Диагностика внимания у старших дошкольников

 

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

 

Российский государственный  профессионально-педагогический университет

 

 

 

Курсовая работа по дисциплине:

Возрастная психология

на тему:

              Диагностика внимания у старших  дошкольников

 

 

 

Выполнила: студентка 2 курса

гр. СПдо-203

Корчевская Алена

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

 

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………...6

1.1 Особенности внимания  старших дошкольников…………………………..6

1.2 Развитие внимания старших дошкольников……………………………...13

 

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  ПРОВЕРКА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………….17

2.1 Диагностика внимания  старших дошкольников…………………………17

2.2 Разработка и реализация  коррекционной программы на развитие  внимания старших дошкольников…………………………………………….23

2.3 Итоговая диагностика  и анализ результатов опытно-экспериментального  исследования……………………………………………………………………27

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….31

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………..34

 

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….36

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Перед современной психологией  и педагогикой стоит задача разработки научных основ максимального использования всех видов деятельности и взаимодействия с взрослыми и сверстниками для развития ребенка-дошкольника.

В отечественной психологии накоплены конкретные данные, касающиеся влияния организованной взрослым совместной деятельности детей школьного возраста на их этическое и интеллектуальное развитие. В частности, определено ее значение для развития взаимной нормативной  регуляции (С.Г. Якобсон и др.); уточнено влияние совместно-распределенных действий на развитие обобщенных способов действия, рефлексии, системности понятий в процессе обучения (В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Н.Э.Фокина и др.).

По отношению к детям дошкольного возраста традиционно подчеркивалось, прежде всего, воспитательное значение совместной деятельности. Основное внимание исследователей было направлено на создание условий, обеспечивающих нравственные взаимоотношения между детьми, овладение навыками социального поведения. В качестве воспитательного средства использовалась совместная сюжетная игра, а именно, воспроизводимые в ней ролевые отношения (Р.И. Жуковская и др.). В ряде работ было также раскрыто влияние совместной игры с правилами на развитие у детей мотивов общественного поведения (Л.В. Артемова), гуманистической направленности (В.В. Абраменкова), уточнено влияние совместной продуктивной деятельности на развитие нравственно-волевых качеств дошкольника (Р.С. Буре), гуманных чувств и взаимопомощи (Б.П. Жизневский).

На протяжении дошкольного  возраста в связи с усложнением  деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность  и устойчивость. Но, несмотря на это, непроизвольное внимание остается преобладающим  на протяжении всего дошкольного  детства. Детям трудно сосредоточиться  на  однообразной и малопривлекательной  для них деятельности, в то время  как в процессе игры или решения  эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго  оставаться внимательными. Эта особенность  внимания дошкольников является одним  из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих произвольного внимания.

Проблема развития внимания детей относится к числу актуальных проблем детской психологии. Этой проблемой в своих исследованиях  занимались Г.А. Урунтаева, Е.А. Бондаренко, И.В. Дубровина, В.С.Мухина и др. Ученые указывают на малый объем внимания, на колебания устойчивости внимания и его концентрации, проявляющейся в периодических изменениях работоспособности и быстрой утомляемости детей.

Поскольку игра – главная  деятельность дошкольника, то именно в  игре развивается внимание. В сюжетно-ролевой  игре каждый ребенок принимает на себя конкретную роль. Он вынужден строго выполнять действия, так как в  сюжетно-ролевой игре он изображает сложную деятельность взрослых. Многочисленность операций требует сосредоточенности  внимания ребенка на своих действиях  в игре, а также на действиях  других детей, участвующих в данной игре. Принятие ребенком на себя разных ролей способствует развитию его  внимания.

Все сказанное нами выше обусловило выбор темы выпускной  курсовой работы.

Объект исследования –  процесс развития внимания детей  старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования –  внимание детей старшего дошкольного  возраста.

Цель работы – теоретически обосновать и экспериментально изучить  развитие внимания детей старшего  дошкольного возраста.

     Гипотеза –  внимание детей старшего дошкольного  возраста будет активно развиваться,  если в качестве средства развития  будет использоваться сюжетно-ролевая  игра.

Для достижения поставленной цели нам необходимо определить следующие  задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме.

2. Определить сущность внимания дошкольника.

3. Показать влияние сюжетно-ролевой игры на внимание старших дошкольников.

4. Разработать и провести развивающую работу, направленную на повышение уровня внимания старших дошкольников.

5. Выявить эффективность разработанной и проведенной нами работы.

Методы исследования:

• теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация;

• эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, беседа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ СТРАШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ

 

1.1 Особенности внимания  старших дошкольников

 

Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного  возраста являет-то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или  размышлений, т.е. фактически не является произвольным. Можно предположить, что с началом формирования произвольного  внимания связаны внутренне регулируемое восприятие и активное владение речью. Обычно в онтогенезе становление произвольного внимания в его элементарных формах предшествует появлению феномена эгоцентрической речи.

 На первых этапах  перехода от внешне определяемого  к внутренне детерминированному  вниманию, т.е. перехода от непроизвольного  к произвольному вниманию, важное  значение имеют средства, управляющие  вниманием ребенка. Дошкольник  раннего возраста в состоянии  произвольно управлять своим  вниманием, если в поле его  зрения оказываются сигналы, указывающие  на то, что необходимо удерживать  в поле внимания. В развитии  произвольного внимания ребенку  помогают рассуждения вслух. Если  дошкольника 4-5-летнего возраста  просить постоянно говорить или  называть вслух то, что он должен  держать в сфере своего внимания, то ребенок будет вполне в состоянии произвольно и в течение достаточно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей  прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные для них картинки не более 6-8 с, в то время как старшие дошкольники способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении в два-два с половиной раза дольше, от 12 до 20с. То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью у детей разного возраста. В дошкольном детстве уже наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа их нервной деятельности, от физического состояния и условий жизни. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в устойчивости их внимания может достигать полутора-двух раз.

Внимание ребенка в  начале дошкольного возраста отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех. пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети; редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до полутора часов. Это объясняется, тем, что в игре отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания; и при рассматривании детьми картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

Но основное изменение  внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, применяя для этого некоторые способы. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания.   Последнее   формируется   благодаря   тому,   что   взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание.

Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной, частной задачей, существует универсальное средство организации внимания — речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства («Когда складываешь башенку, выбирай самое большое колечко... Так, правильно. А где теперь самое большое? Поищи!» И т.д.). Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата.

По мере развития планирующей функции речи ребенок становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться. Значение словесной самоинструкции для организации внимания хорошо видно из следующего примера. Детям-дошкольникам предлагали из десяти карточек с изображениями животных отобрать те, на которых было хотя бы одно из указанных изображений (например, курицы или лошади), но ни в коем случае не брать карточки, на которых было запрещенное изображение (например, медведя). Ребенок отбирал карточки несколько раз подряд. Первоначально ему не давали никаких указаний относительно способа действия. В этих условиях дети с трудом выполняли задание, часто ошибались. Однако выполнение задания сразу же изменялось, когда ребенку предлагали повторить вслух инструкцию (после внимательного рассматривания изображений на карточках вспомнить, какие карточки можно брать, а какие — нельзя). Начиная со старшего дошкольного возраста, дети после этого давали правильные решения, даже если в последующие задания вводили новых животных. Дети активно использовали речь для организации своего внимания в процессе отбора карточек.

На протяжении дошкольного  возраста использование речи для  организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется, в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи  в регуляции поведения ребенка.

Хотя дети дошкольного  возраста и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания дошкольников является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

 Однако к концу дошкольного  периода появляются зачатки произвольного,  активного внимания, связанного  с сознательно поставленной целью,  с волевым усилием. Его возникновение  — важное новообразование в психике ребенка. Произвольное внимание не появляется само собой из непроизвольного, но лишь в ходе взаимодействия ребенка и взрослого. Первый, кто обратил внимание на это, был советский психолог Л.С. Выготский.  Каждый человек в процессе своего развития с помощью общения с другими людьми овладевает исторически сложившимися способами организации своего собственного внимания. Первые этапы такого овладения приходятся как раз на 6-7 лет.

Включение шестилетнего ребенка  в сложные виды игровой деятельности, выполнение элементарных трудовых заданий и, конечно, переход к учению требуют, чтобы ребенок считался с правилами.

Так, в исследовании, проведенном  Н.Н. Под Дьяковым, у детей 3-6 лет изучалась автоматизация действий. Каждому испытуемому предлагалось гасить разноцветные лампочки, зажигавшиеся на пульте в определенной последовательности. Чтобы успешно выполнить задание, ребенок должен был нажать на кнопку пульта, соответствующую той или иной лампочке. Испытуемые 3,5-4 лет при определении местоположения лампочек и кнопок и их соотнесении усиленно вращали головой, многократно переводили взор от лампочки к кнопке и обратно. У детей 4-5 лет количество ориентировочных реакций на сигналы-лампочки и объекты действия — кнопки существенно уменьшалось, изменилась и форма ориентировочной реакции. Но наиболее успешно с заданием справились дети 5-6,5 лет. Они находили сигнал одним двумя движениями головы, что свидетельствовало о повышении эффективности их внимания, которое вело в свою очередь к повышению результативности  деятельности.