Адаптация младшего школьного возраста к школе

У тих класах, де учитель  по своїх педагогічних установках щонайближче  до вихователя дитячого саду зазвичай найвища групова згуртованість  і найсприятливіша картина міжособових  стосунків серед учнів.

Серед чинників, що впливають  на адаптацію дітей до навчання в  школі, слід зазначити стан здоров'я.

У дітей з хронічною  інтоксикацією рівень працездатності значно нижче в порівнянні із здоровими  а функціональні зрушення з боку центральної нервової і серцево-судинної системи, а також м'язовій працездатності істотніші.

Ретельний медичний огляд  дітей за рік до вступу в школу дозволяє виділити групу ризику неготовності до шкільного навчання за станом здоров'я. Вона включає дітей:

1. З відставанням у біологічному розвитку;

2. З функціональними  відхиленнями (невротичні реакції,  логоневрози, гіпертрофія мигдалин), що часто хворіють, тривало хворіють;

3. З хронічними захворюваннями. Поглиблений медичний огляд дозволяє  не лише своєчасно виявити  таких дітей, але і провести відповідне лікування і оздоровчі заходи. [28, 5]

Таким чином, вдається поліпшити  стан здоров'я дітей, що вступають  до школи і, отже полегшити їм пристосування  до неї.

Які показники найповніше характеризують поведінку першокласників на загальноосвітніх уроках? До них відносяться: рівень неспокійності (непосидючості), швидкість наростання стомлення, реакція на низькі оцінки тривожність в стресових ситуаціях (на контрольних роботах, при необхідності швидко виконати завдання), рівень концентрації уваги, агресивність, рівень підготовленості до занять (наявність підручників, зошитів, олівців і тому подібне).

На першому місці  показник швидкості наростання стомлення. Невисока здатність першокласників підтримувати на уроці високу концентрацію уваги тривалий час. Тривожність в стресових ситуаціях - дуже поширене явище. Якщо з ним не боротися те надалі воно може привести до негативних явищ, аж до повної відмови від засвоєння нового матеріалу. Дещо рідше проявляється якість неспокійності (непосидючості). Не так часто, але все таки зустрічаються першокласники з підвищеною агресією. Усі зауваження (як учителя, так і товаришів) вони зустрічають "у багнети".

Звичайно це діти з  підвищеною збудливістю, нерідко з  відхиленнями в стані здоров'я. Їм потрібний спеціальний комплекс профілактичних заходів. Незначний відсоток першокласників страждає відсутністю умінь правильно підготуватися до занять. Це пов'язано передусім з відсутністю уміння концентрувати увагу на своїй діяльності. Негативна реакція на низькі оцінки у першокласників - явище не типове, хоч би тому що оцінки їм не виставляються і значущість оцінки для них на цьому етапі шкільного життя невелика. Для них характерні дещо інші цінності - спілкування, пізнання нового, гра і розвага.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ II. Емпіричне дослідження адаптації дітей до школи.

2.1 Методичний  інструментарій  для діагностики  адаптації  молодших школярів.

 

Для діагностики адаптації  молодших школярів до школи мною була використана методика малюнку на тему «Школа», та тест Керна-Ірасєка.

Згідно з методики малюнку  на тему «Школа», дітям пропонувалося намалювати свою школу, використовуючи кольорові олівці і фломастери.

Рівень готовності до навчання визначається в залежності від того, яка кольорова гама використана  в малюнку, від положення малюнку на листі паперу, його відповідності реальному об’єкту , чіткості ліній, зображення на малюнку сторонніх осіб,  пейзажів,самого себе і т. д.

Тест Кернна-Ірасєка дозволяє досить швидко визначити, наскільки у дитини сформовані функції, необхідні для школи : мова, розумовий розвиток, уміння виконувати учбове завдання, навички образотворчої діяльності. Особливості виконання завдань тесту дозволяють виявити рівень вольової організації дитини, оскільки йому доведеться виконувати малопривабливу роботу впродовж необхідного часу. Коли дитина відтворює письмові букви і геометричні фігури (для дітей дошкільного віку це виключно абстрактні форми), виявляється, чи досяг він такого рівня психічного розвитку, щоб зрозуміти принцип завдання "наслідувати зразок" і "засвоїти зразок". Завдання тесту також дають уявлення про розвиток дрібних м'язів кисті і вираженості тонкої рухової координації, таких необхідних для становлення навичок листа і вдосконалення малюнка.

Тест складається з  трьох завдань: малювання фігури за уявленням, графічне копіювання написаної фрази і точок в певному просторовому положенні. Час на виконання кожного завдання не обмежений, не квапите дитину, нехай він покаже усе, на що здатний.

 

При виконанні цього  теста допомогу надавати забороняється.

 

Якщо дитина не може висидіти виконання усіх завдань, за час виконання  тесту встає, втікає, махає руками і тому подібне, це може говорити про  незрілість емоційно-вольової сфери.

Завдання 1.

 

"Намалюй якого-небудь  дядька так, як ти умієш". Ніяких додаткових уточнень робити не потрібно. Допомога або виправлення помилок недопустимі.

Результат.

 

1 бал - у намальованої  фігури є голова, тулуб, кінцівки. Голову з тулубом сполучає  шия (вона має бути не більша, ніж тулуб). На голові мають  бути волосся (можливо, капелюх або шапка), вуха. На обличчі - очі, ніс, рот. Верхні кінцівки повинні закінчуватися кистю з п'ятьма пальцями. Мають бути присутніми деталі чоловічого одягу.

2 бали - виконання усіх  вимог, як при оцінці 1 бал. Можлива  відсутність трьох деталей - шия,  волосся, один палець руки, - але не має бути відсутньою яка-небудь частина лиця.

 

3 бали - у фігури на  малюнку є голова, тулуб, руки, ноги, які намальовані двома лініями.  Відсутні шия, вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні ніг.

 

4 бали - примітивний малюнок голови з кінцівками. Кожна кінцівка (досить лише однієї пари) зображена однією лінією.

 

5 балів - відсутнє ясне  зображення тулуба, рук і ніг.  Карлючки.

 

Завдання 2.

 

Коли малюнок закінчений, попросіть, щоб дитина перевернула лист, на зворотному боці якого написаний зразок фрази.

Ей дан чай

"Подивися, що тут  написане. Ти ще писати не умієш.  Уяви, що це малюнок, і спробуй  скопіювати його як можна точніше".

Якщо дитина уміє писати букви, то для виконання цього  завдання напишіть цю фразу.

Результат.

1 бал - змальовану дитиною фразу можна прочитати. Букви більше зразка не більше ніж в два рази і утворюють три слова. Рядок відхилений від прямої лінії не більше ніж на 30 градусів.

 

2 бали - пропозицію можна  прочитати. Букви за величиною  близькі до зразка стрункість букв необов'язкова.

 

3 бали - букви мають  бути розділені не менше чим  на дві групи. Можна прочитати  хоч би чотири букви.

 

4 бали - із зразком  схожі хоч би дві букви. Уся  група букв хоч би віддалено  нагадує лист.

 

5 балів - карлючки.

Завдання 3.

 

 

"Тут намальовані точки. Спробуй сам також намалювати їх на листочку".

Результат.

 

1 бал - точне відтворення  зразка. Намальовані точки, а не  кухлі. Дотримана симетрія фігури  по горизонталі і вертикалі.  Може бути будь-яке зменшення  фігур збільшення можливо не більше ніж удвічі.

 

2 бали - можливе незначне  порушення симетрії : одна точка  може виходити за рамки стовпця  або рядка. Допустиме зображення  гуртків замість точок.

 

3 бали - група точок  віддалено нагадує зразок. Можливе  порушення симетрії усієї фігури. Зберігається подібність п'ятикутника, перевернутого вгору або вниз вершиною. Можлива менша або більша кількість точок.

 

4 бали - точки розташовані  купчасто, їх група може нагадувати  будь-яку геометричну фігуру. Величина  і кількість точок несуттєві.  Інші зображення, наприклад, лінії, недопустимі.

 

5 балів - карлючки.

 

Сума результатів виконання  окремих завдань є загальним  результатом дослідження по цьому  тесту.

 

Дитина, що отримала за виконання  усіх завдань від 3 до 5 балів, оцінюється по рівню психомоторного розвитку як зрілий, тобто готовий до школи.

 

6-7 балів - середній  рівень готовності до школи,  що так званий, що "зріє". В  цьому випадку можна говорити  про сприятливий прогноз.

 

8-9 балів - рівень готовності  до школи нижче середнього. Ця  дитина потребує додаткових занять.

 

Дитина, що отримала 10 і  більше балів оцінюється як незрілий по психомоторному розвитку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Обговорення  отриманих результатів.

 

Мною було проведено  дослідження рівня адаптації  учнів 1 "А" класу ЗОШ №10 міста Ізмаїл за допомогою методики малюнка на тему "Школа". Дітям пропонувалося намалювати свою школу, використовуючи кольорові олівці і фломастери. У дослідженні брали участь 15 чоловік. В ході аналізу малюнків враховувалися кількість використаних кольорів і міра детальності зображення.

В результаті дослідження  я з'ясувала, що 7 чоловік з класу мають високий рівень адаптації. Ці першокласники позитивно відносяться до школи, у них сформована готовність до школи і готовність до шкільного навчання, вони виявляють цікавість до учбової роботи, товариські з однолітками, сприймають пред'явлені вимоги. У школу йдуть охоче.

Наприклад  в малюноку  Путіної В. будівля школи розташована  по ценру малюнку, лінії чіткі, окрім  основного об’єкту,  на малюнку  намальовані допоміжні будівлі, кольорова гама яскрава(використано до 7 кольорів), але сама будівля школи трохи не відповідає реальній.

В  Крецу К. малюнок відповідає реальності, лінії чіткі, школа розташована по середині листа, використана яскрава кольорова гама. у всіх інших дітей, які показали високий рівень адаптації, окрім вище незваних ознак також присутній сам автор малюнка.

Школа зображена детально, кількість поверхів, дверей, вікон  відповідає реальності. Використано  від 2 до 5 кольорів. Малюнок розташований на середній лінії листа. Наявність дітей і учителів поряд з школою і в самій школі. Зображення дитиною самого себе що йде в школу по доріжці або що піднімається по сходах. Наявність пейзажного зображення, що відповідає дійсності.

Середній рівень адаптації мають 4 чоловік. Вони позитивно відносяться до школи, але недостатньо виражена навчальна мотивація готовність до навчання, до систематичного дотримання порядку і виконання вимог дорослих. Школа зображена схемний. Використано від 5 до 7 кольорів.

 

Низький рівень адаптації показали 3 дітей з класу. Першокласники негативно відносяться до школи, настрій пригнічений, відчувають страх перед учителями, не мають друзів, в школу ходять неохоче.

Школа зображена на краю листа, нижче центру. Використано 1-2 кольори. Розмір маленький, наявність штор на вікнах, відсутність людей або замінюючих їх тварин. Це свідчить про те, що дитина почуває себе тривожно, відчуває ворожість з боку оточення, індиферентний до школи, до учбової діяльності, до нових умов життя.

В середині грудня був  проведений тест Керна-Ірасєка, за результатами якого я з’ясувала, що високий рівень адаптації мають 7 учнів, середній результат показали 4 учні, та 3 учні залишились на низькому рівні адаптації.

Таким чином, я з'ясувала, що перші дні навчання в школі  викликають труднощі у усіх дітей, але у деяких несприятливі зміни з боку різних функціональних систем організму відзначаються лише в початковому періоді потім фізіологічні показники покращуються і підвищується рівень працездатності. Висока працездатність школярів цієї групи поєднується з високою учбовою активністю, хорошою успішністю. Такі діти успішно справляються з основним своїм завданням - учбовою діяльністю - без збитку для здоров'я. Можливі і значні індивідуальні коливання в термінах настання адаптації : від 3 до 16 тижнів.

В той же час у частини  школярів упродовж усього 1-го року навчання відсутня чітка картина в змінах показників. Найчастіше відзначається різнонаправленість зрушень, отже адаптація у цих дітей не придбала достатньої сили і стійкості і їх лише дуже умовно можна зарахувати до тих, що адаптувалися за цей час. Період адаптації грає дуже важливу роль для подальшого успішного навчання школяра, формування сфери його інтересів спілкування, самооцінки і фізичного розвитку. Саме у 1-му класі закладається основа відношення дитини до школи і навчання. Для того, щоб діти найблагополучніше пройшли цей етап свого життя їх батькам і учителям необхідно знати і щодня враховувати особливості психічного і фізіологічного стану дітей, навчання, що виникає з початком, в школі

За інтенсивністю і напруженістю змін, що відбуваються в організмі дитини в цей час, шкільне навантаження можна порівняти з дією на дорослий, добре тренований організм екстремальних навантажень. Значить, не тиск, а максимально дбайливе щадне і підбадьорююче відношення дорослих - тільки цим ми можемо допомогти дитині.

У дослідженні я досягла поставленої мети.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки

 

Таким чином, до кінця  першого півріччя закінчується інтенсивна педагогічна і психологічна робота по наданню підтримки і супроводу першокласників в період адаптації. Перші підсумки можуть бути підведені і за результатами методичної роботи педагогів. Багатьом дітям до цього часу вже була надана необхідна психолого-педагогічна допомога, активна робота з ними також завершена. При цьому, звичайно, обов'язково залишаються учні роботі з якими не видно кінця, оскільки вони потребують постійних активних супроводжуючих дій з боку дорослих. Підсумки роботи в першому півріччі можуть бути обговорені на спеціальних семінарах, педрадах, нарадах з адміністрацією.