Диагностика внимания у старших дошкольников

3 неделя  

Понедельник «Семья» Развитие внимания, уточнение функции матери в семье, ее роли; развитие игрового диалога.

Вторник «Детский сад» Развитие сосредоточенности, объема внимания.

Четверг «Пилоты» Развитие сосредоточенности, объема внимания.

Пятница «Больница» Развитие сосредоточенности, объема внимания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Итоговая диагностика  и анализ результатов опытно-экспериментального  исследования

 

Разработанные нами занятия  формирующего этапа исследования были направлены на повышение уровня внимания дошкольников, на развитие умения общаться с другими детьми.

Контрольный эксперимент. Задачи: 1. определить динамику в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста;  2. проанализировать результаты опытно-экспериментальной  работы.

Для проведения контрольного эксперимента нами была взята та же методика, что и для проведения констатирующего, но проведена она  была только с детьми экспериментальной  группы.

Уровень развития переключения и распределения внимания.          

                                                                                                     Таблица 4

Фамилия, имя детей       N    n      S Количество баллов Уровень развития

 Лена В. 100 2 0,90 9 баллов высокий

 

 Денис Г. 100 5 0,75 7,5 баллов. выше среднего.

 

 Дима Ж. 70 5 0,70 7 баллов. средний.

 

 Олег Б. 95 5 0,70 7 баллов средний

 

 Вика Н. 95 5 0,70 7 баллов средний

 

 Саша Я. 95 4 0,70 7 баллов. средний.

Анализируя данные этого  этапа исследования, можно отметить, что дети имеют представления  о правилах взаимодействия с другими  людьми, умеют сосредоточить свое внимание, однако у них лучше развито  непроизвольное внимание. В ходе работы с педагогом и родителями дети стали более раскрепощенными, их внимание стало развиваться, улучшилась сосредоточенность переключение внимания

Дима ответственно относится  к игровым задания, стал более внимательным, лучше сосредоточивается. Вика перестала часто отвлекаться, стала сосредоточенной. Олег научился распределять свое внимание, удерживать его на одной деятельности.

Таким образом, можно сделать  вывод, что дети улучшили уровень  своего внимания средствами сюжетно-ролевой  игры, получили представления о взаимодействии детей, о правилах общения, о своем  месте в группе.

Для наглядности результаты представим в виде столбчатой диаграммы.

Все дети расположены под  порядковыми номерами: 1-Лена В., 2-Денис  Г., 3-Дима Ж., 4-Олег В., 5-Вика Н., 6-Саша Я. Первый столбик – констатирующий эксперимент, 2 – контрольный эксперимент.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ данных диаграммы  позволяет констатировать положительную  динамику в развитии основных свойств  внимания старших дошкольников. Лишь у Саши Я. Нет изменений, этот ребенок  долго болел и не посещал детский  сад.

Таким образом, мы можем говорить о том, уровень переключения и  распределения внимания повысился. Обобщая результаты исследования представленные выше, можно сделать следующие выводы:

1.Разработанная   и   использованная   в   исследовании   методика позволила провести  качественный анализ внимания  дошкольников.

2.  Проведенное нами  исследование выявило:

30% дошкольников имеют  низкий уровень переключения  и распределения внимания.

30% дошкольников имеют  средний уровень переключения  и распределения внимания

40% дошкольников имеют  высокий уровень переключения  и распределения внимания.

Затем мы вновь провели  диагностическую методику 2. «Запомни и расставь точки»

Таблица 5.

Фамилия, имя детей Количество точек Количество баллов Уровень развития

Лена В. 5 9 баллов. высокий.

Денис Г. 4 8 баллов. высокий.

Дима Ж. 3 6 баллов средний.

Олег Б. 3 7 баллов. средний.

Вика Н. 3 7 баллов. средний.

Саша Я. 3 7 баллов средний.

Анализируя данные этого  этапа исследования, можно отметить, что уровень объема внимания у  детей значительно вырос.

В ходе работы с педагогом  и родителями дети стали более  раскрепощенными, их внимание стало  развиваться, улучшилась сосредоточенность  переключение внимания

Дима ответственно относится  к игровым задания, стал более внимательным, лучше сосредоточивается. Вика перестала часто отвлекаться, стала сосредоточенной. Олег научился распределять свое внимание, удерживать его на одной деятельности.

Таким образом, можно сделать  вывод, что дети улучшили уровень  своего внимания средствами сюжетно-ролевой  игры, получили представления о взаимодействии детей, о правилах общения, о своем  месте в группе.

Для наглядности результаты представим в виде столбчатой диаграммы.

Все дети расположены под  порядковыми номерами: 1-Лена В.,2-Денис  Г., 3-Дима Ж., 4-Олег В., 5-Вика Н., 6-Саша Я. Первый столбик – констатирующий эксперимент, 2 – контрольный эксперимент.

 

Анализ данных диаграммы  позволяет констатировать положительную  динамику в развитии основных свойств  внимания старших дошкольников. Лишь у Саши Я. Нет изменений, этот ребенок  долго болел и не посещал детский  сад.

Таким образом, мы можем говорить о том, что все основные свойства внимания (объем, переключение и распределение) внимания  улучшились, а, следовательно, наша гипотеза, а именно предположение  о том, что внимание старших дошкольников будет активно развиваться, если в качестве средства развития будет  использоваться сюжетно-ролевая игра, подтвердилась.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

На первых этапах перехода от внешне определяемого к внутренне  детерминированному вниманию, т.е. перехода от непроизвольного к произвольному  вниманию, важное значение имеют средства, управляющие вниманием ребенка. Дошкольник раннего возраста в состоянии произвольно управлять своим вниманием, если в поле его зрения оказываются сигналы, указывающие на то, что необходимо удерживать в поле внимания. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух. Если дошкольника 4-5-летнего возраста просить постоянно говорить или называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет вполне в состоянии произвольно и в течение достаточно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей  прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам.

Внимание ребенка в  начале дошкольного возраста отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех. пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети; редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до полутора часов. Это объясняется, тем, что в игре отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания; и при рассматривании детьми картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

Но основное изменение  внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, применяя для этого некоторые способы. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания.   Последнее   формируется   благодаря   тому,   что   взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые тем самым дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием.

Развитие внимания дошкольников может идти разными средствами. Однако игра – самое эффективное средство развития внимания. В сюжетно-ролевой  игре дети вынуждены внимательно  следить за своими действиями, чтобы  соответствовать роли, а также  наблюдать за игрой других детей. Без развития внимания ребенку трудно в игровой деятельности. Интерес, проявленный к сюжетно-ролевой игре развивает все свойства внимания дошкольника. 

Цель нашего исследования заключалась в изучении влияния  сюжетно-ролевой игры на внимание дошкольников

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования была проведена  работа, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

На первом этапе изучался уровень переключения и распределения  внимания дошкольников. Результаты диагностики  позволили констатировать  30% дошкольников имеют низкий уровень переключения и распределения внимания, 30% обладают средним уровнем переключения и распределения внимания, 40% имеют высокий уровень переключения и распределения внимания.

Данная ситуация позволила  определить стратегию формирующего эксперимента, включающего в себя скоординированную работу педагога, родителей. В этом и заключается  практическая значимость нашего исследования.

Контрольный этап исследования показал положительную динамику в уровне переключения и распределения  внимания у детей экспериментальной  группы.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об эффективности  разработанной системы, направленной на повышение уровня внимания, что  говорит в пользу проверяемой  нами гипотезы.

Учитывая вышесказанное, мы определили основные направления  стратегии работы, направленной на  развитие свойств внимания дошкольников.

 Реализовать систему  занятий, направленных на развитие  следующих знаний  и   навыков:  

а) развивать и улучшать внимание дошкольников.

б)   доброжелательно  относиться друг к другу;

в) оказывать помощь друг другу в игре и совместной деятельности.

Для решения данных задач  и проверки нашей гипотезы мы осуществили  опытно-экспериментальную работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение,1987. – 144с.

2. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка / Е.А.Бондаренко. – Минск: Народная асвета, 1974. – 128с.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. –М.: Просвещение,1979. – 279с.

4.   Горышева В. Игра – это отражение жизни / В. Горышева // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 8. - С.20-23.

5. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский,  Е.А. Панько. – М.: Просвещение, 1988. – 190с.

6. Крутецкий В.А. Психология / В.А.Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. – 352с.

7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды Т.1 / А.Н.Леонтьев. – М.: Педагогика,1983. – 392с.

8. Лидак Л. Дидактические игры в развитии навыков общения со сверстниками / Л. Лидак // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 7. - С. 18-21.

9. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1972. – 256с.

10.  Михайленко Н. Педагогические принципы организации сюжетной игры / Н. Михайленко // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 4. - С.23-28.

11.  Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 176с.

12.  Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 456с.

13.  Мухина В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1975. – 245с

14.  Немов Р.С. Психология  Т.3 / Р.С. Немов. – М.: Владос, 1998. – 632с.

15.  Немов Р.С.Психология  Т.2 / Р.С. Немов. – М.: Владос, 1998. – 590с.

16.  Обухова А.Ф. Детская психология / А.Ф.Обухова. – М.: Владос, 1996.

17.  Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. - 136с.

18.  Психология детства / Под ред. А.А. Реана. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. – 350с.

19.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1996. – 529с.

20.  Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А.Васильевой. – М.: Просвещение, 1986. – 112с.

21.  Самоукина Н.В. Игры в школе и дома / Н.В. Самоукина. – М.: Новая школа, 1993. – 144 с.

22.  Тамбиев А.Э.Динамика воображения в детском возрасте / А.Э. Тамбиев // Вопросы психологии. - 2003. - № 3. - С. 118-123.

23.  Эльконин Д.Б.Психология игры / Д.Б.Эльконин. – М.: Просвещение, 1978. – 356с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1

Рис. 1

Стимульный  материал к методике Р.С. Немова

 

 

Рис. 2. Стимульный материал к заданию «Запомни и  расставь точки».

 

Рис. 3 Матрицы  к заданию «Запомни и расставь точки».

 

 

 

 

 

Приложение 2.

Сюжетно – ролевые игры на развитие внимания дошкольников

 

Игра 1. «КРУГОСВЕТНОЕ  ПУТЕШЕС

Игра 1.

Роли: капитаны, судья. В игре принимают участие  несколько детей. Площадка для игры – асфальтовая дорожка, большая  комната. На площадке чертится большой  квадрат и разбивается на восемь малых квадратов, которые могут  быть обозначены как моря. Черное, Белое, Японское и т.п. Играющие принимают  на себя роль капитанов дальнего плавания. У каждого из них есть свой корабль (битка). Капитаны устанавливают график выхода в плавание, очередность игры. Принцип игры основан на технике  игры в «классики». Играющий, прыгая на одной ноге, передвигает «корабль»  из квадрата в квадрат. В каждом квадрате («море») капитанам встречаются различные препятствия: например,  туман – здесь участник, запомнив расположение квадрата, закрывает глаза и проводит корабль вслепую; или айсберг (кирпич) – надо обойти кругом, не коснувшись его; рифы (мелкие камешки) – между ними оставлен проход.