Адаптация младшего школьного возраста к школе

Ми часто забуваємо, що діти дивляться один на одного, очима  дорослих, а в школі найчастіше - очима учителя. У першому класі учитель, як правило, не використовує в перші місяці навчання відмітки для оцінки успіхів дитини. Намагаються не робити цього тому що незвична відмітка може виявитися занадто сильним і психотравмуючим засобом, що ускладнює адаптацію дитини до школи. Але в житті учителям важко відмовитися від цього досить простого і наочного способу оцінки; тому замість традиційних цифр використовуються малюнки, печатки, зірочки і інші символи, що оцінюють успіхи так само, як старі п'ятірки, четвірки і трійки. "А мені сьогодні поставили печатку - Буратіно, він найкрасивіший, я краще за усіх писав. А Сашкові нічого не поставили; і взагалі у нього в зошиті жодної печатки", - розповідає першокласник.

У таких випадках і печатки, і зірочки рівнозначні відміткам, адже усе це для дитини - умовні знаки його успіхів. Тому тривожність, безпосередньо пов'язана з відміткою, все одно зберігається. Крім того з перших днів навчання дитина розуміє залежність свого положення в класі від відмітки ("У нас в класі найкращий - Альоша, у нього вже п'ять зірочок і одна велика зірка") і перетворює її на предмет бажання і прагнення.

Але часто об'єктивні  причини (недостатня готовність до школи  слабке здоров'я, поганий розвиток моторики, дефекти мови) не дозволяють досягти бажаного результату. Усе це травмує дитину, створює комплекс неповноцінності.

Батькам потрібно не концентрувати  увагу дитини на оцінці, а цінувати її бажання вчитися, її старання в роботі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.6 Фізіологічна адаптація школярів.

 

Дуже виразно в перші  тижні, місяці звикання до школи може змінитися поведінка дітей. У  одних помітне надмірне збудження, і навіть агресивність; у інших, навпаки, загальмованість і сумовитість. Може виникнути і почуття страху, небажання йти в школу. Спостереження за першокласниками показали, що соціально-психологічна адаптація може проходити по-різному. Більшість (56%) адаптується впродовж перших двох місяців навчання. Ці діти відносно швидко вливаються в колектив, освоюються в класі, знаходять нових друзів; у них майже завжди гарний настрій, вони спокійні, доброзичливі, сумлінно і без видимої напруги виконують вимоги учителя. Звичайно їм ще важко виконувати усі вимоги правил поведінки, але до кінця жовтня такі діти зазвичай освоюються і з новим статусом учня, і з новими вимогами, і з новим розпорядком дня.

Другій групі дітей (30%) треба більше часу; вони і місяць, і інший, і третій можуть грати  на уроках або з'ясовувати стосунки з товаришем, не реагуючи на зауваження учителя (чи, навпаки, реагуючи "як маленькі" - сльозами і істерикою). І з освоєнням учбової програми у них справи складаються непросто. Лише до кінця першого півріччя їх поведінка стає "правильною".

Третя група - діти, у яких до значних труднощів в навчальних справах додаються труднощі серйознішого характеру. У них проявляються негативні форми поведінки, різкі вибухи негативних емоцій. Саме на таких дітей найчастіше скаржаться учителі, товариші, батьки. Часто такі діти стають знедоленими в колективі класу а це народжує реакцію протесту - вони задираються на змінах, кричать, погано поводяться на уроці. Якщо вчасно не розібратися в причинах такої поведінки, це може привести до нервового зриву і порушення психічного здоров'я. [14, 25]

Тому, якщо поведінка  дитини дуже турбує учителя і батьків, варто звернутися до дитячого психолога і до лікаря-психоневрології.

Зрозуміло, усі ці психологічні навантаження і перебудова способу  життя першокласника реалізуються і на "фізичному рівні".

Процес фізіологічної  адаптації дитини до школи можна розділити на декілька періодів:

Перший - коли на увесь  комплекс нових дій, пов'язаних з  початком навчання, діти відповідають бурхливою реакцією і значною  напругою практично усіх систем організму. Ця "фізіологічна буря" триває достатньо  довго - 2 - 3 тижні; і тільки тоді настає друга фаза - нестійкого пристосування, коли організм шукає і знаходить якісь оптимальні (чи близькі до оптимальних) варіанти реакцій на ці дії. На першому етапі ні про яку економію ресурсів і говорити не доводиться: витрачається усе що є, а іноді і у борг береться. Тому батькам важливо пам'ятати, яку високу фізіологічну ціну платить кожна дитина в цей період. І нарешті, третій етап - це період відносно стійкого пристосування коли організм знаходить найбільш відповідні варіанти реагування на навантаження, що вимагають меншої напруги. [14, 30]

Яку б роботу не виконував  школяр, будь то розумова, робота, статичне навантаження, яке випробовує він при вимушеній сидячій позі, або психологічне навантаження спілкування у великому і ще мало знайомому колективі, організм, вірніше, кожна з його систем повинен відреагувати своєю напругою, своєю роботою. А ми знаємо, що можливості дитячого організму не безмежні, і тривала напруга, пов'язані з ним стомлення і перевтома можуть коштувати дитині здоров'я.

Усе це ми говоримо батькам  для того, щоб вони знали і розуміли, чому ці, нещодавно ще невгомонні діти так швидко втомлюються, чому не можна  примушувати їх посидіти за уроками "ще годинка", чому так важливо дотримуватися режиму дня... Пам'ятатимемо: труднощі перебудови зазнають усі діти, а ще потрібно робити поправку на слабке здоров'я, нещодавню хворобу і ще багато що, що може уповільнювати пристосування до шкільного життя. [14, 39]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.7 Соціально-психологічні  критерії адаптації до школи

 

Соціально-психологічна адаптація  є особливою складною системою заходів, спрямованих на оволодіння новими громадськими формами діяльності і пов'язана  передусім зі зміною статусу індивіда. Впродовж життя людина багато разів  міняє його, потрапляючи в певні мікросоціальні умови (школа, робота, сім'я та ін.) і кожного разу йому необхідно виробляти для цих умов нові форми поведінки. Вплив на організм чинників зовнішнього середовища, вантаж нових взаємин змінюють в першу чергу стан психічної сфери людини. Це призводить до перебудови нейровісцелярних і ендокринно-метаболічних зв'язків що нерідко є патологічним грунтом відхилень, що формуються, в нервово-психічному здоров'ї. Соціально-психологічна адаптація не усуває біологічних і фізіологічних форм пристосування, а видозмінює і опосередковує їх включаючи як регульований і такий, що модифікується нею внутрішній елемент. [7,67]

Теоретичними і експериментальними дослідженнями було показано, що система, що забезпечує адаптацію, як і будь-яка  інша функціональна система, є сукупність підсистем, сполучених жорсткими зв'язками. Ю.А. Александровський зробив спробу представити психічну адаптацію людини як взаємодію наступних підсистем :

1. Пошук, сприйняття  і переробка інформації - має провідне  значення і є основою пізнавальної діяльності.

2. Емоційне регулювання - створює особливе відношення до отримуваної інформації і є найбільш інтегрованою формою активності.

3. Соціально-психологічні контакти - ґрунтуються на отриманих знаннях і визначають соціальне положення індивідуума, його особові позиції.

4. Пильнування і сон - забезпечують  різні рівні активності, створюючи  найбільш сприятливі умови для  адаптації.

5. Ендокринно-гуморальна регуляція  - включає різні біохімічні механізми. [4, 17]

Діяльність усієї системи психологічної адаптації забезпечується синхронним функціонуванням різних відділів організму, сполучених складними між функціональними зв'язками, формування яких відбувається в онтогенезі. Будучи динамічним процесом прогресивної перебудови функціональних систем, адаптація до нових умов життя забезпечує віковий розвиток.

Школа з перших же днів ставить перед дитиною ряд  завдань. Йому необхідно успішно опановувати навчальну діяльність засвоїти шкільні норми поведінки, залучитися до класного колективу, пристосуватися до нових умов розумової праці і режиму. Виконання кожної з цих завдань пов'язане безпосередньо з попереднім досвідом дитини. [4, 23]

Виразні зміни в період вступу дитини до школи проявляються в поведінці. Позитивний ефект пристосування до школи позначається в досягненні відносної відповідності поведінки вимогам нового середовища і забезпечується психологічною готовністю до виконання завдань, що стоять перед дитиною. В даному випадку йдеться про соціально-психологічний аспект адаптації, змістом якого є вироблення найбільш адекватних форм поведінки в умовах мікро соціального середовища, що міняється.

До формальних критеріїв  адаптації дітей до школи зазвичай відносять успішність навчання і дисциплінованість. Важливе значення в дослідженні процесу адаптації надається аналізу емоційних проявів. Нові вимоги, що часом перевершують можливості дитини змінюють стан емоційної сфери, викликаючи неспецифічну, стресову реакцію організму.

Найбільш адекватний метод вивчення адаптації дітей  до школи - спрямоване спостереження. Ю.А. Макаренко в якості способу вивчення адаптації першокласників застосував метод оцінки емоційного профілю, в  основі якого також лежить спостереження. [4,28]

Проте спрямованість тільки на емоційну сферу дитини не забезпечує, надійного  виявлення критеріїв адаптації. Перехід до нового рівня психічного розвитку при вступі до школи, коли домінуючою функцією стає мислення припускає  доцільним розглядати процес адаптації дітей до школи ширше. Учбова діяльність в цьому віці є ведучою, її розвиток обумовлює найважливіші зміни в психологічних особливостях особистості дитини.

Соціально-психологічна адаптація  при вступі до школи є процесом перебудови поведінки і діяльності дитини в нових умовах. Процес цей багатосторонній, активний, включаючий формування засобів і способів поведінки спрямованих на оволодіння навчальною діяльністю і ефективна взаємодія з новим соціальним середовищем.

Серед тих завдань, які  школа ставить перед учнями, в  першу чергу виділяється необхідність засвоєння ними певної суми знань. Неодмінна  умова виконання цієї вимоги - достатній  рівень інтелектуального розвитку дитини. Невідповідність його розумових  можливостей і інформації, що поступає, створює для нього найбільші труднощі що ускладнює адаптацію і гальмує загальний психічний розвиток.

Психологічна готовність до школи включає і соціальну  зрілість. Домінування мотиву, спонукаючого виконувати вимоги, що пред'являються школою, роль учня пізнавальні інтереси забезпечують дитині успішне пристосування до нових умов шкільного навчання. Недорозвинення мотиваційно-потребової сфери, недостатня міра засвоєння соціальних норм перешкоджають ефективному оволодінню шкільною системою навчання.

Навчальна діяльність носить колективний характер, тому при вступі до школи дитина повинна мати певні навички спілкування з іншими дітьми, завдяки яким вона може швидко залучитися до групи однолітків. Більшість дітей легко встановлюють дружні зв'язки, які в цьому віці ґрунтуються, як правило, на спільності зовнішніх життєвих обставин і випадкових інтересів (діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку та ін.). І лише для деяких дітей період встановлення дружніх взаємин затягується; вони втрачаються в новому оточенні, не можуть впродовж тривалого часу зближуватися з однокласниками, почувають себе самотніми. У формуванні цих стосунків важливу роль грає учитель. [3, 45]

Він виступає як авторитетний наставник, що вимагає виконання  певних правил поведінки і присікає всілякі відхилення від них, постійно оцінює роботу школяра, а від цього багато в чому залежить його положення в класі. Більшість дітей, що вступають до школи, психологічно підготовлена до ясного розуміння сенсу цих норм і правил, але міра вольового розвитку у них неоднакова, тому частину першокласників випробовують труднощі саме в цьому плані. Зайве підкреслення недоліків в засвоєнні учбової програми, у виконанні правил поведінки нерідко призводить до виникнення негативних емоційних переживань, які викликають у дитини негативне відношення до учбової ситуації в цілому неадекватне уявлення про свої здібності і можливості і тим самим уповільнюють його адаптацію до школи. [3, 65]

Різноманітність емоцій, які випробовує дитина, багато в чому формує його поведінку. На цьому фоні полегшується або, навпаки, ускладнюється навчальна діяльність. Емоційний стан не лише залежить від успішності її виконання, але і впливає на її результат. Успіх в навчанні створює особливий підйом, викликає ще більші старання добитися похвали, сприяє формуванню упевненості у своїх силах. Дитина не випробовує стану напруженості, і процес адаптації проходить безболісно у тому випадку, коли рівень розвитку. інтелектуальних, вольових і моральних якостей досить високий, що і забезпечує можливість своєчасно перебудовувати поведінку і діяльність згідно з вимогами, що пред'являються. Утворення нових форм поведінки відбувається у цих дітей порівняно просто і не вимагає переходу організму на інший, більше напружений режим роботи.

Суб'єктивним індикатором, що відбиває задоволеність дитини перебуванням в школі, виступає його емоційний  стан. Характер поведінки в сферах шкільного життя служить критерієм  соціально-психологічної адаптації : це ефективність учбової діяльності засвоєння шкільних норм поведінки, успішність соціальних контактів, емоційне, благополуччя.

Спостереження за дітьми 1-х класів впродовж навчального  року показали, що пристосування до школи протікає у них по-різному  і відрізняється за швидкістю  і стійкості.

Перша група. Більшість дітей (56 %) адаптуються до школи впродовж двох перших місяців навчання. Частину з них практично не випробовують утруднень з самого початку навчання. Учбова активність у них носить постійно виражений характер вони сумлінно виконують усі вимоги учителя, доброзичливі, швидко придбавають друзів. Гарний настрій, спокійний емоційний стан відзначається у них упродовж усього періоду спостереження. У інших дітей утруднення можуть бути зареєстровані у будь-якій з сфер шкільного життя. Для певної частини учнів виникають складнощі в придбанні соціальних контактів : сфера їх спілкування в перші 2 місяці навчання обмежена, активність на уроці понижена.  У інших учнів труднощі зв'язані з виконанням правил поведінки : вони часто відволікаються на уроках, типова помилка в письмових роботах - пропуск букв, на зміні часом конфліктують з однокласниками. Проте у кінці жовтня відбувається зміна поведінкових реакцій : підвищується активність на уроках, нормалізуються взаємини з однокласниками.