Диагностика внимания у старших дошкольников

Учитывая эту особенность  исследуемой функции, при экспериментальном  изучении внимания обычно рекомендуется  выбирать такую элементарную деятельность, которая не требовала бы специальных  знаний и навыков и не содержала  бы трудностей в процессах обеспечивающих эту деятельность.

Рассмотрев и изучив более 15 методик по исследованию внимания, мы пришли к выводу, что наиболее типичными методиками, удовлетворяющими этим условиям, могут служить  диагностические  методики соответствующей направленности, авторы которых Р.С. Немов, В.С. Мухина.

Методика  «Проставь значки» (Р.С. Немов).

Тестовое задание в  этой методике предназначено для  оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 1 прил. 1., и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S = 0,5 x N- 2,8n : 120

где S — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n – количество ошибок, допущенных во время выполнения  задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов   — показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов — показатель  S  располагается в пределах  от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов — показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

Эксперимент проводился на базе ДОУ № 27. В нем участвовало 10 детей. Анализируя результаты эксперимента, мы получили следующие результаты, которые представили в таблице № 1.

Уровень развития переключения и распределения внимания.          

                                                                                                  Таблица 1.

Фамилия, имя детей       N    n    S  Количество баллов     Уровень развития

 Даша К.                 100    2 0,90     9 баллов                    высокий.

 Настя Б.                 100    4 0,80    8 баллов.                высокий.

 Лена В.                 95    5 0,70     7 баллов                средний.

 Денис Г.                 60    6 0,60     6 баллов.                средний.

 Дима Ж.                50    8 0,50     5 баллов.                 низкий.

 Олег Б.                50    7 0,50     5 баллов                 низкий.

 Вика Н.                85    8 0,50     5 баллов                 низкий.

 Саша Я.                95    4 0,70     7 баллов.                 средний.

 Олеся Д.               95    3 0,80     8 баллов.                 высокий.

 Маша Б.              100    2 0,90      9 баллов                 высокий.

 

Проанализировав данные таблицы, отмечаем, что:

 

 

   В нашей экспериментальной  группе обнаружены трое дошкольников  с низким уровнем переключения  и распределения внимания: Дима  Ж., Олег Б.,  Вика Н.

Затем нами была проведена  методика Р.С. Немова «Запомни и расставь точки», предназначенная для оценки объема внимания старших дошкольников. Для этого используется стимульный материал (Приложение 1, Рисунок 1) Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой  в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 3 прил. 1) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов.

Объемом внимания ребенка  считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно  воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой  было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. 8—9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек. 6—7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 4—5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0—3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов  — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

Уровень развития объема внимания.

                                                                                                  Таблица 2.

Фамилия, имя детей  Количество точек Количество баллов  Уровень развития

Даша К.                        4                       8 баллов. высокий.

Настя Б.                        5                       9 баллов. высокий.

Лена В.                        4                       6 баллов. средний.

Дима Ж.                        2                      5 баллов. низкий.

Олег Б.                        2                      5 баллов низкий.

Вика Н.                        2                     5 баллов            низкий.

Саша Я.                        3                     7 баллов. средний.

Олеся Д.                        4                     8 баллов. высокий.

Маша Б.                        5                     9 баллов             высокий.

Проанализировав данные таблицы, отмечаем, что:

 

В нашей экспериментальной  группе обнаружены трое дошкольников с низким объемом снимания: Дима Ж., Олег Б.,  Вика Н.

Соотнесем результаты первой и второй методики и составим сводную  таблицу 3.

Сводная таблица «Уровень развития внимания старших дошкольников»

       Таблица  3.

Фамилия, имя детей Методика 1 Методика 2 Итоговый уровень развития

Даша К.              высокий.  высокий.   высокий.

Настя Б.              высокий. высокий. высокий.

Лена В.              высокий.      средний.           выше среднего

Денис Г.              средний.       средний.         средний.

Дима Ж.               низкий.        низкий.         низкий.

Олег Б.               низкий.        низкий.         низкий.

Вика Н.               низкий.        низкий.        низкий.

 

Саша Я.               средний.   средний.  средний.

Олеся Д.               высокий.   высокий.      высокий.

Маша Б.               высокий.   высокий. высокий.

Проанализировав сводную  таблицу 3, отмечаем, что из 10 человек  экспериментальной группы высокий  уровень внимания показали – 4 человека, уровень выше среднего – 1 ребенок, еще 2 дошкольника средний уровень  развития внимания, 3 дошкольника –  низкий уровень развития.

По результатам диагностики  нами был сделан вывод о том, что  дети, набравшие низкий и средний  уровень развития внимания  нуждаются  в коррекционной программе по улучшению своих показателей. Хотя средний уровень переключения и  распределения внимания характерен для детей данного возраста и  является нормой, мы включили в экспериментальную  группу и Сашу Я., Дениса Г. Лену В., показавших средний уровень.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Разработка и реализация  коррекционной программы на развитие  внимания  старших дошкольников

 

 Задачи:

1. подобрать приемы, стимулирующие  новую тематику сюжетно-ролевых  игр; 

2. апробировать серию  сюжетно-ролевых игр, направленных  на развитие внимания детей  старшего дошкольного возраста.

Первым этапом формирующего эксперимента стал подбор приемов, позволяющих  ввести новую сюжетную линию в  уже знакомые игры.

На данном этапе опытно-экспериментальной  работы мы реализовали разработанную  нами программу, которая  состоит  из 15 игр. Время сюжетно-ролевых игр  – 20-25 мин.

Задачи программы:

1. Развитие внимания.

2. Воспитание в ребенке уверенности в себе.

3. Раскрытие сильных личностных качеств.

Особое внимание при создании программы мы уделяли принципу целостного развития внимания ребенка. Занятия  проводились нами по плану, 4 раза в  неделю в свободное время, чаще во второй половине дня.

Игра «Магазин» - предполагает следить за наличием товара в магазине, правильно обслуживать покупателей, брать у них деньги, взвешивать товар. Дети охотно распределяют роли, но мы  ввели в эту игру роль рекламного агента по продаже, который  должен разрекламировать товар, сначала  эту роль выполнил педагог, игра приобрела  новое игровое направление. Причем рекламный агент не только рекламировал товар, а ставил проблемные ситуации. Например: «Я хочу вам разрекламировать товар, который не очень востребован  в вашем магазине, но без него не может прожить ни один человек. Вспомните строчки Чуковского К.И. «Мойдодыр»:

«…Тут и (мыло) подскочило и  вцепилось в волоса,

и юлило, и мылило, и кусалось как оса…»

Такие ситуации активизировали деятельность детей,  побуждали их быть внимательными.

Игра «Шофер» - изначально внимание старших дошкольников привлекается к деятельности шофера: он заботится  о пассажи¬рах, объявляет остановки, не отправляет автобус, пока все не войдут в салон, продает проездные талоны только на остановках, чтобы не отвлекаться во время движения и не подвергать пассажиров опасности и т.д. Мы ввели роль контролера, который проверял проездные документы у всех пассажиров, внимательно изучая их и продавца газет и журналов. Он раздавал детские журналы и просил детей ответить на вопрос по основной дидактической теме недели. Например: «Найти и подобрать иллюстрации по теме «Весна».

Игра «Больница» - роль страхового агента, который выписывает страховые  полисы. Он задает вопросы, касающиеся анкетных данных детей и их родителей. Внимание детей направлено на общую  осведомленность детей с новой  профессией.

Включение в общий сюжет  таких ролей активизировало воображение  детей, их фантазию, побуждало придумывать  новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным  совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При  этом мы учитывали игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться, играя вместе с детьми, показывали, как можно развернуть сюжет с  несоединимыми ролями.

Включение в сюжет несоединенных  ролей – стал вторым этапом формирующего эксперимента. Дети начинали игру по сговору  и объединялись на основе общности интересов, личных симпатий, но в самый  неожиданный момент вводилась новая  роль, которая относится к числу  несоединенных.

Игра «Парикмахерская» - наряду с клиентами парикмахерского  зала оказалась Баба  Яга, эту  роль выполнял педагог. Своими вопросами, репликами («А чего это вы все здесь собрались?», «Я тоже хочу изменить имидж.» педагог придает новое игровое направление и параллельно вводит роль «стилиста», эту роль выполняли все дети, по подбору прически для Бабы Яги.

Таким образом нами были изменены игры «Кафе» - появился Карлсон, «Школа» - пришел Незнайка на урок  и др.

Мы старались подбирать  игры с учетом  тем занятия по программе ДОУ № 27 и включать их в само занятие, предоставляя выполнение ролей сначала детям экспериментальной группы, а затем всем остальным. Также игры являлись итогом некоторых занятий и плавно перетекали в свободную деятельность. Помимо этого непосредственно с экспериментальной группой детей проводились подобные игры в свободное время после сна, или после прогулки.

Все игры проводились нами в соответствии с планом. Причем в отдельные дни мы проводили  новые игры, а в конце недели те игры, которые наиболее нравились  детям.

План проведения сюжетно  – ролевых игр

День недели Игра Цель

1 неделя

Понедельник Игра «Магазин» Развитие внимания дошкольников, привитие навыков культуры поведения.

Вторник Игра «Парикмахерская» Развитие  внимания, коммуникативных качеств дошкольников.

Среда Игра «Шофер» Развитие внимания, воспитание уважительного отношения к труду шофера.

Пятница Игра «Больница» Развитие внимания, воспитание уважительного отношения к труду врача.

2 неделя

Понедельник Игра «Путешествие на пиратском корабле» Научить распределять роли, следить за точным выполнением ролей.

Вторник Игра «Школа маленьких волшебников» Формировать дружеские отношения между старшими и младшим дошкольниками, развитие сосредоточенности.

Четверг «Почта» Развивать объем, распределение внимания.

Пятница «История Вселенной. Галактика – наш космический город. Дать начальное представление о происхождении Солнца, Земли и других планет солнечной системы, развитие внимательности