскачет до нужного пункта (примера или ответа)?

Другой учитель Нина Васильевна Колесникова за 20 лет  педагогической практики собрала огромный занимательный дидактический материал. Некоторый она берет из методической литературы, но многое составляет сама. Например, при проведении итога по теме «Закрепление навыков сложения и вычитания в пределах 10», она предлагает детям отправиться в космическое путешествие. Класс делится на 3 экипажа, во главе каждого командир. Им становится тот, кто первым решит предложенное задание (2+3, 6-4, 4+5, 9-3) и выложит на столе ответы цифрами.

Проводится предложенная разминка. Кто лучше знает состав чисел в экипаже? Командир показывает число, а члены экипажа выбегают к нему и, встав рядом, показывают числа, например:

8 - это 7 и 1, 6 и 2, 5 и 3, 4 и 4.

Корабль отправляется в  космос. Каждому ученику выдается звездочка, на которой записан пример и надо его решить. Затем экипажам дается задание - составить задачу про  звезды, в которой нужно найти  сумму чисел, например 2 и 7, 3 и 6.

Нина Васильевна одобряет детей, которые удачно провели полет, безошибочно выполнив все задания.

 

Ю.Истратова («Начальная школа» №6 - 1997 г.) при закреплении  понятий «больше», «меньше», «столько же» предлагает первоклассникам небольшую прогулку. Она говорит:

Мы выходим на улицу. (Нa доске изображения домов и  деревьев). На улицах много домов  и деревьев, а чего больше домов  или деревьев? Что надо сделать, чтобы  деревьев стало столько же сколько  домов? (Рис.1)

Каких деревьев больше берез или елей? А теперь пойдем в парк, и посмотрим сколько здесь цветов, а над ними летают бабочки и собирают нектар, каждой ли бабочке достанется цветок. А каких цветов больше красных или желтых? (Рис.2).

Ф.Г.Ширяева предлагает фрагменты уроков математики на начальном этапе использования игры в журнале «Начальная школа» за 1991 год №1.

Фрагмент 1.

На демонстрационной доске выставляется модель деревни. Учитель сообщает детям, что в  деревне около каждого дома растет дерево. Ученикам предлагается посадить дерево около каждого дома по одному дереву, а затем ответить на вопросы:

- Посчитайте, сколько  домов в деревне? (10). Сколько деревьев  посадили? Что можно сказать о  количестве домов и деревьев? (Домов столько же сколько деревьев) (Рис.3).

Фрагмент 2.

Чтобы обеспечить своевременный переход к изучению таблицы сложения 2, важно добиться того, чтобы дети хорошо усвоили ряды чисел, получаемые в результате присчитывания и отсчитывания по 2. После многократного использования подвижных чисел на уроке вводятся элементы игры.

Фрагмент 3.

При рассмотрении состава  чисел от 0 до 9 из двух слагаемых  еще раз показывается, что числа  от 6 до 9 так же, как и числа  от 1 до 5, можно получить не только прибавлением и вычитанием 1, но и другими способами. Рассматривается состав числа 6. На столе у каждого ученика коробочка, 6 грибов и подставка в 2 ряда. Учитель обращается к классу:

 

- Ребята, сейчас мы  будем собирать грибы в корзинку. (Дети берут коробки и складывают  в них грибы).

- Сколько всего грибов  в корзине? (6) 1 гриб взяли из корзины. (Переставляем его во второй ряд). Сколько всего грибов? Посчитаем, (6). А как получили 6 грибов? (5 а корзинке да еще 1 на полке). Еще 1 гриб взяли из корзины. (Переставляем второй гриб во второй ряд) Сколько всего грибов? (4 в корзине да еще 2 на полке).

Затем берем 3 гриба и  переставляем во второй ряд.

Как можно получить число 6?

Дети делают вывод. Они  говорят, что 6 - это 5 да еще 1, 6 - это 4 да еще 2, 6 - это 3 да еще 3.

Использовать этот же демонстрационный материал для рассмотрения состава других чисел на данном уроке не целесообразно, так как он yжe может вызвать скуку. Поэтому состав числа 7 рассматривается в процессе игры «Кто живет в домике?» Дети узнают, что на каждом этаже живут числа, из которых состоит число 7. Одно окно уже открыто число проснулось. Надо разбудить других соседей по этажу. Но разбудить сможет тот, кто правильно назовет число. Ученики с интересом берутся за игру и говорят, что в этой квартире живет число 5, так как 7 - это 2 да еще 5 и т.д.