Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках математики в 1 классе

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Ноября 2013 в 08:39, контрольная работа

Краткое описание

Цель исследования - выявить возможности игры, как средства формирования усвоенного материала. Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;
Изучить и определить теоретические предпосылки исследования проблемы игры, как метода обучения в начальной школе в современной педагогической литературе;
Изучить передовой педагогический опыт использования игры, как средства организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математики;

Содержание

Введение
Глава 1. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках математики в 1 классе
1. Активизация познавательной деятельности посредством дидактической игры
2. Значение дидактических игр
3. Сущность игровых технологий
4. Анализ передового педагогического опыта
Глава 2. Теоретические основы введения целых неотрицательных числе
1. История возникновения чисел
2. Три подхода к определению целого неотрицательного числа
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование
1. Задачи и описание опытно-экспериментальной работы
Выводы и обобщение
Заключение
Библиография

Прикрепленные файлы: 1 файл

Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках математики в 1 классе.doc

— 250.00 Кб (Скачать документ)

Игры, в которых запрограммирована  контролирующая деятельность. К ним  относятся «Я - учитель», в которой  ребята проверяют выполненную кем-то работу. Также игра «Контролеры». Детям  раздаются карточки с примерами, которые они должны решить, Если ответ примера совпадает с номером автобуса, значит, он его пассажир. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность, например, игра «Числа-перебежчики», из одного примера на сложение нужно сделать пример на вычитание, а также пример составить, используя свойство переместительного сложения. Игры, включающие элементы поисковой деятельности. Дети очень любят игры данной группы, так как любят сравнивать, анализировать, находить общее и различие, интересен поиск недостающего.

Еще К.Д.Ушинский подчеркивал  важность применения занимательных  упражнений: « ...чем долее вы будите оберегать ребенка от серьезных  занятий, тем труднее для него потом переход к ним. Сделать  серьезные занятия для ребенка  занимательными - вот задача первоначального обучения».

В справедливости этих слов сегодня убеждаются педагоги, психологи, методисты, учителя. «Хорошая игра похожа на хорошую работу... В каждой игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли», - писал А.С.Макаренко. Вот почему игры и игровые упражнения должны занять прочное место и в процессе обучения, и в процессе воспитания.

3. Сущность игровых  технологий

дидактическая игра педагогический число

Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра. И. Хейзинга.

Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов  деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Игра- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание  и усвоение общественного опыта, в которых складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровая деятельность выполняет такие функции:

1) развлекательную (это  основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес.)

2) Коммуникативную: освоение диалектики общения.

3) Самореализация в  игре как полигоне человеческой практики.

4) Игротерапевтическую:  преодоление различных трудностей, возникающих в других видах  жизнедеятельности,

5) Диагностическую: выявление  отклонений от нормального поведения и самопознание в процессе игры.

6) Функцию коррекции:  внесение позитивных изменении,  в структуру личностных показателей.

7) Межнациональные коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей.

8) Социализации: включение  в систему общественных отношении, усвоение норм общественного общежития.

Большинству игр присущи 4 главные черты (по С.А.Шмакову):

- свободная развивающая  деятельность, предпринимаемая лишь  по желанию ребенка, ради удовольствия  от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие).

- творческий, в значительной  мере импровизационный, очень активный  характер этой деятельности (политворческий).

- эмоциональная приподнятость  деятельности, соперничество, состоятельность,  конкуренция, аттракцион и т.д. (чувственная природа игры «'эмоциональное напряжение»)

- наличие прямых или  косвенных правил, отражающих содержание  или логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры, как  деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация целей, а также анализ результата, в котором личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности сворачивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворение потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровое действие, как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) ровные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) область  действительности, условно воспроизводимое в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и сузить развлекательно рекреативными возможностями.

«Игpa - есть потребность  растущего детского организма, в  игре развивается физическая сила, тверже делается рука, гибче тело, вернее глазомер, развивается сообразительность, находчивость, инициатива, в игре вырабатывается у ребят организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.» так оценивала значение игр в развитии детей Н.Г.Крупская.

В играх и труде, в  задорных выдумках и безудержном  веселье во всем многообразии проявляются  характеры и способности детей. Таких возможностей, которые раскрывают перед наблюдательным педагогом  игры в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать даже самый лучший в методическом отношении урок.

«Правильно поставленная игра, - отмечает психолог В.В.Давыдов, позволит многому научить ребенка. Как ни странно, многие родители и даже воспитатели детских садов, не умеют руководить играми детей, особенно коллективными и сюжетно-ролевыми. Организация игровой деятельности детей и создание ее реквизита требуют не менее глубоких специальных научных знаний, психолого-педагогических изысканий, чем выработка медико-гигиенических норм обеспечения жизни ребенка, нo такие исследования проходят медленно, без вторжения в глубинные интересы нашего общественного воспитания».

Игру, как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшему, люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в современной педагогике, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных  технологий для освоения понятия, темы или раздела учебного предмета;

в качестве урока или  его части (введение, объяснение, заключение, упражнение, контроль).

- как технология внеклассной  работы.

Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко  поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснованным, выделенным в ясном виде и характеризоваться учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий  создается на уроках при помощи игровых  приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых  приемов и ситуаций при урочной  форме занятий происходит по таким  основным направлениям: дидактическая  цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебной деятельности присутствует элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактической задачи связывается с игровым результатом.

Место и роль игровых  технологий в учебном процессе, сочетание  элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функции  и классификаций педагогических игр.

Таблица 1

По спектру целевых  ориентации игры различают:

· дидактические, расширение кругозора, познавательная деятельность; применение знаний, умений и навыков  в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков и  развитие трудовых навыков;

· воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества коллективизма, общительности, коммуникативности; развивающие: развитие памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображение, фантазию, творческие способности, эмпатии, рефлексии, умение находить оптимальные решений, развитие мотивации учебной деятельности.

социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

· Психологические механизмы  игровой деятельности оперируются  на фундаментальные потребности  личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

· Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего  имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).

· Игра свобода личности в воображении, « иллюзорная реализация нереальных интересов». / А.Н.Леонтьев/.

· Игра пространство «внутренней  социализации» ребенка, средство усвоении социальных установок (Л.С.Выготский).

· Содержание детских  игр развивается от интересных игр, в которых основным содержание является предметная деятельность, к играм  отражающим отношение между людьми, и наконец, к играм, в которых главным содержание выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩИХ  ИГР Б.Н.НИКИТИНА

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходит из общей идеи и обладают характерными особенностями. Игры могут  возбуждать интерес в течении многих лет (по взрослости). Постепенно возрастающие трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед. и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличии от обучения, где все объясняется и где формируются в основу игр.

Решение задачи представляет перед ребенком не в абстрактной  форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или  сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей  конструктора, т.е. в виде видимых  и осязаемых вещей. Это позволяет  наглядно сопоставлять «задание» с «решением» и самому проверить точность выполнения задания.

В развивающих играх - в этом и заключается их главная  особенность - удается объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно к. способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

· развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего детства;

· их задания-ступеньки  всегда создают условия, опережающие  развитие способностей;

· поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка» ребенок развивается  наиболее успешно;

· развивающие игры могут мыть очень  разнообразны по своему содержанию, кроме  того, как и любые игры, они  не терпят принуждения и создают  атмосферу свободы и радости.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в игровую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются не имитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуации проживается участниками. В не игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Ребята действуют по игровым правилам. Игровая обстановка трансформирует позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника действия.

Виктор Федорович Шаталов советует: «Присмотритесь: не слишком ли рано угасает наш педагогический интерес к играм, которые верой и правдой всегда служили и признаны служить развитию смекалки и познавательных интересов детей на всех без исключения уровнях их возрастного развития». И далее продолжает: «Это ведь не секрет, что те молчуны, из которых на уроке и слова не вытянешь, в играх, случается, становятся такими активными, какими мы их в классно-урочных буднях и представить себе не в состоянии. Игра уже одним только своим содержанием переносит детей в новое измерение, в новое психологическое состояние, в игре они обретают не только равноправие, но и реальную возможность стать лидером, вести за собой других. их действия, распространенные уверенные и раскрепощенные, начинают вызывать и глубину мышления, мышления смелого, масштабного, нестандартного.»

«Включайтесь в игру! Доверяйте ей!- советует Шаталов  В.Ф. - и только тогда, наблюдая за поведением малоинициативных на уроках ребят, вы невольно задумаетесь над. вопросом: почему же на уроках с таким трудом и часто безуспешно они одолевают  не столь уж сложные премудрости математики, русского языка, чтения?»

«В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет  и не может быть полноценного умственного  развития»- писал В.А.Сухомлинскин.

Очень важно учителю  быстро и четко вывести ребят из игры, закончить ее, это ведь урок, где следует обдумать до мелочей все, и скоротечная игра -всего только часть его, методический прием, помогающий мобилизовать внимание и создать обстановку непринужденности. Всякой игре, разумеется, присущ шутливый оттенок, но игра ни в коем случае не должна обращать в шутки большое и серьезное дело. Тем более быть источником конфликтов. А конфликты - вот они рядом, и концовка игры представляет в этом отношении большую опасность, игра - дело серьезное. Организатору игры необходимо иметь достаточно обширные знания из анатомии, возрастной физиологии, гигиены и врачебного контроля, не говоря уже о том, что он должен быть отличным педагогом и тонким, психологом.

Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. Вначале учащихся интересует сама форма игры, б затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять различные арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи, игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

Информация о работе Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках математики в 1 классе