Диагностика и коррекция тревожны состояний у младших школьников методами арт-терапии

2. Упражнение (описано в книге F. Franck) направлено на улучшение способности детей к рисованию посредством «видения-рисования», как проникающего в глубь размышления. Оно также представляет собой хорошее средство, развивающее у детей способность к видению как таковому. Детям рекомендуется посидеть перед выбранным цветочным натюрмортом. В течение примерно 3-х минут пристально рассматривать цветы, затем попытаться нарисовать ощущения, воспоминания, возникшие во время этого упражнения. При этом предлагается использовать цвета, линии и формы. Обсуждение.

3. Рефлексия.

ТЕМА 8

Цель: осознание смысла сказочного события и взаимосвязь с ситуациями реальной жизни.

Материалы и оборудование: сказка, иллюстрации, бумага для рисования, цветные карандаши, ластик, краски, кисти художественные.

1. Приветствие.

Упражнение «Одень человечка». Участникам предлагается заготовки  с изображениями фигурок человека. Необходимо придумать ситуацию и  соответственно ей одеть человечка.

2. Работа со сказкой.  Дети садятся по кругу. Руководитель  зачитывает им сказку без окончания.  Затем он предлагает участникам  группы придумать завершение  сказки по своему усмотрению  и дорисовать и раскрасить  картинки-иллюстрации к сказке. Обсуждение.

3. Рефлексия.

ТЕМА 9

Цель: Формирование умения выражать свое положительное отношение к  другим людям, научение оказывать и принимать знаки внимания.

Методы: социально-психологические  игры, совместная деятельность по созданию мозаики.

Материалы и оборудование: картон, цветная бумага, цветная  гофрированная бумага, ножницы, клей ПВА, кисточки.

1. Приветствие.

Совместное рисование, направленное на формирование навыка коммуникаций. Дети разбиваются на пары. Каждой паре дается лист бумаги и два карандаша  разного цвета. Руководитель предлагает участникам группы нарисовать совместные рисунки. Иногда возникает борьба за пространство на бумаге, и руководитель наблюдает, как решается эта проблема. Уступает ли один другому, существует ли согласие, вторгается ли один на территорию другого. Участникам дается инструкция выполнять упражнение молча. Обсуждение ощущений при выполнении упражнения.

Игра «Волшебный стул»  для создания доброжелательной атмосферы  в группе. Участники рассаживаются  полукругом.

Напротив ставиться «волшебный» стул. Он высвечивает только положительные качества человека, который на него садится. Дети по очереди садятся на этот стул, а остальные называют по одному положительному качеству этого ребенка. В ответ ребенок говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я ...»(повторяется сказанное ему).

2. Групповая работа по  созданию мозаики из комочков  гофрированной бумаги. В данной  технике исполнения заложена  возможность снятия психоэмоционального напряжения. Участники группы рвут бумагу на мелкие кусочки, затем скатываются в небольшие комочки, которые смазываются клеем и приклеиваются на большой лист картона. Заранее оговаривается тема аппликации. Сочетание комочков разного цвета дает возможность получить красочную и яркую картину. Обсуждение.

3. Рефлексия.

ТЕМА 10

Цель: Моделирование психических  явлений личности ребенка через  эмоцию и эмпатию, формирование эмоциональной отзывчивости на красоту человеческих чувств.

Методы: изготовление открыток методом плоскостной аппликации, рисование открыток, беседа.

Материалы: заготовки из цветного картона, плотной бумаги, цветная  бумага, бисер, цветные наклейки, кружева, цветные карандаши, косметические  краски, гелевые ручки, ножницы, клей-карандаш.

1. Приветствие.

Упражнение «Логические  цепочки» на создание доброжелательной атмосферы в группе. Участники  становятся в круг, у ведущего в  руках мягкая игрушка. Он бросает игрушку кому-либо из стоящих в кругу и произносит любое слово, например, «яблоко». Следующий участник - «сладкое», далее - «съели» и т.д. Каждая пара слов должна быть связана по смыслу. Игра позволяет менять смысловые направления и вносит веселое оживление.

2. Изготовление открыток. Участники группы рассаживаются  за столом. Руководитель демонстрирует  детям образцы изготовленных  своими руками открыток. Затем  предлагает детям изготовить  открытки для своих близких. Просмотр и обсуждение готовых открыток.

3. Рефлексия.

ТЕМА 11

Цель: выявление эффективности  коррекционной программы.

Методики: цветопсихологичекий тест М. Люшера, методика «Розовый куст», методика Филлипса.

 

Выводы по второму  разделу

 

В ходе анализа научной литературы по данной проблеме мы выяснили, что  целью арт-терапии является развитие личности через развитие способностей самовыражения и самопознания  с помощью искусства. Результаты творчества повышают самооценку, отсюда вытекает важнейший принцип арт-терапии - это одобрение и принятие всех продуктов творческой деятельности независимо от их содержания, формы и качества.

В работе с детьми важно использовать различные формы работы, и арт-терапия позволяет ребенку проигрывать, переживать, осознавать какую-либо проблему более удобным для него способом.

Арт-терапия предоставляет высокую степень свободы и самостоятельности. Поощряется спонтанный характер творческой деятельности. Дети могут сами  определиться с замыслом, выбрать материалы, цвета, сами контролируют последовательность действий.

Таким образом, арт-терапия позволяет оставаться самим собой, не испытывать неловкости, стыда, обиды от сравнения с более успешными, на его взгляд, детьми, продвигаться в развитии.

 

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

 

 

 В ходе исследования проблемы мы определили, мы проанализироваи научную литературу по теме исследования и определили для себя наиболее четкое определение тревожных состояний – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Так же выяснили, что тревожным состояниям предшествует чувство беспокойства. Дети в младшем школьном возрасте переживают это сильнее, чем другие. Дети ощущают себя беспомощными, боятся играть в новые игры, заниматься новыми видами деятельности.

Детская тревожность может  быть вызвана особенностями взаимодействия ребенка со взрослым. Ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослого.

Ребенок начинает сомневаться  в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность.

В результате исследования проблемы мы пришли к заключению, что, для возобновления нормальной деятельности ребенка лучше всего подойдет ар-терапия, так как с помощью  ее методов ребенку легче справится  с проблемами.

Арт-терапия позволяет самовыражаться и оставаться самим собой, не чувствуя неловкости. Ребенок, сам того не осознавая может развиваться и корректировать свою эмоциональную сферу, корректировать свое поведение

Арт-терапия позволяет стимулировать двигательную активность и корректировать нарушения общей и мелкой моторики, формировать познавательную, личностную активность, самостоятельность и расширение социальных контактов. Корректировать тревожность, страхи, коммуникативные нарушения, развивать воображение и любознательность. Позволяет расширить запас знаний и представлений, а так же воспитывать эмоциональное отношение к творческой деятельности.

Изучая методы арт-терапии, мы определили, что самым эффективным будут рисуночные методики, а так же сказкотерапия и аппликация. С помощью этих методов дети неосознанно будут выражать свои переживания, страхи и тревогу.

Список  использованных источников

 

1. Асеев В. Г. Возрастная психология / В. Г. Асеев. – Иркутск : Наука, 1984. – 320 с.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович – М.: Просвещение, 1968.
3. Божович Л. И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста/ Очерки психологии детей / Под ред. А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович. – М.: «Педагогика», 1950. 162-183с.
4. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.МБреслав - М.: "Педагогика", 1990. -140с.
5. Вундт В. Введение в психологию / В.Вундт — М.: КомКнига, 2007. — 168 с.
6. Вальдес М. С. Арт-терапия в работе с подростками: Психотерапевтические виды художественной деятельности: Методическое пособие / М.С. Вальдес – М.: Владос, 2007. – 63 с. 
7. Джемс У. Что такое эмоция?/ Психология эмоций / У. Джемс – М.: Арко, 1993. – 520с.
8. Волков Б. С. Психология младшего школьника / Б. С. Волков – М.: Альма Матер, 2005. – 208с.
9. Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / В.В.Давыдов,  Ю.В. Громыко – М.: Педагогика-1994
10. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео. – М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2007. – 272 с. - ISBN: 785903182206.
11. Доронова Т. Н. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т. Н. Доронова, С. Якобсон, Е. Соловьева и др. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с. - ISBN: 5-09-014731-0.
12. Запорожец А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка/Вопросы психологии / А.В.Запорожец, Я. З. Неверович – М.: Просвещение, 1974. 59-73с.
13. Захаров А. Неврозы у детей и подростков / А.Захаров - М.: Медицина.- 1988.- 248с.
14. Изард К. Эмоции человека / К. Изард – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 440с
15. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э.Изард. Перевед. с английского. – СПб.: Питер, 2008. – 464 с. - ISBN: 978-5-314-00067-0.
16. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин - СПб.: «Питер» 2002.
17. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева- СПб.: Речь, 2006. – 160 с. 
18. Козлова Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка  в процессе социализации / Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. – Ставрополь, 1997
19. Кочубей Б. Лики и маски тревоги / Воспитание школьника / Б. Кочубей, Е. Новикова - СПб – 1990, № 6
20. Копытин А.И. Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. – М.: Когито-центр, 2007. – ISBN: 5-89353-211-2.
21. Коломинский Н.А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы / Н.АКоломинский. - Киев: Радянська школа, 1978 г
22. Коломинский Н.А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы / Н.АКоломинский. - Киев: Радянська школа, 1978 г
23. Копытин А.И. Арт-терапия детей и подростков / А.И. Копытин, Е.Е. Свитовская –М.: Когнито-центр, 2007.
24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов вузов / И.Ю. Кулагина – М.: Творческий центр «Сфера», 2001. -464с.
25. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции  / А. Н. Леонтьев . – М.: Психология, 1984.- С. 339.
26. Липкина Л. Ж. Самооценка школьника / Л.Ж. Липкина – М.: Наука, 1976. - 140с.
27. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. – М.: Знание, 1981. – 142 с. - ISBN: 978-5-903979-01-1.
28. Мещеряков Б. П. Большой психологический словарь / Б. П. Мещеряков, В.П. Зинченко.- М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672с.
29. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика / Р.С.Немов – М.: “ВЛАДОС”. – 1999, 287 с.
30. Петровский А.В. Основы теоретической психологи / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Инфра-М, 1998 – 525с
31. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М.Прихожан-  “Психологическая наука и образование”. – 1998, № 2
32. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: 1990. – 178 с.
33. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я.Рейковский – М.: Прогресс, 1979 . -175с.
34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубенштейн – М.: Учпедгиз, изд.2. 1946.-704с.
35. Савенков А.И. Детская одаренность. Развитие средствами искусства / А. И. Савенков. – М.: Педагогическое общество России, 2000. - 220 с. - ISBN: 5-93134-016-5.
36. Якобсон М. Я. Эмоциональная жизнь школьника / М.Я. Якобсон – М.: Наука, 1966. -228с.
37. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков / П.М. Якобсон - М.: «Просвещение», 1961 г.