Диагностика внимания у старших дошкольников

Уровень развития произвольного внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его личностные, волевые качества. Ведь если непроизвольным вниманием, так сказать, «командуют», распоряжаются внешние объекты, то «хозяином» произвольного внимания является сама личность — будь это взрослый или ребенок. Формула здесь простая: «Мне надо быть внимательным, и я заставляю себя быть внимательным, несмотря ни на что». Однако «заставить себя» ребенку не всегда легко. Здесь сказывается многое, в том числе и внешние условия. Ребенку нелегко заставить себя быть внимательным в непривычной для него обстановке, когда появляется много дополнительных конкурирующих раздражителей. Таким раздражителем, кстати, может быть и яркий, броский наряд педагога, многоцветный, красочный раздаточный материал для занятия. Детям лучше работается, когда сильные раздражители устранены, рабочее место их подготовлено и на нем нет ничего лишнего.

Основные виды внимания ребенка  — непроизвольное и произвольное — тесно взаимосвязаны и порой переходят один в другой. Например, ребенок должен собрать из конструктора самолет. Вначале ему трудно сосредоточиться на выполнении задания, но затем оно его увлекает, и ребенка уже не оторвать от работы, ему нет надобности заставлять себя. Что произошло? Произвольное внимание перешло в непроизвольное. По происхождению и по сохранившейся сознательной цели возникшее состояние напоминает произвольное, а по характеру деятельности, по яркости и по тому, что оно не утомляет (это так важно для каждого, а для ребенка — особенно!), — непроизвольное внимание. Главной побудительной силой его является стойкий интерес не только к результату деятельности, но и к самому процессу его выполнения.

Этот вид внимания, названный  после произвольным, имеет очень большое значение для обучения шестилетних детей. Зная условия и возможности перерастания произвольного внимания в после произвольное, педагог должен стремиться сложное и малоинтересное для своих воспитанников задание сделать занимательным и интересным.

Итак, у шестилетнего ребенка есть все виды внимания, которые переплетены в его деятельности, Педагогу важно использовать ценные качества каждого из них.

Хотя шестилетние дети обладают всеми видами внимания, нельзя сказать, что их качества одинаково хорошо развиты.

Какова, например, устойчивость внимания шестилетних детей, характеризующая глубину, длительность и интенсивность их психической деятельности? Нельзя не отметить, что устойчивость внимания значительно увеличивается от младшего к старшему дошкольному возрасту. В исследовании Т.В. Петуховой детям давалось малопривлекательное задание: им нужно было разложить обрывки цветной бумаги в коробки разного цвета. Отмечались длительность такой деятельности и продолжительность отвлечения от нее. Оказалось, что дети 5,5-6,5 лет не только более длительное время (примерно в 4 раза) могут заниматься малоинтересным для них делом, но и гораздо реже (почти в 5 раз) отвлекаются на посторонние объекты по сравнению с детьми 2,5-3,5 лет. Увеличивается в 6 лет и продолжительность детских игр. Л.П. Набатникова показала, что длительность сохранения устойчивого внимания детей обеспечивает деятельность, в содержание которой входят наглядные изображения эмоционально притягательных и известных детям объектов и явлений. Отмечены также значительные индивидуальные различия в устойчивости внимания. Так, у сдержанных, уравновешенных детей она в 1,5-2 раза выше,   нежели   у   возбудимых.

Но, несмотря на то, что к 6 годам устойчивость внимания увеличивается, все же она развита еще слабо. Учителя, работающие с детьми шестилетнего возраста (особенно в начале учебного года), чаще всего жалуются именно на отсутствие или недостаточное развитие сосредоточенности,   устойчивости   внимания   детей.

Установлено, что шестилетние  дети способны активно и продуктивно  заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.

Важное свойство внимания — его объем, измеряемый количеством  объектов, которые человек способен воспринять, охватить при их одномоментном предъявлении. Ребенок 6 лет уже может одновременно воспринимать не один предмет (как это было в 4-5 лет), а даже три, и с достаточной полнотой, детализацией.

К шести годам не только увеличивается количество объектов, которые ребенок способен одновременно воспринять, изменяется и круг предметов, которые привлекают внимание шестилеток. Если в 3-4 года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте внимание ребенка часто привлекают внешне ничем не привлекательные объекты. Внимание детей на занятиях все чаще может вызвать загадка, вопрос. Да и в тех объектах, которые привлекали его раньше, шестилетний ребенок замечает и больше, и иное, чем раньше. Его внимание все больше привлекает сам человек, его деятельность. В облике человека, его поведении,  одежде ребенок уже  замечает  детали.

Слабо развиты у шестилетних  детей такие свойства внимания, как  распределение и переключение. Педагогам  хорошо известна отвлекаемость шестилетних детей от деятельности, трудность сосредоточения на чем-то малоинтересном, неважном. Причины рассеянности могут быть самыми разными. Причиной подлинной рассеянности могут быть общее расстройство нервной системы, малокровие, болезни носоглотки (например, появление аденоидов), затрудняющие поступление воздуха в легкие, а, следовательно, обедняющие кислородное питание мозга. В этих случаях следует посоветовать родителям обратиться с ребенком к врачу. Его советы могут возвратить ребенку работоспособность. Одной из частых причин рассеянности является быстро возникающее утомление при выполнении ребенком трудной и неинтересной для него работы, требующей длительного сосредоточения. Причиной рассеянности детей может явиться и перегрузка мозга большим количеством впечатлений, отсутствие, слабое развитие переключаемости внимания. Так, изобилие ярких переживаний, полученных ребенком в воскресные дни (театральный спектакль, гости, остросюжетный фильм и т.п.), не дает ребенку возможности сосредоточиться на деятельности, предлагаемой ему в понедельник и другие дни. Разбросанность интересов (которой, кстати, порой способствуют и сами взрослые) также может привести к рассеянности. Неправильное воспитание ребенка в семье (отсутствие режима в занятиях, развлечениях, отдыхе, освобождение его от всех обязанностей и одновременно выполнение всех его прихотей) также может быть причиной подлинной рассеянности. В рассеянности ребенка порой повинен и педагог, когда он проводит занятия с детьми неинтересно, не увлекательно, монотонно. Ребенку становится скучно, и он стремится искать увлекательные занятия на стороне.

Важным средством, предотвращающим  рассеянность, является правильное педагогическое общение с детьми.

Таким образом, внимание относится  к числу психических функций, которые активно развиваются  на протяжении дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

1.2 Развитие внимания старших  дошкольников

 

Изменяющийся в старшей  и особенно в подготовительной группах  режим жизни детей, увеличивающийся «вес» занятий, постепенно принимающих характер учебной деятельности, предъявляет новые и при этом повышенные требования к вниманию детей.

Воспитатели в детском  саду обращают внимание на уровень  развития внимания дошкольников. Развитие внимания дошкольников может идти разными  средствами. Однако игра – самое  эффективное средство развития внимания. В сюжетно-ролевой игре дети вынуждены  внимательно следить за своими действиями, чтобы соответствовать роли, а  также наблюдать за игрой других детей. Без развития внимания ребенку  трудно в игровой деятельности. Интерес, проявленный к сюжетно-ролевой  игре развивает все свойства внимания дошкольника. 

Проводимые занятия с 6-7-летними детьми более длительны, чем в средних и младших группах, и более серьезны. Если у младших занятия имеют характер игры, а у средних в их учебную деятельность вносились некоторые элементы игры и занимательности, то занятия старших имеют более строгий деловой характер. Они обязательны и требуют от детей известного нервного напряжения, волевого усилия, предъявляют повышенные требования, прежде всего, к длительности, т.е. устойчивости их внимания и к умению им произвольно управлять.

Воспитатели старшей и  подготовительной групп, пытаясь поддержать неустойчивое детское внимание, проявляют большую изобретательность в том, чтобы сделать каждое занятие интересным. Широко используются разные виды наглядности, детям даются для работы индивидуальные наборы разных дидактических материалов: геометрических фигур, предметов, картинок, карточек с цифрами и др. Конечно, такое оснащение занятий повышает интерес к нему детей, и они охотно выполняют предъявляемые руководителем требования, сохраняя длительно устойчивость внимания.

Но ведь в школе далеко не все элементы урока будут столь  же интересными детям, им надо будет произвольно направлять свое внимание и заниматься порой совсем неинтересным делом, требующим, однако, длительного сосредоточения, например при писании букв и цифр, усвоении грамоты, слушании ответов товарища, многократно повторяющих одно и то же правило, и др.

К этому детей надо готовить. Наблюдая занятия с детьми 6-7 лет  и точно отмечая, когда их внимание привлекается воспитателем и когда  эта сосредоточенность падет, выяснилось следующее:

1.  Внимание 6-7-летнего  ребенка может быть устойчивым  в течение 25-30 минут и даже  дольше, если он занят таким  делом,  которое  требует его  активного   действия:   рисование,  конструирование, составление   орнаментов,  подбор  множеств, счет  и др. Труднее поддерживается   устойчивость   внимания при   умственном действии без практической  работы. Однако, слушая читаемый  им рассказ, смотря фильм, дети  могут также долго сосредоточиваться  на воспринимаемом содержании.

2.  Особо важную роль  играет такое занятие, где дети должны быть активными в решении каких-то задач. Рассматривание картины может вызвать отвлечение внимания через 5-7 минут после начала занятия, если воспитатель удовлетворяется простым называнием   детьми   изображенных предметов. Но если он ставит более трудные задачи, которые требуют от ребят поисков, изучения, сопоставления разных частей картины, установления связи между элементами, обобщения, выводов, такая работа поддерживает внимание детей — оно приобретает устойчивость и силу сосредоточения.

3. Отрицательно действует  на внимание детей чрезмерный  объем  даваемого им материала.  Если воспитатель на одном  занятии использовал 3-4 картины,  или разучивал 2 новых стихотворения,  или требовал вспомнить и зарисовать 2-3 сценки из просмотренного фильма, внимание детей рассеивается. Полученные впечатления сливаются  в какой-то общий смутный образ.

4. Также легко нарушится  хрупкое детское внимание из-за  организационных и методических ошибок, нередко допускаемых воспитателями.

Вот педагог объяснила  детям, как надо расположить карточки с шарами, чтобы записать только что решенную всеми вместе задачу. Дело трудное и новое. Дети приступили к работе, и тут воспитатель дает громко дополнительные указания или, что особенно вредно, делает вслух замечания отдельным детям: «Коля, ну какую карточку надо положить сначала? Сколько у Саши было шаров?.. Ты не слушал...» Коля сбивается еще больше, теряют рабочую установку и другие дети. Их внимание отвлечено громкими словами воспитательницы. Так же легко нарушается сосредоточенность внимания детей, если не все готово к занятиям, если педагог должен делать паузы, чтобы принести из шкафа дидактические пособия или книгу, чтобы раздать детям листы бумаги и т.п.

Пустые промежутки, длинные  паузы, резкие громкие замечания и разные ненужные хождения по группе нарушают сосредоточенность детей на работе.

5. Одной из наиболее частых причин отвлечения внимания детей, их рассеянности является их утомление. Длительное сохранение одной позы, однообразие выполняемых действий, скучные и ненужные повторения уже хорошо известного, вынужденное бездействие — все утомляет ребенка, и тем больше, чем он слабее, чем он менее привык к такой работе. Но утомляют ребенка и многие обстоятельства его жизни дома. Если он долго вечерами сидит у телевизора или с гостями, укладывается спать поздно и недосыпает, а в выходные дни его нервная система перегружается сильными впечатлениями — от кино, музеев, того же телевизора, — ребенок очень устает. Его утомление сказывается, как и у взрослого, прежде всего, на внимании. Чуткий воспитатель легко увидит рассеянность ребенка и постарается найти ее причину. Борьба за сохранение семьей нужного режима жизни ребенка — непременное условие успешного воспитания его внимания.

Вместе с тем повышенные возможности и интересы детей  позволяют воспитателю поднять и уровень требований к работе детей на занятиях. Выше уже было сказано, как активизирует педагог деятельность детей на занятиях. Внимание ребенка поддерживается его мышлением, его умственной строго направленной работой. Если внимание малышей привлекается ярким, необычным, подвижным предметом (внимание непроизвольное), то наиболее продуктивным вниманием у всех старших (в том числе и у взрослых людей) является внимание, основанное на познавательном интересе (непроизвольное вторичное). Желание узнать, открыть, понять, решить, поиск нужных путей, проверка найденного решения, отбор доказательств и пр. — все эти виды умственной деятельности держат внимание, обеспечивая его устойчивость и силу сосредоточения. Увлеченные такой интересной (не развлекательной) работой, дети 6-7 лет уже могут по требованию воспитателя заниматься в отдельные моменты неинтересной работой, но нужной, обязательной. Она требует от них волевого внимания.

Так педагог ведет постепенную  тренировку произвольного внимания, которое детям понадобится в  школе. Они должны быть к нему подготовлены.

Развитие внимания непосредственно связано с формированием наблюдательности.

Поскольку игра – главная  деятельность дошкольника, то именно в  игре развивается внимание.

Таким образом, сюжетно-ролевая  игра, являясь ведущим видом деятельности дошкольника, является средством развития психических функций, в том числе  и внимания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  ПРОВЕРКА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ

 

2.1 Диагностика внимания  старших дошкольников

 

Экспериментальная деятельность проводилась на базе ДОУ №27 г. Сухой Лог, с. Новопышминское. В ней были задействованы дети старшего дошкольного возраста. Для проведения эксперимента была произвольно отобрана группа детей из 10 человек (6 девочек и 4 мальчика). Возраст детей от 5 до 6 лет.

Констатирующий этап.

Задачи: 1. выявить особенности  переключения и распределения внимания детей экспериментальной группы;

2. определить объем внимания  детей старшего дошкольного возраста.

Назначение констатирующего  этапа эксперимента состояло в изучении  переключения и распределения внимания дошкольников 6-7 лет.

При выборе методик, которые  мы использовали в данной экспериментальной  работе, мы особое значение придавали  следующему аспекту: внимание, как психический  процесс, являясь формой отражения  действительности, нельзя поставить  в один ряд с такими процессами, как восприятие, мышление, воображение  и др. Перечисленные выше процессы имеют собственную содержательную  характеристику, т.е. обладают предметным содержанием. Внимание же, особенно его  высшие произвольные формы, обеспечивают единство отражаемого и отраженного, выступает как структурирующий  фактор. С помощью внимания человек  овладевает содержанием ощущений, восприятия, представлений, внимание проявляется  как бы внутри этих процессов, но к  ним не сводится. Все это создает  определенные трудности для его  изучения, в частности, при решении  вопроса об отнесенности ошибок собственно внимание за счет того процесса, в который  оно включено.