Диагностика самооценки в юношеском возрасте

 

Продолжение табл. 2

22	80	Высокий (оптимальный)
23	78	Высокий (оптимальный)
24	73	Реалистичный
25	88	Высокий (оптимальный)

 

 

Таблица 3

Высота самооценки личности

№ п/п	Общее количество  баллов	Самооценка
1	48	Адекватная
2	56	Адекватная
3	73	Завышенная
4	70	Адекватная
5	62	Адекватная
6	42	Заниженная
7	55	Адекватная
8	74	Адекватная
9	50	Адекватная
10	82	Завышенная
11	46	Адекватная
12	54	Адекватная
13	68	Адекватная
14	50	Адекватная
15	58	Адекватная
16	47	Адекватная
17	40	Заниженная
18	61	Адекватная

 

Продолжение табл. 3

19	100	Завышенная
20	72	Адекватная
21	64	Адекватная
22	88	Завышенная
23	95	Завышенная
24	74	Адекватная
25	50	Адекватная

 

 

2.2.  Анализ результатов диагностики самооценки в юношеском возрасте

 

В результате проведения методики «Самооценка личности» О.И. Моткова [29, с. 720], нами было установлено, что в данной учебной группе студенты имеют различный уровень самооценки:

1. 10 человек (40%) - высокий уровень самооценки;
2. 9 человек (36%) - средний уровень самооценки;
3. 4 человека (16%) - псевдовысокий уровень самооценки;
4. 2 человека (8%) - низкий уровень самооценки.

Результаты исследования самооценки по методике «Самооценка личности» О.И. Моткова [8, с. 99] представлены на диаграмме (рис. 1).

Рис. 1. Общий уровень самооценки личности учебной группы Московского медицинского колледжа №5

Наиболее оптимальный, гармоничный - высокий уровень самооценки. Средний уровень самооценки также является вариантом нормы. Псевдовысокий уровень общей самооценки указывает на неадекватно завышенную самооценку, низкий уровень - на заниженную самооценку (может быть  как  неадекватным уровнем, так и адекватно низким).

Проводя исследование по данной методике, мы просчитали средний показатель общей самооценки в учебной группе в целом. Этот показатель равен 3,73 балла, что соответствует высокому уровню самооценки.

В результате проведения методики «Определение самооценки» Дембо-Рубинштейна [29, с. 720], нами было установлено, что в данной учебной группе студенты имеют различный уровень притязаний личности:

1. 11 человек (44%) - высокий (оптимальный) уровень притязаний;
2. 8 человек (32%) - реалистичный уровень притязаний;
3. 3 человека (12%) - завышенный уровень притязаний;
4. 3 человека (12%) - заниженный уровень притязаний.

Реалистический и оптимальный (сравнительно высокий) уровень притязаний подтверждают оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Завышенный результат обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение студентов к собственным возможностям. Заниженный уровень притязаний - индикатор неблагоприятного развития личности.

Средний показатель уровня притязаний в данной учебной группе в целом равен 74,76 баллов, что соответствует реалистичному уровню.

Также при проведении методики «Определение самооценки» Дембо-Рубинштейна [29, с. 720] было выявлено, что студенты данной учебной группы имеют различную самооценку:

1. 18 человек (72%) - адекватная самооценка;
2. 5 человек (20%) - завышенная самооценка;
3. 2 человека (8%) - заниженная самооценка.

Результаты данного исследования также представлены в виде диаграммы (рис. 2).

Рис. 2. Высота самооценки личности учебной группы Московского медицинского колледжа №5

 

Средняя и высокая самооценка удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Завышенная самооценка указывает на определенные отклонения в формировании личности и может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Заниженная самооценка (недооценка себя) свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти студенты составляют «группу риска». За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Средний уровень высоты самооценки в группе равен 63,16 баллов, что соответствует адекватному уровню.

Таким образом, проведя психодиагностическое тестирование с применением двух методик, мы видим, что полученные результаты не противоречат друг другу, что подтверждает достоверность данного исследования.

 

 

 Выводы по второй главе

 

В ходе данного эмпирического исследования была проведена диагностика самооценки в юношеском возрасте с применением методики «Самооценка личности» О.И. Моткова и методики «Определение самооценки» Дембо-Рубинштейна.

В тестировании приняли участие 25 студентов Московского медицинского колледжа №5 в возрасте 16-20 лет.

Проанализировав результаты исследования по обеим методикам и проведя их сравнительный анализ, можно сделать вывод о том, что 74 % учащихся данной группы имеют адекватный уровень самооценки, а 26% группы оценивают себя неадекватно. 18% учащихся имеют неадекватную завышенную, а 8% - неадекватную заниженную самооценку. Это, прежде всего, связано с тем, что у данных студентов не до конца завершился переход в юношеский возраст, они все еще находятся в подростковом возрасте. Но, несмотря на то, что в юности самооценка адекватна в большинстве случаев, нельзя забывать и о том, что неадекватная самооценка тоже встречается. 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Подводя итоги проведенного исследования необходимо отметить следующее.

Проблема самооценки в психологии - одна из центральных проблем в становлении личности. Самооценка является необходимым компонентом развития самосознания, то есть осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе. Самооценка включает в себя умение оценить свои силы и возможности, отнестись к себе критически. Она составляет основу уровня притязаний личности, то есть уровня тех задач, к осуществлению которых эта личность считает себя способной. Присутствуя в каждом акте поведения личности, самооценка является важным компонентом в управлении этим поведением. Все это и делает самооценку важным фактором в формировании личности. 

Определенный уровень самооценки ребенка, возникающий уже в младшем школьном возрасте, к юношескому возрасту становится достаточно устойчивым. Поэтому поведение и деятельность личности в юношеском возрасте во многом определяются особенностями ее самооценки, ставшей уже устойчивым образованием. 

Проанализировав различные подходы к изучению психологических характеристик юношеского возраста  можно сделать вывод, что юношеский возраст – это период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни, во время которого происходит формирование нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности.

 

Рассмотрев различные методики диагностики самооценки в юношеском возрасте, были выявлены наиболее подходящие - методика   «Самооценка  личности»   О.И. Моткова [8, с. 99] и методика «Определение самооценки» Дембо-Рубинштейна [29, с. 720].  С применением этих методик было проведено психодиагностическое тестирование, в ходе которого подтвердилось, что в юношеском возрасте уровень самооценки довольно устойчив, однако возможно и завышение или занижение этого уровня.  

В связи с этим необходимо отметить, что в силу возрастных особенностей, заставляющих концентрировать внимание на вопросах самоопределения, человек в этот период склонен отделять свою индивидуальность от социума в целом. Иначе говоря, Я - это Я. Я не такой, как они. Они не такие, как Я. Именно здесь скрывается причина конфликта между самооценкой личности и оценкой себя глазами других людей. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Аверин, В.А. Психология личности / В.А. Аверин. – СПб. : Академия, 2001. – 89 с.
2. Агапов, В.С. Методологические вопросы теории Я-концепции / В.С. Агапов. – М. : Смысл, 2009. – 25 с.
3. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников / О.А. Белобрыкина. – М. : Наука, 2001.  – 31 с.
4. Бернс,  Р. Что такое Я-концепция. Психология самосознания / под ред.  Д.Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2003. – 393 с.
5. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.:  Прогресс, 2006. – 420 с.
6. Божович, Л.И. Личность и формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 400 с.
7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейн. –  М. : МОДЭК, 2004. – 352 с.
8. Бороздина, Л.В. Притязания личности и самооценка  / Л.В. Бороздина. – М. : Психология, 2001. – 99 с.
9. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка  / Л.В. Бороздина. – М. : Психология, 2004. – 101 с.
10. Захарова,  А.В.  Психология формирования самооценки  / А.В. Захарова. – М. : Прогресс, 2008. – 100 с.
11. Захарова,  А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В. Захарова. – М. : Прогресс, 2008. – 8 с.
12. Зимбардо, Ф.Г. Застенчивость / Ф.Г. Зимбардо. – М. : Просвещение, 2006. – 24 с.
13. Изард, К.И. Психология эмоций / К.И. Изард. –  СПб. : Питер, 2006.  –  212 с.
14. Карпинский, К.В. Психология жизненного пути личности / К.В. Карпинский. – Гродно : ГрГУ, 2002. – 167 с.
15. Кон, И.С. Категория "Я" в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. – 2001. – № 3. – С. 25-37.
16. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. – М. : Прогресс, 2004. – 335 с.
17. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М. : Смысл, 2005. – 352 с.
18. Литвак, М.Е. Психологический вампиризм / М.Е. Литвак. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. –  416 с.
19. Личность и проблемы развития: сборник работ молодых ученых / под ред. Е.А. Чудина. – М. : Инсти. 2003. – 127 с.
20. Мандрикова, Е.Ю. Динамика профессиональной самооценки студентов-психологов / Е.Ю. Мандрикова. – М . : Психология, 2010. – 148 с.
21. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р.С. Немов. – М. : Педагогика, 2009. – 608 с.
22. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды / под ред. Л.А. Леонтьева. – М. : Смысл, 2004. – 462 с.
23. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М. : Академия, 2007. – 512 с.
24. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, А.В.  Брушлинский, В.П. Зинченко. – М. : Просвещение, 2002. – 136 с.
25. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А.  Реан. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. – 656 с.
26. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 529 с.
27. Рогов, Е.И. Психология человека / Е.И. Рогов. –  М. : ВЛАДОС, 2005. – 320 с.
28. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2003. – 512 с.
29. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2007. – 720 с.
30. Рытченко, Т.А. Психология и педагогика / Т.А. Рытченко. – М. : МЭСИ, 2006. – 85 с.
31. Сафин, В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте / В.Ф. Сафин. – М. : АСТ, 1999. –  69 с.
32. Сидоров, К.Р. Самооценка в психологии / К.Р. Сидоров. – М. : Психология, 2006. – 224 с.
33. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М. : Изд-во МГУ, 2004. – 284 с.
34. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. – 576 с.
35. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 240 с.
36. Фейдимен, Д. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциональная психология / Д. Фейдимен. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. – 224 с.
37. Фейдимен, Д. Психология сознания / Д. Фейдимен. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. – 128 с.
38. Фолкэн, Ч.Т. Психология это просто / Ч.Т. Фолкэн; пер. Р.А. Муртазина. –  М. : ФАИР ПРЕСС, 2008. – 640 с.
39. Шильштейн, Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте / Е.С. Шильштейн. – М. : Когито-Центр, 2004. – 21 с.
40. Эльконин,  Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. – СПб. : Академия, 2007. – 144 с.
41. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / под ред. А.В. Толстых. – СПб. : МПСИ, 2006. – 352 с.
42. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. – СПб. : Академия, 2003. – 189 с.