Адаптация младшего школьного возраста к школе

Діти, які не відвідують ДНЗ, удома також не лише грають. Вони слухають по радіо пізнавальні передачі, дивляться дитячі програми телебачення, батьки читають їм книги, розмовляють з ними, учать читати, вважати, вирішувати нескладні задачки.

Під час підготовки дітей до школи потрібно приділити серйозну увагу ознайомленню з навколишнім громадським життям і природою. Це мають бути не лише стихійні спостереження. Читання книг (а також, радіо - і телепередачі), як вони ні важливі не можуть замінити безпосередніх вражень.

Необхідно розвинути  у дитини пізнавальні інтереси, пізнавальну активність, спонукаючі його ставити питання, відповідати на питання дорослого, спостерігати, робити висновки і висновки і так далі

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Перші дні  дитини в школі.

 

1 вересня  на порозі  в школу - дитина-дошкільник. Того  ж дня, коли він вийде з  школи, він вийде з неї школярем. Це надзвичайна за значимістю подія в житті дитини.

Очікування початку  шкільних занять - це і радість, і  велика тривога. Чим ближче той самий  день тим більше емоційна напруженість дитини. Напередодні хлопчики і дівчатка розглядають вміст своїх ранців, приміряють форму, хвилюються. Одні діти погано сплять - прокидаються, боячись запізнитися на найперший в житті шкільний урок, інші - сплять не прокидаючись але бачать тривожні сни. Ніч з 31 серпня на 1 вересня - напружена, важка ніч для шестирічних дівчаток і хлопчиків.

Настає ранок 1 вересня. Мами і татусі, бабусі і дідусі проводжають своїх малюків в школу. Малюки з нетерпінням чекають тієї хвилини коли можна буде увійти до дверей школи.

Вступ до школи - переломний момент в житті дитини, незалежно  від того, в якому віці він приходить в перший клас.

Нове становище в  суспільстві полягає в тому, що дитина не просто переходить з дитячого саду в школу, але в тому, що його навчання є обов'язковою, суспільно  значимою діяльністю. За результати свого  вчення дитина несе відповідальність перед учителем, школою своєю сім'єю. Він повинен вчитися. Тепер він підпорядкований системі суворих, однакових для усіх школярів правил. [7, 13]

Первинне входження  дитини в нові умови шкільного  життя підготовлене психологічно. Діти з радістю йдуть в школу, чекаючи тут нового життя і розуміючи, що їх положення міняється - вони стали старше, вони тепер не дошкільнята, а школярі. Позиція школяра суб'єктивно важлива для дитини тим, що вона міняє його самооцінку - він школяр. Зміна позиції допоможе дитині швидко прийняти вимоги учителі, що стосуються правил поведінки в класі, розпорядку дня, норм стосунків з однокласниками. Ці вимоги дитина сприймає як неминучі. Він намагається якнайскоріше розібратися в правилах поведінки, вони глибоко цікавлять його. Це перше, що починає опановувати шестирічна дитина в школі.

У перші дні дитина ще не представляє, які предмети заповнять  його учбовий розклад. Навіть якщо він  не раз і не два почує від  учителя і удома про те, що він  вивчатиме в першому класі, йому важко осмислити значення цих предметів і тому важко запам'ятати. Але він вже прийшов в школу. Він увесь в готовності вчитися. І ми повинні скористатися цією готовністю.

Дуже багато що тепер  залежить від учителя. [13, 35]

Між учнем і учителем складається особливий тип взаємин. Учитель не просто дорослий, який викликає або не викликає симпатію дитини. Він - посередник знань, у функції якого входить передача досягнень культури досвіду людства дитині. Крім того, учитель є реальним носієм громадських вимог до дитини: його моральності, почуттям, волі, до усієї його особи.

Учитель для першокласника  зовсім особлива людина, він перший учитель. Від того, який цей перший учитель, залежить багато що в житті  дитини. Як сприйматиме цю людину і  його професію дитина? Як викладача  учбової дисципліни або як наставника який не лише учить шкільним дисциплінам, але і учить життя, виховує, прагне сформувати гідну особу. У учителя початкових класів є усі шанси стати учителем в найвищому значенні цього слова - наставником з високим авторитетом для дитини в сьогоденні, залишитися в його вдячній пам'яті і визначати його майбутнє. Саме особа першого учителя може стати прикладом для наслідування, зразком для вчинку дитини.

Взаємини між однолітками  в школі істотно відрізняються  від тих, які складалася в групі дитячого саду. Головним мірилом, що визначає положення дитини в групі однолітків, стає оцінка учителем його поведінки і успіхів в навчанні. Спільна участь в обов'язковій діяльності в той же самий час породжує новий тип взаємин, що будуються на загальній відповідальності. Тут по-новому починають розвиватися здібності до співпраці, товариство. Тут обов'язково виникнуть стосунки змагання і з'являться пов'язані з цим переживання і вчинки. [13, 78]

Саме у школі станеться  багато що, що може пройти непоміченим для учителя, але визначить психічний стан дитини. Колишні лідери з дошкільного дитинства можуть зайняти низьке статусне положення в класі колишні тихоні, що не приймаються, і неумехи можуть стати улюбленими і шанованими. У перші дні усі діти переповнені радістю початку нового життя. Вони вірять, що вони хочуть вчитися. Вони хочуть визнання як учні. Вони жадають оцінки їх знань.

За своїм змістом  і по організації основна, провідна діяльність школяра - учбова діяльність. Вона відрізняється від ігрової  діяльності дошкільника. Засвоєння знань - основна мета, яка виступає в чистому вигляді. У сучасних умовах засвоєння знань не має бути єдиною метою. Дитина має бути ще і правильно вихований. Це друга по рахунку,, але не за значенням, мета учбової діяльності. [13, 80]

Основна форма організації  учбової роботи школярів - урок, на якому  час розрахований до хвилини. На уроці  усім дітям необхідно стежити  за вказівками учителя, чітко їх виконувати, не відволікатися і не займатися  сторонньою справою. Усі ці особливості  умов життя і діяльності школяра пред'являють високі вимоги до різних сторін його особи, його психічних якостей, знань і умінь.

Школяр повинен відповідально  відноситися до навчання, усвідомлювати  її громадську значущість, підкорятися  вимогам і правилам шкільного життя. Для успішного навчання йому необхідно мати розвинені пізнавальні інтереси, досить широкий розумовий кругозір.

Абсолютно потрібний  школяру той комплекс якостей, який утворює уміння вчитися. Сюди входить  розуміння сенсу учбових завдань, їх відмінності від практичних, усвідомлення способів виконання дій, навички самоконтролю і самооцінки. [25, 45]

Велике значення має  розвиток вольових якостей дитини, без чого він не зможе свідомо  регулювати свою поведінку, підпорядковувати його рішенню навчальних завдань, організовано поводитися на уроці.

Довільним, керованим  має бути не лише зовнішня поведінка, але і розумова діяльність дитини - його увага, пам'ять, мислення. Дитині необхідно уміти спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися рішення поставленої учителем задачі. [25, 58]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5 Значення  учителів і батьків в адаптації дітей до школи.

 

Про те, що початок навчання в школі - один з найсерйозніших моментів в житті дитини, знають усі батьки. Але що це означає?

Ось типові відповіді: "Новий  колектив", "Нові заняття", "Вчителька", "Нові обов'язки", "Багато нових  вражень". І лише деякі говорять: "Великі навантаження". Як бачите, велика частина батьків вважає, що головне при початку навчання в школі - зміни, так би мовити, соціально-психологічні : нові контакти, нові стосунки, нові обов'язки нова соціальна роль - учня - зі своїми плюсами і мінусами. Усе це, звичайно, істотно; але все таки правильніше за інших оцінила початок навчання та мама, яка написала : "Великі навантаження".

Часто батьки думають, що якщо у дитини в дитячому саду на заняттях усе виходило добре і  вихователь його хвалив, то і в школі у нього також усе добре виходитиме і учитель його хвалитиме.

Можливо, усе так і  буде. Проте потрібно розуміти що з  переходом з дитячого саду в школу  міняється колектив однолітків, на тлі яких дитина може виглядати менш або, навпаки, більше здатним; міняється педагог, а отже, міняються вимоги до дітей та і характер стосунків між учителем і учнем принципово інший; міняється, нарешті, вид діяльності : на перше місце виходить навчання, де дитині важливо виявити свої розумові здібності, а не особові якості. Саме цими змінами і обумовлена проблема адаптації дитини до школи, і зрозуміти, наскільки комфортно йому там буде в порівнянні з дитячим садом і чи є його учбові успіхи випадковими або закономірними, можна буде як мінімум через півроку.

За статистикою, ті або інші труднощі в процесі шкільного навчання виникають у всіх першокласників. Незважаючи на зовнішню схожість у різних дітей ускладнення в навчанні і взаємодії з однокласниками і учителем можуть мати різні причини і залежать від індивідуальних особливостей психофізіологічного, інтелектуального, соціального, емоційно-вольового розвитку.

За золоту олімпійську  медаль борються найдосвідченіші, найталановитіші  спортсмени, а отримує її той, у  кого міцніше нерви. Мета - виховати дитину і дати їй хорошу освіту вимагає від батьків не лише матеріальних витрат, але і чималої психологічної праці терпіння, життєвого досвіду і знань.

Батьківське терпіння і  інтуїція, знання вікових і індивідуальних особливостей, бажань, потреб своєї  дитини, віра в його здібності і облік рекомендацій учителя є тими необхідними умовами які допоможуть маленькому учневі успішно адаптуватися до нового життя, сприятимуть збереженню його здоров'я і нормальному навчанню. Головне - не здаватися і не стояти на місці, а постійно шукати підхід до своєї дитини. Шляхом проб помилок і перемог в його вихованні батьки розвивають і свої здібності, стаючи мудріше. [20, 67]

Школа з перших же днів ставить перед дитиною цілий  ряд завдань, не пов'язаних безпосередньо  з його попереднім досвідом, але які вимагають максимальної мобілізації інтелектуальних і фізичних сил. Важко усе: навіть сам режим учбових занять з перервами не "коли хочеться" а через довгих 35 хвилин і велику кількість нових вражень, якими не можна одразу поділитися, і емоції, які доводиться стримувати. Важко не відволікатися і стежити за думкою вчительки, важко сидіти в певній позі, та ще так довго.

Але перший рік в школі - це і свого роду випробувальний термін для батьків, коли чітко проявляються усі їх недоробки. Так іноді бракує їм терпіння поблажливості, спокою і доброти... Ще частіше з добрих мотивів вони самі стають винуватцями шкільних стресів. Чому? Швидше за все тому, що, знаходячись за порогом школи, не завжди розуміють: пристосування до школи відбувається не відразу. Не день і не тиждень потрібно для того, щоб освоїтися в класі по-справжньому!

Досвідчений учитель  і уважні батьки знають і розуміють, наскільки важливо, щоб вимоги, правила  і норми поведінки не залежали від настрою дорослого, небилиці що "перемежаються". Учитель із самого початку роз'яснює учням, що від них потрібно показує дитині відмінність його нової позиції, прав, обов'язків через те, що було раніше, до школи. Добре, якщо учитель тут наслідує раду відомого педагога Ш. Амонашвілі : "Діти активні істоти... А якщо це так, то слід створити їм організоване середовище".

На жаль, не завжди учителі  поступають саме так. Але навіть якщо ви сумніваєтеся в правильності позиції  учителя те з дитиною і при  нім говорити про сумніви не варто  адже вчителька, навіть найстрогіша, навіть не завжди справедлива, для першокласника "найкраща"; і негативне відношення до її вимог тільки ускладнить дитині її самовизначення в статусі учня.

Якщо дитина встає ні світло ні зоря, тому що вона сьогодні чергова, і говорить, що повинна прийти раніше усіх, потрібно відноситись до цього так само серйозно, як і вона. Посада учня вимагає від дитини усвідомлення і її власної ролі, і позиції учителя і встановленої дистанції в стосунках, і правил, за якими будуються ці стосунки. А засвоїти ці правила відразу не так просто; тому і зустрічаються першокласники, які можуть сказати учителеві у відповідь на його зауваження : "Я не хочу тут вчитися, мені з вами нецікаво". У цих випадках марно наказувати, карати, вимагати. Можна серйозно, "по-дорослому" пояснити правила поведінки; але не при усіх, а наодинці. [28, 21]

Особливої уваги вимагають  діти, які до школи виховувалися удома і тому мало спілкувалися із сторонніми дорослими. Дитину оточували  любляча мама і тато, бабуся і дідусь, які були поблажливі до капризів і бажань, не завжди могли наполягти на своєму зажадати виконання того, що не дуже подобалося малюкові. Така дитина спочатку і в школі, так само як і удома, намагається капризувати, наполягати на своєму; а коли зустрічає відсіч, то відмовляється вчитися взагалі. Маленький учень може в роздратуванні шпурнути книги і зошити, розплакатися; а удома скаржитиметься на те, що вчителька не любить його. На жаль, такі скарги зустрічають не лише співчуття батьків (це необхідно), але і засудження дій учителя. Навіть якщо вимоги педагога, не зовсім справедливі, не варто обговорювати цю проблему з дитиною і при дитині. Необхідно об'єктивно розібратися в ситуації, не звинувачуючи одну, чи іншу сторону.

Хтось швидко освоюється в новому колективі, працює разом  з товаришами і гострозоро стежить: у кого краще, хто першенствує? Але немало і інших, для кого постійне спілкування з однолітками на уроках і на зміні не завжди під силу. Такі діти довго не зближуються з однокласниками, почувають себе самотньо, незатишно, на зміні грають осторонь або тиснуть до стіни. А інші, прагнучи привернути до себе увагу, командують, вказують, можуть принизити однокласника ("Ти нічого не розумієш", "Я краще тебе знаю" "Ти це не умієш, а я умію" і так далі); і теж не знаходять спільної мови з товаришами. А отримавши відсіч, часто скаржаться, намагаючись хоч якось привернути до себе увагу дорослого.

Як бути в подібній ситуації? Передусім потрібно запастися  великим терпінням (і тактом, і  безсторонністю), інакше не знайти тверезого  пояснення постійно виникаючим конфліктам. Не варто звинувачувати "поганих дітей" і "невмілого учителя"; не потрібно звинувачувати і саму дитину. Треба постаратися пояснити дитині: "Маша не уміє писати, але вона добре танцює", "Коля погано читає, але він добрий і багато знає про тварин" і так далі. Добре б знайти загальну справу для однокласників. Це дозволило б об’єднати їх, але було б краще учити спілкуванню з однолітками ще до школи.