Розвиток мовних здібностей

Після появи робіт М. Хомського, в яких проведено поділ лінгвістичної  компетенції та лінгвістичного знання, проблема того, що ж дозволяє суб'єкту використовувати природну мову в  усій його повноті і всіх його функціональних можливостях, виявляється незмінно актуальною [24, с. 335].

А. М. Шахнарович вважає, що тільки психолінгвістичний аналіз мовної діяльності в різних аспектах її реалізації може допомогти відповісти на питання про те, що ж слід розуміти під мовної здібністю. У психологічному змісті мовні здібності здібність - це сукупність особливостей особистості, що забезпечує успішність оволодіння мовленням [25,с. 126]. Це важливо мати на увазі, розглядаючи, як суб'єкт оволодіває мовленнєвою діяльністю - специфічною формою забезпечення його взаємодії з іншими людьми в процесах спільного вирішення теоретичних і практичних завдань. Однак для визначення мовної здібності наведене визначення мало що дає. У зарубіжній (головним чином, американської) психолінгвістиці прийнято говорити про комунікативні здібності, тобто умінні ефективно використовувати мову в різноманітних реальних ситуаціях. При такому підході прекрасно враховуються зовнішні по відношенню до суб'єкта мовлення обставини: національно-культурні норми, організація ситуацій суспільної практики, компоненти комунікативного акту, соціально-психологічні особливості партнерів по комунікації та ін. Разом з тим незрозумілим залишається питання про "внутрішні параметри" мовного акту, про внутрішні механізми оволодіння і володіння мовою.

Ці внутрішні параметри і  підлягають опису в рамках мовної здібності людини. Мовні здібності - це механізм, психофізіологічний за природою, але формується прижиттєво, під впливом соціальних впливів, організований за принципами ієрархії. Це механізм функціональний, що діє за певними правилами. Система цих правил забезпечує якраз то використання елементів системи мови в комунікативних цілях, яке характеризує комунікативну компетенцію. Ймовірно, ці правила мають розпорядчий характер, складають систему, і ця система не усвідомлюється суб'єктом, проте веде він себе так, немов знає ці правила.

Один з головних питань, що виникають  при аналізі мовної здібності, - це питання про її природу. З цього  приводу існують дві крайні точки  зору.

Мовна здібність - генетично  успадкована "закладена" в людині. "Закладений" мовний матеріал спочатку бідний і неправильний. Він збагачується і виправляється в міру розвитку суб'єкта, в міру розширення кола спілкування, "з віком і вправою"(Н. Хомський)[25,с. 231].

Тільки у спілкуванні  з іншими людьми може розвиватися система, що забезпечує спілкування. Спілкування ж необхідно для взаємодії з іншими людьми, для здійснення спільної діяльності. Умови ж існування такі, що, як тільки дитина перестає бути пов'язаний з матір'ю біологічно, вона виявляється пов'язана з усіма дорослими соціально. Цей зв'язок і реалізується, в кінцевому рахунку, в тій функціональній системі, в якості якої виступає мовна здатність.

Перш за все вимагає  відповіді питання про природу мовноих здібностей: чи є вони вродженими, біологічної чи соціальної, купується і розвивається тільки в процесі розвитку та соціалізації особистості.

А.М. Шахнарович визначає природне, біологічне як все те, що дано людині генетично, тобто як наслідувані  засади і межі тих діяльностей, в результаті яких відбувається оволодіння об'єктивною дійсністю та її відображенням. Соціальне - це те, що засвоюється людиною в ході онтогенетичного розвитку, тобто структури тих діяльностей, які можуть бути вчинені в певних (зовнішніх і внутрішніх) умовах і в певних формах для задоволення власне людських потреб[25,с. 96].

Таким чином, джерелом мовного  розвитку є не вроджена схема, а діяльність і правила діяльності. Свій початок ці правила беруть у практичній діяльності.

За допомогою поняття другої сигнальної системи І. П. Павлов позначив спеціальні особливості вищої нервової діяльності людини, що істотно відрізняють її від тварин. Цим, поняттям охоплюється сукупність умовно-рефлекторних процесів, пов'язаних із словом. Слово при цьому розуміється як "сигнал сигналів" і є таким же реальним умовним подразником, як і всі інші. Робота другої сигнальної системи полягає перш за все в аналізі і синтезі узагальнених мовленнєвих сигналів[22, с. 238].

Розвиток цих уявлень  знайшло своє віддзеркалення в праці М. М. Кольцової, Т.Н.Ушакової, Н.І. Чупрікової і ін. Так, наприклад, Т.Н. Ушакова, спираючись на ці ідеї і приваблюючи сучасні уявлення про будову нервових мереж, запропонувала виділяти три ієрархічно організовані рівні в будові внутрішнього мовлення, розділення яких чітко виявлене вже в онтогенезі. Виділяють три рівні внутрішнього мовлення[22,с. 129].

Перший рівень пов'язаний з механізмами дії і оволодіння окремими словами, що позначають події і явища зовнішнього світу. Цей рівень реалізує так звану номінативну функцію мовлення і служить в онтогенезі основою для подальшого розвитку механізмів внутрішнього мовлення. У роботах М.М. Кольцової, присвячених онтогенезу мовлення, було показано, що сліди словесних сигналів в корі мозку дитини разом з образами сприйманих предметів утворюють спеціалізовані комплекси нервових зв'язків, які можна розглядати як базові елементи внутрішнього мовлення [10, с. 173].

Другий рівень співвідноситься  з утворенням множинних зв'язків  між базовими елементами і матеріалізованою лексикою мовлення, так званою "вербальною мережею". У численних електроенцефалографічних експериментах було показано, що об'єктивній і мовній зв'язаності слів відповідає зв'язаність їх слідів в нервовій системі. Ці зв'язки і є "вербальними мережами", або "семантичними полямим ". Показано, що при активації вузла "вербальної мережі" загасаючи збудження розповсюджується на довколишні вузли цієї мережі. Подібні зв'язки "вербальної мережі" виявляються стабільними і зберігаються впродовж всього життя. Т.Н.Ушакова припускає, що в структурі "вербальної мережі" матеріалізується мовленнєвий досвід людства, а сама "вербальна мережа" складає статичну основу мовленнєвого спілкування людей, дозволяючи їм передавати і сприймати мовленнєву інформацію [22,с. 79 ].

Оскільки мовлення людини завжди динамічне і індивідуальне, то "вербальна мережа" через свої особливості, такі, як статичність і стандартність, може складати лише передумову і можливість мовленнєвого процесу.

До периферичних органів  мовлення відносяться:

- енергетична система дихальних органів, необхідна для виникнення звуку (легені і головний дихальний м'яз - діафрагма);

- генераторна система - звукові вібратори, при коливанні яких утворюються звукові хвилі (голосові зв'язки гортані - тоновий вібратор; щілини і затвори);

- система резонатора (носоглотка, череп, гортань і грудна клітка).

Мовлення утворюється  в результаті зміни форми і  об'єму надставної трубки, що складається  з порожнини рота, носа і глотки. У системі резонатора, що відповідає за тембр голосу, утворюються певні форманти, специфічні для даного мовлення. Резонанс виникає в результаті зміни форми і об'єму надставної трубки.

Артикуляція - це спільна  робота органів мовлення, необхідна  для вимовляння звуків. Артикуляція  регулюється мовленнєвими зонами кори і підкірковими утвореннями. Для правильної артикуляції необхідна певна система рухів органів мовлення, що формується під впливом слухового і кінестетичного аналізаторів.

Процес мовлення можна  розглядати як результат роботи периферичних органів, заснований на генерації диференційованих акустичних послідовностей (звуків) і такий, що є високо координованою довільною моторною активністю фонаційного і артикуляційного апаратів. Всі характеристики мовлення, такі, як швидкість, сила звуку, тембр, остаточно складаються у чоловіка після так званої "ломки голосу", а у жінки - після досягнення старшого підліткового віку і є стійкою функціональною системою, яка залишається практично незмінною аж до глибокої старості. Саме тому ми легко упізнаємо знайомого по голосу і по особливостях мовлення.

 

1.3 Психологічні особливості  розвитку мовних здібностей у  дітей

У логопедії поняття  мовні здібності (мовна активність) використовується з 60-х років ХХ століття. Вперше термін "мовні здібності" вжив німецький філософ Вільгельм фон Гумбольдт: "У дітей відбувається не механічне вивчання мови, а розвиток мовних здібностей". Тобто мовна здібність - це творчий процес, що виявляється у здатності говорити,  будувати не відомі раніше речення.

Мовна здібність особливо яскраво заявляє про себе в 3 випадках:

1. Коли переходимо  до оволодіння письмовою мовою. За словами Лурій А.Р.: "Письмова мова - алгебра мови, розмова з чистим аркушем паперу". Самостійні перші твори дитини дадуть найповніше уявлення про її мовної здібності.

2. Коли переходимо до оволодіння іноземною мовою;

3. Коли працюємо з дітьми з вадами мови.

Особливостями мовних здібностей є відображення в мовних формах відносин, що існують в дійсності (предметних, гарматичних, комунікативних та ін.). Тому предметна і пізнавальна діяльність виступає другою (після спілкування) умовою розвитку мовних здібностей у дітей.

Незважаючи на те, що соціальні  умови у дітей можуть бути схожими, тактика оволодіння мовою у дітей  відрізняється. Одні з них виявляють  більш високий рівень лексичного розвитку, інші ("експресивні" діти) - швидше освоюють синтаксис і морфологію, прагнуть використовувати мову для регуляції власної діяльності та встановлення контактів. Крім того, діти першої групи менш здатні до імітації, ніж діти другої: на початковому етапі розвитку мови вони повторюють в основному загальні іменники і використовують розповідні конструкції. У більш старшому віці у тих і у інших дітей виникають неусвідомлені мовні узагальнення з приводу того, "як люди говорять", які характеризують "чуття мови".

У структурі мовних здібностей виділяють наступні компоненти:

- фонетико-фонологічний;

- синтаксичний;

- лексико-семантичний.

На кожному віковому етапі виділяються провідні компоненти здібності.

Сензитивний період - (від лат. Sensus - почуття, відчуття) період особливої чутливості суб'єкта до певних впливів навколишньої дійсності.

Англійський генетик Арнольд Джісл і голландський біолог Гюго де Врі довели, що дозрівання функцій психіки людини може відбуватися тільки через освоєння зовнішнього світу, яке протікає по-різному на різних ступенях розвитку, тому що в процесі росту життєві сили дитини змінюють свою структуру. Неоднаковість вікової чутливості в різні періоди дитинства, тимчасове підвищення її рівня і зміна спрямованості призводять до того, що в роки дозрівання закономірно наступають сензитивні періоди, коли виявляються сприятливі умови для розвитку психіки в тих чи інших напрямках, а потім ці можливості поступово або різко слабшають. При цьому на одних вікових етапах є передумови розвитку чутливості до одних сторін дійсності, на інших - до інших.

Вітчизняні психологи  не раз підкреслювали значення сензитивних  періодів у розвитку дітей.

Період розвитку мовних здібностей від народження до 6 років:

Від народження до 4,5 місяців: дитина вже здатна відчувати мову як щось особливе;

- Діти здатні дивитися  на рот мовця, повертати голову  до джерела звучання мови;

- Діти вчаться наслідувати  звуки, в цей час вони постійно  випльовують що-небудь, надувають  бульбашки з слюней, що є прекрасним  свідченням початку тренування м'язів мовного апарату;

- Близько 1 року: дитина  самостійно починає розташовувати  звуки один за одним, вибудовуючи  їх у різноманітні послідовності.Дитина свідомо вимовляє перше слово, вперше житті відбувається словесне вираження думки.

- Близько 1,5 років: одночасно дитина потрапляє в ситуацію фрустрації, чудово уявляючи, що мова щось означає, вона не може скористатися цим "знанням" через брак слів. Вона хоче говорити, але поки не може;

З зазначеного віку і  приблизно до 2-2,5 років відбувається лавиноподібне наростання словника дитини.

- Дитина починає висловлювати  свої почуття, бажання. Це прекрасний  вік коли дитина без натяків  говорить про те, чого хоче  і чого не бажає;

- Дитина в змозі сприймати граматичні норми мови і здатна граматично точно сформулювати пропозицію. Лише через брак деяких слів створюється помилкове враження про наявність специфічної "дитячої" мови з особливими граматичними нормами.

Звідси випливають два  важливих висновки.

В цьому віці, коли дитина найбільш чутлива до норм мови, мова дорослого повинна бути грамотною, ясною і чіткою. Як ніколи дитина потребує того, щоб її якомога більше розповідали історій, що містять все багатство і розмаїття слів і граматичних конструкцій рідної мови; історій, які є зразками гарного стилю і різних за жанром.

Другий висновок пов'язаний з принциповою можливістю подальшого мовного розвитку дитини в двомовному середовищі, коли вона має можливість освоювати одразу дві мови. Причому можна бути впевненим, що внутрішньої плутанини з мовами не відбудеться.

Період від 2,5 до3 років:

- Дитина часто розмовляє  сама з собою. Її так звана егоцентрична мова - прекрасна і єдина можливість почути в гучній мові дитини логіку, послідовність чи непослідовність в його думках, бо все те, про що вона зараз думає, відразу ж проговорюється.

Період від 3,5 до 4 років:

Це не дуже тривалий етап в мовному розвитку: поступово  монологи стають внутрішніми, і про  особливості мислення людини в подальшому можна буде судити лише непрямим чином.

- Дитина починає вживати слова цілеспрямовано й усвідомлено. Це означає, що за допомогою мови вона вирішує свої проблеми і може, наприклад, попросити закрити вікно. Дитина усвідомлює силу власної думки, грамотно вираженої за допомогою мови і тому зрозумілу оточуючим.